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【摘要】形成性评估是目前较流行的一种教学方式，通过评估模式的不断推进让学生逐渐找出英语写作中的不足与并借鉴他人优势。本文基于这一背景，针对形成性评估展开研究，主要从其运用模式以及运用步骤加以深入分析，旨在完善形成性评估操作模式，优化英语教学手段，提升学生写作能力。
【关键词】英语作文 形成性评估 运用
【基金项目】教学团队编号：2013jxtd109 安徽省高等学校省级质量工程项目。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0141-01
在教学领域中，形成性评估并没有一个明确的定义，属于较宽泛概念。通常评估会包含形成性评估与终结性评估两种模式，形成性评估指的是在阶段性研究中通过各种方式完善操作模式，综合学生能力水平、学习态度、心理情感等多方面进行评价与引导。在大学教育中，非英语专业学生英语的重难点应属于写作环节，写作是对英语能力的综合评价，是教学中的重点。本文以此为主线，研究了形成性评估的运作，现报道如下：
一、形成性评估的运用模式
形成性评估在模式上表现为多样化，通过不同的评价方式发现教学中的问题并对之后教学予以改进，最终达到提升教学质量的目的。目前，在非英语专业中形成性评估模式主要有以下几种：
（一）教师评价
教师通过学生课堂表现、作业完成情况以及测试情况对学生英语水平予以评价，了解学生习作水平，包含词汇的运用、词组的运用、语感、固定句式等。评价应公正客观，及时将写作中存在的问题反馈，督促学生修改并让其了解修订的意义，引导学生完成一篇符合其英语写作能力的文章。
（二）学生评价
学生评价指的是学生之间相互评价，可通过将学生英语作文在全班传阅或诵读，让同学之间发现问题。具体而言，教师可将学生按照其实际英语能力分为不同小组，通过组内互评让学生了解自身作文存在的缺点以及他人作文值得借鉴之处。一个小组中的学生在完成相互评价之后，可根据查漏补缺对自己的作文写作予以改进。
（三）自我评价
自我评价主要通过学生自己发现自身作文中的问题，包含词组运用、是否存在病句、词汇拼写等方面。自我评价重点应该放在对自身作文的薄弱点了解上，让学生养成自我检查习惯，而不是每次写完作文后让教师检查。长期实施自我评价能够让学生养成良好的英语写作习惯，让学生在自我努力下不断提升写作水平，提升英语学习的自信心。
（四）档案袋管理
教师可为每位学生制作一个档案袋，将学生不同阶段的写作文章存档，之后通过让学生自己对比发现自身英语写作水平的进步。档案袋的使用需长期进行，通过阶段性对比提升学生写作学习与自主学习能力。在档案袋建立初期，可让学生对自身英语写作能力予以评估并将评估结果记录下来；在一学期之后再次评估，让学生看到自身写作能力的提升。
二、形成性评估的步骤
（一）了解学生英语水平
教师可通过不同类型的题目了解学生英语写作水平，让学生客观的了解自身英语能力与不足之处，正确评价写作水平。例如可通过能力评级让学生自我鉴定，分为unable、difficult、average、good、excellent这几个程度，鉴定内容包含Keep writing a diary、can write papers with a beginning，middle and anend、What a good writer can do这些内容。若一个班的学生处于中等水平，会发现开始的时候学生大多评价在average程度，在一学期之后再次鉴定，通过选择unable、difficult的人数变化看出整体班级的英语水平提升。
（二）小组写作
