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实验是物理学的基础，物理学科中的众多知识点，想要获得，就离不开实验.当然，细致的观察、分析、思考、演绎、归纳和推理也必不可少.初中学生在刚接触物理学科时，都有一种新奇感，应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣.教师作为课堂的主导者，在教学过程中，充分利用新奇、有趣的实验激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣和科学精神，具有重要意义.本文着重谈谈实验对提高初中物理教学的实效.
1 重视演示实验，促进教学实效
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验在物理学科的发展过程中起着举足轻重的作用，而演示实验在引导和培养学生学习物理的兴趣、发现、介绍物理规律等方面必不可少.教师在教学时可根据实际情况尽可能设计和做好演示实验，演示实验具有形象、真实、生动有趣的特点，通过演示实验可以帮助学生积累感性认识，是学生形成概念、理解规律的基础.演示实验还可培养学生观察、思考、归纳、总结的能力，促进学生理解和掌握知识，从而提高教学实效.教师在教学中应精心设计演示实验，可用实验室配备的器材也可利用身边的物品自制教具来增强演示实验效果，使学生在获得视觉冲击的同时，认知理解掌握所学知识.例如，在学习《摩擦力》时，为了让学生认识摩擦力，笔者用两个塑料杯、两支竹筷子和适量的大米设计筷子提米的实验：在两个塑料杯里装上大半杯米，把竹筷子分别竖直插在两杯米中间，深度一样，将米压紧并使筷子直立，然后，往其中一杯里加入少许水，过一会儿提筷子，让学生仔细观察，发现加少许水的那杯，提筷子时能把装米的杯子一同提起，没有加水的那杯只能将筷子提起，请学生思考加水的杯子比不加水的重，为什么提筷子时反而能将重的装米的杯子一同提起？引导学生分析得出结论：原因是米吸水后发涨发涩，既增大了米对筷子和杯子的压力，又增大了接触面的粗糙程度，从而摩擦力增大，因此，提筷子时能将装米的杯子一同提起.再如，在学习《内能》时，为了帮助学生理解物体对外做功，内能减小，温度降低；笔者给学生做一个演示实验，在一个空的矿泉水瓶中装入少量的水，盖上瓶盖，然后一只手握住瓶上部，另一只手握住瓶下部转动，用力把瓶拧成上下两节时，松动瓶盖，会看到瓶盖向上崩出，同时在瓶口会看到“白气”.引导学生分析用力把瓶拧成上下两节时，实际上是手对瓶内气体做功，瓶内气体压强增大，使瓶内气体内能增大，接着，松动瓶盖，内能转化为机械能，让瓶盖飞出，此时瓶内气体内能减小，温度下降，瓶内水蒸汽遇冷液化，形成“白气”.用塑料瓶还可以做很多演示实验，液体内部压强与深度的关系、验证大气压的存在、浮力产生的原因等等，这里不再一一赘述.这些新奇有趣的演示实验，下课后学生还可以自己动手来做，这些实验非常简单，易于操作，只要教师精心设计、准备和指导，就能使物理教学充满阳光，课堂气氛生机勃勃，激发学生的好奇心和求知欲望，从而使他们投入到物理世界中来.
2 注重探究性实验的设计
让学生亲身经历以实验探究为主的学习活动是学生学习物理知识的主要途径.教师在教学过程中应充分发挥主观能动性，想方设法创造性地开设各种探究实验，并且尽可能由验证性实验向探究性实验转变，学生的探究活动不同于科学家的探究活动，教师要有目的的根据教学内容，突出探究的重点环节，而不必对探究活动要素面面俱到.在探究课堂教学中，教师应该让学生通过各种探究活动获取知识，让他们在探究过程中获得乐趣，逐步培养学生的科学精神，从而对物理学更感兴趣.例如，在探究《凸透镜成像规律》时，学生通过实验得出物体在不同范围成像特点后，有意识地设计一些问题，让学生带着问题来做实验，分析归纳总结得出实验结论.
