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【摘要】在新课程改革与素质教育的双重冲击下，以往高中物理的封闭式教学已经不能满足学生成长需求。很多教师也意识到这一点，并积极探索开放性问题教学。而且在最近几年的高考物理试题中，也有很多开放性题型。由此可见，高中物理开放性问题教学越来越备受重视。本文就结合作者认知与经验，探讨高中物理的开放性问题教学。
【关键词】高中物理 开放性问题
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0127-01
在《普通高中物理课程标准》中有明确指出：要着力分析并研究对学生思维发展、对学生理论联系实际有促进作用的开放性问题[1]。随着新课程改革的深入发展，开放性问的教学和学法已经备受重视。为此，在高中物理教学中教师要积极设计开放性问题，激发学生学习激情，引导学生从多角度、多层面认识和解决问题，鼓励学生大胆说出自己的看法与想法，让学生在解决问题的同时又能发现新问题，进而培养学生的发散性思维与创新能力。
一、对高中物理开放性问题教学的认识
在高中物理教学中，开放性问题与封闭性问题的不同之处在于解决问题的过程是否可以促进学生思维的开发与运转，是否能培养学生的创新思维能力。如果能就是开放性物理问题，反之则是封闭性物理问题。在以往的高中物理教学中，在测试和训练学生时教师都是使用封闭式的问题，也就是用条件完整、结论明确、解题方式单一的例题测试学生，还以此作为评价学生学习能力的标准。这样一来，很容易让学生形成重视学习结果、忽视学习过程的习惯，对学生思维的开发以及创新能力的培养都有阻碍作用。为此，教师应采用开放性物理问题教学。
二、高中物理开放性问题教学的类型
（一）条件开放
条件开放性问题就是变换题型或是就同一知识点设计不同问题，这种问题可以帮助学生挣脱固定逻辑思维的束缚，有效培养学生的发散性思维[2]。如这样一个例题“光源通过一个小圆孔，在光屏上会看到什么现象？”首先这个问题中的条件就不确定，所以学生在解题的时候就有多种思路。
其一：如果圆孔比较大，光屏上会有什么现象？（光斑）
其二：如果圆孔比较小，光屏上会有什么现象？（小孔成像）
其三：如果圆孔很小，光屏上又会有什么现象？（光的衍射，出现较多彩色或是明暗一样的同心圆）
这就属于条件性开放问题，根据给出的条件学生可以从多个角度思考并解决问题，训练学生的发散性思维。
（二）策略开放
策略开放性问题就是指解决问题方式的多样化，针对同一个问题可以采取多种解题方式。如在测定重力加速度的时候就可以引导学生使用多种工具进行测量。
其一：利用单摆测量。依照单摆周期计算公式，研究出测量重力加速度的具体方式。事实上，只要测量出单摆n次全振动的时间，然后再测量出单摆的摆长，这样基本就能计算出所在地重力加速度。
其二：通过测量重力加速度的最基本方法，测量出力与质量，进而带入公式得出重力加速度。
其三：通过斜面法计算重力加速度等。
除了上述方式外，教师还可以引导学生采取其他方式进行测量，这种策略开放性问题能培养学生的换位思维以及创新能力。
（三）综合开放
综合开放性问题顾名思义就是提出的问题具备开放性和综合性，教师要有意识引导学生自己发现并提出问题，让学生从问题中得到启发。学生发现并提出问题时也进行了思考，逻辑思维能力得到了有效锻炼与强化，对开发并培养学生的创新力和创造力是很有帮助的。如在“闭合线圈在磁场中运动”的教学中，在讲课前，教师就可以结合教学内容设计并提出综合开放性问题“闭合线圈在磁场里是否可以转动？”引发学生思考。当学生给出多种猜测后，教师就可以引导学生亲自操作实验揭开谜底——闭合线圈在磁场里是能转动的，但前提条件是线圈一定要通电。
这种综合开放性问题的提出能充分激发学生的学习热情，让学生产生主动探索知识的欲望，帮助学生养成自主学习习惯的同时有效提升学生的创新能力。
三、高中物理开放性问题教学的注意事项
高中物理开放性问题教学时要注意以下三点：1.开放性问题与封闭性问题两者并不是对立的。封闭性问题在强化学生对基本概念、原理的记忆和运用以及训练学生基本技能方面有着不可替代的作用，所以开放性问题与封闭性问题两者是相辅相成的，教师在实际教学中要合理分配开放性问题和封闭性问题。2.设计开放性问题时要综合考虑学生的知识背景、认知水平以及思维特点，要让学生思考后能找到问题的突破口，在解决问题的过程中能够体验成功、感受知识的魅力，进而树立解题信心。同时，开放性问题还要能让学生举一反三，从一个问题中发现多个问题，并且问题的内容要有针对性和明确性，确保通过解答问题学生的学习能力可以得到有效提升。3.开放性问题要能实现培养学生创新能力的目的。开放性问题的设计要具备开放性和针对性，能够从多角度、多层面培养学生的解题能力和思考能力，激发学生的思维潜力与能动性，培养学生思维的发散性、灵活性、创造性和创新性。
综上所述，在新课改背景下，高中物理开放性问题教学将会成为问题教学的主流，教师在设计开放性物理问题时，要综合考虑学生情况和教学内容，确保开放性问题具备开放性、针对性和有效性，同时还要与封闭性问题相结合，两者相互弥补、相互促进，使学生的基础理论知识、基础技能以及实际操作能力、思维能力等都能得到有效训练与提升，最终使提升学习质量与效率。
