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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0148-01
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来在传统的阅读教学过程中，重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法，新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。
如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜地看到了学生阅读的春天。每一位学生进入文本，与作者进行深层次的对话，在角色体验中，完成文本的理解、内化，语文素养得以完善，个性得以张扬。这就要求我们在阅读教学过程中要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。以下我就多年来的教学实践经验浅谈课堂上语文阅读教学要以人为本，让个性阅读充满活力。
一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因此，在教学中，应创设轻松愉快的对话环境，激活学生的思维和想象力。如在教学《幸福是什么》这课时，导入新课环节配上《幸福拍手歌》，课文结束，又以殷秀梅的《幸福在哪里》结束这一课的学习。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、提供自主的个性化阅读空间
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独特的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《白公鹅》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化作短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也就提高了。还要鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
三、尊重学生个性化的阅读感悟
新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
引导学生悟读，培养学生悟性能力。学生阅读感悟是教师远远不能预料的。你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。文章不是无情物，每篇文章中都涌动着作者人生情感的抒发，人格精神的建构。阅读也不是无情物，如果没有情感地参与，思想地交流浸入其中，便没有真正意义上的阅读。而这种沉潜到语言深处的涵泳体味，靠“理解”是不能实现的，必须依靠“感悟”，必须摒弃繁琐的分析，走“感悟体验”之路。我们要给学生提供充分的心理自由和阅读时间，创设情境，让学生去“感”去“悟”。如教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字用得之巧妙，通过品评文字，会感悟到作者用词的分寸感。
指导“研读”，培养学生自主能力。苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。我们在教学中，学生读懂课文内容的基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。比如在教学《嫦娥奔月》一文时，有一个学生却提出：“嫦娥这么做代价太大了，她牺牲了自己一生的幸福。这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。思维得到了发展，个性得到了张扬。
注重“创读”，尊重学生独特体验。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的生活经验，有差别地解读文本，注重学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。作者在创作时，不管选取什么题材和什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言中的内涵。在教学《美丽的小路》后，我让学生以《美丽的小河》为题，自编一个童话故事。有个学生编了美丽的小河里，有一种仙鹤博士发明的“净化鱼”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各种动物在河里又唱又跳——多丰富的想象呀！让孩子们进入美丽的童话世界，充分调动了学生的兴趣。
阅读是学生运用自己已有的知识去构建对新内容的理解，不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同的时期也可以有所不同。教师要给学生一种体现以人为本，以学生的发展为宗旨的个性化平台，学生受到激励和鼓舞，其心态才能保持开放，课堂才能充满活力，充满创造，个性化阅读才能闪耀出个性的光芒，让学生用自己喜欢的方式去解读这个世界吧！
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来在传统的阅读教学过程中，重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法，新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。
如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜地看到了学生阅读的春天。每一位学生进入文本，与作者进行深层次的对话，在角色体验中，完成文本的理解、内化，语文素养得以完善，个性得以张扬。这就要求我们在阅读教学过程中要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。以下我就多年来的教学实践经验浅谈课堂上语文阅读教学要以人为本，让个性阅读充满活力。
一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因此，在教学中，应创设轻松愉快的对话环境，激活学生的思维和想象力。如在教学《幸福是什么》这课时，导入新课环节配上《幸福拍手歌》，课文结束，又以殷秀梅的《幸福在哪里》结束这一课的学习。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、提供自主的个性化阅读空间
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独特的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《白公鹅》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化作短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也就提高了。还要鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
三、尊重学生个性化的阅读感悟
新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
引导学生悟读，培养学生悟性能力。学生阅读感悟是教师远远不能预料的。你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。文章不是无情物，每篇文章中都涌动着作者人生情感的抒发，人格精神的建构。阅读也不是无情物，如果没有情感地参与，思想地交流浸入其中，便没有真正意义上的阅读。而这种沉潜到语言深处的涵泳体味，靠“理解”是不能实现的，必须依靠“感悟”，必须摒弃繁琐的分析，走“感悟体验”之路。我们要给学生提供充分的心理自由和阅读时间，创设情境，让学生去“感”去“悟”。如教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字用得之巧妙，通过品评文字，会感悟到作者用词的分寸感。
指导“研读”，培养学生自主能力。苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。我们在教学中，学生读懂课文内容的基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。比如在教学《嫦娥奔月》一文时，有一个学生却提出：“嫦娥这么做代价太大了，她牺牲了自己一生的幸福。这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。思维得到了发展，个性得到了张扬。
注重“创读”，尊重学生独特体验。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的生活经验，有差别地解读文本，注重学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。作者在创作时，不管选取什么题材和什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言中的内涵。在教学《美丽的小路》后，我让学生以《美丽的小河》为题，自编一个童话故事。有个学生编了美丽的小河里，有一种仙鹤博士发明的“净化鱼”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各种动物在河里又唱又跳——多丰富的想象呀！让孩子们进入美丽的童话世界，充分调动了学生的兴趣。
阅读是学生运用自己已有的知识去构建对新内容的理解，不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同的时期也可以有所不同。教师要给学生一种体现以人为本，以学生的发展为宗旨的个性化平台，学生受到激励和鼓舞，其心态才能保持开放，课堂才能充满活力，充满创造，个性化阅读才能闪耀出个性的光芒，让学生用自己喜欢的方式去解读这个世界吧！