问题设计：
（1）凸透镜成放大像和缩小像的分界点是哪一点？实像和虚像的分界点是哪一点？
（2）成实像时，物距减小，像距、像的大小怎样变化？
（3）成虚像时，物距增大，像的大小又怎样变化？
（4）用一不透明的物体遮挡凸透镜上部，光屏上还能成完整的像吗？
（5）向右轻吹蜡烛火焰，光屏上的像会怎样？
（6）将点燃的蜡烛向上移动时，光屏上的像会向什么方向移动？
引导学生根据实验现象、数据最后归纳总结得出结论：
（1）凸透镜成放大像和缩小像的分界点是二倍焦距点，实像和虚像的分界点是一倍焦距点.
（2）成实像时，物距减小，像距增大，像变大.
（3）成虚像时，物距增大，像变大.
（4）用一不透明的物体遮挡凸透镜上部，光屏上还能成完整的像，只是所成的像较暗.这是由于烛焰上的每一点发出无数光线，即这些光线的一部分通过凸透镜的上部成像在光屏上，也有一部分通过凸透镜的下部成像在光屏上.所以当挡住凸透镜的上部时，只是挡住了该点发出的成像光线的一部分，通过凸透镜的下部的那些光线仍能成像在光屏上，所以成像的性质不变.由于通过的光线减少，所以像的亮度变暗.
（5）向右轻吹蜡烛火焰，像会向左晃动.这是由于凸透镜成实像时，左右对调.
（6）将点燃的蜡烛向上移动时，光屏上的像会向下移动. 这是由于凸透镜成实像时，上下对调.
在实验教学中，教师应有意识地创设探究的氛围，提供学生更广阔的思维空间，让学生在探究活动中发现问题、解决问题，在探究中获取真知，提高学生掌握知识的能力.
3 利用多媒体模拟实验辅助教学
多媒体在教学中的运用，不仅可以节省板书时间，而且可将一些不易观察、有危险性、教学中不便演示的实验现象、物理情景、物理过程和难以理解的物理概念、模型，通过多媒体课件，直观、形象地模拟演示出来，是单调传统教学方法的有效补充，其图文并茂、音像一体的特点使单调枯燥的文字课堂变得生动，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，从而提高教学实效.例如，在讲到日食、月食的成因时，先利用多媒体的动画演示功能给学生直观地演示日食和月食的形成过程，这样，学生清楚地看到了太阳、月亮、地球的运动关系和光影情景，接下来再讲解日食、月食的成因：地球和月球本身都不发光，凡是不发光、不透明的物体在太阳光照耀下，都有一个影子拖在后面，地球和月球背着太阳的一面，也都各自拖着一条长长的影子，影子由两部分组成：影子最黑的部分，称之为本影，在月球的本影内看不见太阳；本影周围稍微暗淡的影子，称之为半影，在月球的半影内只能看见太阳的一部分，地球绕着太阳旋转，月球绕着地球旋转，并随着地球绕太阳旋转，当月球走到太阳和地球之间，如果太阳、月球、地球正好在或接近一条直线时就会把太阳遮住而产生日食.同理，当月球走至地球背向太阳一面，如果太阳、地球、月球正好在或接近一条直线时，也就是月球走进地球本影里就会产生月食，这样，学生更容易理解.又如，“牛顿第一定律”教学中伽利略的理想实验在课堂无法用具体的实验演示，但运用多媒体动画能让学生更直观的了解伽利略的推理过程.此外，电源短路、人体触电、飞机的升力等不易、不便做的实验都可用多媒体模拟实验辅助教学，因此，运用多媒体模拟实验技术进行初中物理课堂教学，可以充分调动学生的求知欲望，达到“寓教于乐”的目的. 4 设计课外小实验让学生亲自体验
课外小实验是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是物理教学的有益补充.作为物理学科，除了布置一定的书面作业外，还应该布置一些易操作的小实验、小制作，让学生通过自己的亲身经历，亲自体验，获取知识.对学生掌握知识，培养科学精神，具有举足轻重的作用.基于这种认识，笔者在布置学生课外实验时，尽量布置学生利用身边随手可得的物品去做一些与所学内容相符的趣味小实验，例如学习《平面镜成像》后，给学生布置的课外实验是：
（1）写一个“F”字母，放在平面镜前观察，“F”字母在平面镜中的像是怎样的？
（2）夜晚屋内开着灯，透过玻璃窗能看清楚屋外周围的情况吗？
第二天针对学生的小实验给出两个问题：
（1）一石英钟在平面镜中指示的时间是3：00的位置，当时的时间是几点？
（2）夜晚汽车在公路上行使时，车内为什么不能开灯？
学生看到题后，纷纷举手回答，尤其是第二题，学生说“老师，晚上我家开着灯，我透过玻璃窗向外看时，一方面看不清外面的景物，另一方面窗外会形成我的像，由此我联想到，夜晚开车时，如果车内开着灯，车内的人会通过车窗在车前形成人的像，影响司机的判断，容易造成事故.”这就是学生亲身经历后给出的答案.