参考文献：
[1]高军英.开放性物理问题教学的概念及其作用[J].西藏教育，2014（05）：29-30
[2]胡建国.物理中开放性问题的教学探讨[J].考试周刊，2011（19）：175-176
【关键词】高中物理 开放性问题
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0127-01
在《普通高中物理课程标准》中有明确指出：要着力分析并研究对学生思维发展、对学生理论联系实际有促进作用的开放性问题[1]。随着新课程改革的深入发展，开放性问的教学和学法已经备受重视。为此，在高中物理教学中教师要积极设计开放性问题，激发学生学习激情，引导学生从多角度、多层面认识和解决问题，鼓励学生大胆说出自己的看法与想法，让学生在解决问题的同时又能发现新问题，进而培养学生的发散性思维与创新能力。
一、对高中物理开放性问题教学的认识
在高中物理教学中，开放性问题与封闭性问题的不同之处在于解决问题的过程是否可以促进学生思维的开发与运转，是否能培养学生的创新思维能力。如果能就是开放性物理问题，反之则是封闭性物理问题。在以往的高中物理教学中，在测试和训练学生时教师都是使用封闭式的问题，也就是用条件完整、结论明确、解题方式单一的例题测试学生，还以此作为评价学生学习能力的标准。这样一来，很容易让学生形成重视学习结果、忽视学习过程的习惯，对学生思维的开发以及创新能力的培养都有阻碍作用。为此，教师应采用开放性物理问题教学。
二、高中物理开放性问题教学的类型
（一）条件开放
条件开放性问题就是变换题型或是就同一知识点设计不同问题，这种问题可以帮助学生挣脱固定逻辑思维的束缚，有效培养学生的发散性思维[2]。如这样一个例题“光源通过一个小圆孔，在光屏上会看到什么现象？”首先这个问题中的条件就不确定，所以学生在解题的时候就有多种思路。
其一：如果圆孔比较大，光屏上会有什么现象？（光斑）
其二：如果圆孔比较小，光屏上会有什么现象？（小孔成像）
其三：如果圆孔很小，光屏上又会有什么现象？（光的衍射，出现较多彩色或是明暗一样的同心圆）
这就属于条件性开放问题，根据给出的条件学生可以从多个角度思考并解决问题，训练学生的发散性思维。
（二）策略开放
策略开放性问题就是指解决问题方式的多样化，针对同一个问题可以采取多种解题方式。如在测定重力加速度的时候就可以引导学生使用多种工具进行测量。
其一：利用单摆测量。依照单摆周期计算公式，研究出测量重力加速度的具体方式。事实上，只要测量出单摆n次全振动的时间，然后再测量出单摆的摆长，这样基本就能计算出所在地重力加速度。
其二：通过测量重力加速度的最基本方法，测量出力与质量，进而带入公式得出重力加速度。
其三：通过斜面法计算重力加速度等。
除了上述方式外，教师还可以引导学生采取其他方式进行测量，这种策略开放性问题能培养学生的换位思维以及创新能力。
（三）综合开放
综合开放性问题顾名思义就是提出的问题具备开放性和综合性，教师要有意识引导学生自己发现并提出问题，让学生从问题中得到启发。学生发现并提出问题时也进行了思考，逻辑思维能力得到了有效锻炼与强化，对开发并培养学生的创新力和创造力是很有帮助的。如在“闭合线圈在磁场中运动”的教学中，在讲课前，教师就可以结合教学内容设计并提出综合开放性问题“闭合线圈在磁场里是否可以转动？”引发学生思考。当学生给出多种猜测后，教师就可以引导学生亲自操作实验揭开谜底——闭合线圈在磁场里是能转动的，但前提条件是线圈一定要通电。
这种综合开放性问题的提出能充分激发学生的学习热情，让学生产生主动探索知识的欲望，帮助学生养成自主学习习惯的同时有效提升学生的创新能力。
三、高中物理开放性问题教学的注意事项
高中物理开放性问题教学时要注意以下三点：1.开放性问题与封闭性问题两者并不是对立的。封闭性问题在强化学生对基本概念、原理的记忆和运用以及训练学生基本技能方面有着不可替代的作用，所以开放性问题与封闭性问题两者是相辅相成的，教师在实际教学中要合理分配开放性问题和封闭性问题。2.设计开放性问题时要综合考虑学生的知识背景、认知水平以及思维特点，要让学生思考后能找到问题的突破口，在解决问题的过程中能够体验成功、感受知识的魅力，进而树立解题信心。同时，开放性问题还要能让学生举一反三，从一个问题中发现多个问题，并且问题的内容要有针对性和明确性，确保通过解答问题学生的学习能力可以得到有效提升。3.开放性问题要能实现培养学生创新能力的目的。开放性问题的设计要具备开放性和针对性，能够从多角度、多层面培养学生的解题能力和思考能力，激发学生的思维潜力与能动性，培养学生思维的发散性、灵活性、创造性和创新性。
综上所述，在新课改背景下，高中物理开放性问题教学将会成为问题教学的主流，教师在设计开放性物理问题时，要综合考虑学生情况和教学内容，确保开放性问题具备开放性、针对性和有效性，同时还要与封闭性问题相结合，两者相互弥补、相互促进，使学生的基础理论知识、基础技能以及实际操作能力、思维能力等都能得到有效训练与提升，最终使提升学习质量与效率。
参考文献：
[1]高军英.开放性物理问题教学的概念及其作用[J].西藏教育，2014（05）：29-30
[2]胡建国.物理中开放性问题的教学探讨[J].考试周刊，2011（19）：175-176