再如，学习了《流体压强与流速的关系》后，笔者让学生回家给家长做两个小实验，并解释原因.
（1）将乒乓球放在一个小碗中，用吸管向乒乓球上方吹气，乒乓球自动跳出小碗的实验.
（2）在离桌子边缘5 cm的地方放一枚铝质硬币，在硬币后放一个高度约2 cm的木块，在硬币上方沿着与桌子平行的方向用力吹一口气，硬币就能跳过木块的实验.
学生在给家长做这些小实验时，会有一种自豪感，给家长解释原因时又具有成就感，这种学习，比学生做练习强得多.
类似的例子数不胜数，比如可以用水果做水果电池，用塑料尺做摩擦起电实验，用气球做物体受力发生形变实验等等，通过自己的实践，笔者深信由学生亲身体验而获得的知识，对学生更容易记忆和理解，如果我们给孩子们提供尽可能多的动手、动脑的机会，学生对物理知识的学习就非常感兴趣，知识也容易掌握，同时物理课堂教学也会变得十分精彩，十分活跃.
总之，在初中物理教学中，教师应积极探索，努力实践，不断创新，不断优化教学设计手段，从培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性入手，精心设计实验教学内容，让物理课堂充满活力，使学生主动参与其中，这样才能提高教学实效，使学生能够更好的学习物理知识，圆满地完成教学任务.
1 重视演示实验，促进教学实效
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验在物理学科的发展过程中起着举足轻重的作用，而演示实验在引导和培养学生学习物理的兴趣、发现、介绍物理规律等方面必不可少.教师在教学时可根据实际情况尽可能设计和做好演示实验，演示实验具有形象、真实、生动有趣的特点，通过演示实验可以帮助学生积累感性认识，是学生形成概念、理解规律的基础.演示实验还可培养学生观察、思考、归纳、总结的能力，促进学生理解和掌握知识，从而提高教学实效.教师在教学中应精心设计演示实验，可用实验室配备的器材也可利用身边的物品自制教具来增强演示实验效果，使学生在获得视觉冲击的同时，认知理解掌握所学知识.例如，在学习《摩擦力》时，为了让学生认识摩擦力，笔者用两个塑料杯、两支竹筷子和适量的大米设计筷子提米的实验：在两个塑料杯里装上大半杯米，把竹筷子分别竖直插在两杯米中间，深度一样，将米压紧并使筷子直立，然后，往其中一杯里加入少许水，过一会儿提筷子，让学生仔细观察，发现加少许水的那杯，提筷子时能把装米的杯子一同提起，没有加水的那杯只能将筷子提起，请学生思考加水的杯子比不加水的重，为什么提筷子时反而能将重的装米的杯子一同提起？引导学生分析得出结论：原因是米吸水后发涨发涩，既增大了米对筷子和杯子的压力，又增大了接触面的粗糙程度，从而摩擦力增大，因此，提筷子时能将装米的杯子一同提起.再如，在学习《内能》时，为了帮助学生理解物体对外做功，内能减小，温度降低；笔者给学生做一个演示实验，在一个空的矿泉水瓶中装入少量的水，盖上瓶盖，然后一只手握住瓶上部，另一只手握住瓶下部转动，用力把瓶拧成上下两节时，松动瓶盖，会看到瓶盖向上崩出，同时在瓶口会看到“白气”.引导学生分析用力把瓶拧成上下两节时，实际上是手对瓶内气体做功，瓶内气体压强增大，使瓶内气体内能增大，接着，松动瓶盖，内能转化为机械能，让瓶盖飞出，此时瓶内气体内能减小，温度下降，瓶内水蒸汽遇冷液化，形成“白气”.用塑料瓶还可以做很多演示实验，液体内部压强与深度的关系、验证大气压的存在、浮力产生的原因等等，这里不再一一赘述.这些新奇有趣的演示实验，下课后学生还可以自己动手来做，这些实验非常简单，易于操作，只要教师精心设计、准备和指导，就能使物理教学充满阳光，课堂气氛生机勃勃，激发学生的好奇心和求知欲望，从而使他们投入到物理世界中来.
2 注重探究性实验的设计
让学生亲身经历以实验探究为主的学习活动是学生学习物理知识的主要途径.教师在教学过程中应充分发挥主观能动性，想方设法创造性地开设各种探究实验，并且尽可能由验证性实验向探究性实验转变，学生的探究活动不同于科学家的探究活动，教师要有目的的根据教学内容，突出探究的重点环节，而不必对探究活动要素面面俱到.在探究课堂教学中，教师应该让学生通过各种探究活动获取知识，让他们在探究过程中获得乐趣，逐步培养学生的科学精神，从而对物理学更感兴趣.例如，在探究《凸透镜成像规律》时，学生通过实验得出物体在不同范围成像特点后，有意识地设计一些问题，让学生带着问题来做实验，分析归纳总结得出实验结论.
问题设计：
（1）凸透镜成放大像和缩小像的分界点是哪一点？实像和虚像的分界点是哪一点？
（2）成实像时，物距减小，像距、像的大小怎样变化？
（3）成虚像时，物距增大，像的大小又怎样变化？
（4）用一不透明的物体遮挡凸透镜上部，光屏上还能成完整的像吗？
（5）向右轻吹蜡烛火焰，光屏上的像会怎样？
（6）将点燃的蜡烛向上移动时，光屏上的像会向什么方向移动？
引导学生根据实验现象、数据最后归纳总结得出结论：
（1）凸透镜成放大像和缩小像的分界点是二倍焦距点，实像和虚像的分界点是一倍焦距点.
（2）成实像时，物距减小，像距增大，像变大.
（3）成虚像时，物距增大，像变大.
（4）用一不透明的物体遮挡凸透镜上部，光屏上还能成完整的像，只是所成的像较暗.这是由于烛焰上的每一点发出无数光线，即这些光线的一部分通过凸透镜的上部成像在光屏上，也有一部分通过凸透镜的下部成像在光屏上.所以当挡住凸透镜的上部时，只是挡住了该点发出的成像光线的一部分，通过凸透镜的下部的那些光线仍能成像在光屏上，所以成像的性质不变.由于通过的光线减少，所以像的亮度变暗.
（5）向右轻吹蜡烛火焰，像会向左晃动.这是由于凸透镜成实像时，左右对调.
（6）将点燃的蜡烛向上移动时，光屏上的像会向下移动. 这是由于凸透镜成实像时，上下对调.
在实验教学中，教师应有意识地创设探究的氛围，提供学生更广阔的思维空间，让学生在探究活动中发现问题、解决问题，在探究中获取真知，提高学生掌握知识的能力.
3 利用多媒体模拟实验辅助教学
多媒体在教学中的运用，不仅可以节省板书时间，而且可将一些不易观察、有危险性、教学中不便演示的实验现象、物理情景、物理过程和难以理解的物理概念、模型，通过多媒体课件，直观、形象地模拟演示出来，是单调传统教学方法的有效补充，其图文并茂、音像一体的特点使单调枯燥的文字课堂变得生动，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，从而提高教学实效.例如，在讲到日食、月食的成因时，先利用多媒体的动画演示功能给学生直观地演示日食和月食的形成过程，这样，学生清楚地看到了太阳、月亮、地球的运动关系和光影情景，接下来再讲解日食、月食的成因：地球和月球本身都不发光，凡是不发光、不透明的物体在太阳光照耀下，都有一个影子拖在后面，地球和月球背着太阳的一面，也都各自拖着一条长长的影子，影子由两部分组成：影子最黑的部分，称之为本影，在月球的本影内看不见太阳；本影周围稍微暗淡的影子，称之为半影，在月球的半影内只能看见太阳的一部分，地球绕着太阳旋转，月球绕着地球旋转，并随着地球绕太阳旋转，当月球走到太阳和地球之间，如果太阳、月球、地球正好在或接近一条直线时就会把太阳遮住而产生日食.同理，当月球走至地球背向太阳一面，如果太阳、地球、月球正好在或接近一条直线时，也就是月球走进地球本影里就会产生月食，这样，学生更容易理解.又如，“牛顿第一定律”教学中伽利略的理想实验在课堂无法用具体的实验演示，但运用多媒体动画能让学生更直观的了解伽利略的推理过程.此外，电源短路、人体触电、飞机的升力等不易、不便做的实验都可用多媒体模拟实验辅助教学，因此，运用多媒体模拟实验技术进行初中物理课堂教学，可以充分调动学生的求知欲望，达到“寓教于乐”的目的. 4 设计课外小实验让学生亲自体验
课外小实验是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是物理教学的有益补充.作为物理学科，除了布置一定的书面作业外，还应该布置一些易操作的小实验、小制作，让学生通过自己的亲身经历，亲自体验，获取知识.对学生掌握知识，培养科学精神，具有举足轻重的作用.基于这种认识，笔者在布置学生课外实验时，尽量布置学生利用身边随手可得的物品去做一些与所学内容相符的趣味小实验，例如学习《平面镜成像》后，给学生布置的课外实验是：
（1）写一个“F”字母，放在平面镜前观察，“F”字母在平面镜中的像是怎样的？
（2）夜晚屋内开着灯，透过玻璃窗能看清楚屋外周围的情况吗？
第二天针对学生的小实验给出两个问题：
（1）一石英钟在平面镜中指示的时间是3：00的位置，当时的时间是几点？
（2）夜晚汽车在公路上行使时，车内为什么不能开灯？
学生看到题后，纷纷举手回答，尤其是第二题，学生说“老师，晚上我家开着灯，我透过玻璃窗向外看时，一方面看不清外面的景物，另一方面窗外会形成我的像，由此我联想到，夜晚开车时，如果车内开着灯，车内的人会通过车窗在车前形成人的像，影响司机的判断，容易造成事故.”这就是学生亲身经历后给出的答案.
再如，学习了《流体压强与流速的关系》后，笔者让学生回家给家长做两个小实验，并解释原因.
（1）将乒乓球放在一个小碗中，用吸管向乒乓球上方吹气，乒乓球自动跳出小碗的实验.
（2）在离桌子边缘5 cm的地方放一枚铝质硬币，在硬币后放一个高度约2 cm的木块，在硬币上方沿着与桌子平行的方向用力吹一口气，硬币就能跳过木块的实验.
学生在给家长做这些小实验时，会有一种自豪感，给家长解释原因时又具有成就感，这种学习，比学生做练习强得多.
类似的例子数不胜数，比如可以用水果做水果电池，用塑料尺做摩擦起电实验，用气球做物体受力发生形变实验等等，通过自己的实践，笔者深信由学生亲身体验而获得的知识，对学生更容易记忆和理解，如果我们给孩子们提供尽可能多的动手、动脑的机会，学生对物理知识的学习就非常感兴趣，知识也容易掌握，同时物理课堂教学也会变得十分精彩，十分活跃.
总之，在初中物理教学中，教师应积极探索，努力实践，不断创新，不断优化教学设计手段，从培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性入手，精心设计实验教学内容，让物理课堂充满活力，使学生主动参与其中，这样才能提高教学实效，使学生能够更好的学习物理知识，圆满地完成教学任务.