教师可安排学生分小组完成一篇英语作文，小组安排应根据学生写作能力的不同合理分组，避免小组中出现有学生无法参与讨论的情况。通过组内讨论，让学生了解写作的目的、思路以及大致框架，在讨论中将写作的难点提出并在教师引导下逐渐解开难点。在写作完成之后，组内应在共同讨论下找出文章存在的问题，例如写作主题是否贴合题目，词组的使用是否得当、段落之间衔接是否顺畅、文章结构是否存在头重脚轻问题等。组内讨论完成之后再由教师评价作文存在的改进之处，但仅需要提出问题，解决过程仍由组内学生讨论后自主完成。
（三）班级讨论
将每个小组完成的作文收集在一起并在班级内传阅，也可利用多媒体方式，将作文展现给学生，共同讨论文章中的问题与值得改进之处。此阶段的形成性评估也应加入教师评价，由教师将作文中的错误（尤其是广泛性问题）提出并引导性改进，切忌一味的讲解，需引导学生，在讨论中让学生一步一步完善作文，找出自身写作中存在的问题以及今后写作中需要注意的关键点。
（四）最终评价
最终评价由教师完成，对学生的作文展开系统性评价，并将评价内容、重点问题向学生阐明，方便学生完成后续修改。另外，教师在课堂教学环节也应注重对作文的提及，例如在学到某个固定句式或词组时可让学生造句练习，在脑海中形成运用词组、句式造句的习惯。最后，应在每学期结束后让学生自主评价自身英语能力提升程度，增强其学习英语的信心。
三、结束语
形成性评估往往能够将学生在阶段性中表现出的英语写作能力提升表现出来，反应出其真实写作水平，并将作文思考、写作过程中的问题加以改进，达到优化写作能力的效果。在我国大学英语教育中，非英语专业学生的作文写作能力应放在重点，这不仅考察了学生英语水平，还考察了其英语思想、语感、词组运用等多方面的综合能力。形成性评估是重要的评估方式，应该教学中推广使用。
参考文献：
[1]孟玥.形成性评估在英语专业写作教学中的有效性研究[D].延边大学，2013
[2]李静.形成性评估在大学英语写作教学中的实证研究[D].华北电力大学，2011
[3]孙媛园.形成性评估在大学英语写作教学中的运用[J].南昌教育学院学报，2013，07：163-164
[4]黄芸.形成性评估在高职高专非英语专业写作教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2010，23：183
作者简介：
庆凌（1987）安徽巢湖人，南京理工大学研究生河海大学文天学院讲师研究方向：语言学与应用语言学。
顾祥（1965-）江苏如皋人，河海大学副教授，研究方向：语言学与应用语言学。
【关键词】英语作文 形成性评估 运用
【基金项目】教学团队编号：2013jxtd109 安徽省高等学校省级质量工程项目。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0141-01
在教学领域中，形成性评估并没有一个明确的定义，属于较宽泛概念。通常评估会包含形成性评估与终结性评估两种模式，形成性评估指的是在阶段性研究中通过各种方式完善操作模式，综合学生能力水平、学习态度、心理情感等多方面进行评价与引导。在大学教育中，非英语专业学生英语的重难点应属于写作环节，写作是对英语能力的综合评价，是教学中的重点。本文以此为主线，研究了形成性评估的运作，现报道如下：
一、形成性评估的运用模式
形成性评估在模式上表现为多样化，通过不同的评价方式发现教学中的问题并对之后教学予以改进，最终达到提升教学质量的目的。目前，在非英语专业中形成性评估模式主要有以下几种：
（一）教师评价
教师通过学生课堂表现、作业完成情况以及测试情况对学生英语水平予以评价，了解学生习作水平，包含词汇的运用、词组的运用、语感、固定句式等。评价应公正客观，及时将写作中存在的问题反馈，督促学生修改并让其了解修订的意义，引导学生完成一篇符合其英语写作能力的文章。
（二）学生评价
学生评价指的是学生之间相互评价，可通过将学生英语作文在全班传阅或诵读，让同学之间发现问题。具体而言，教师可将学生按照其实际英语能力分为不同小组，通过组内互评让学生了解自身作文存在的缺点以及他人作文值得借鉴之处。一个小组中的学生在完成相互评价之后，可根据查漏补缺对自己的作文写作予以改进。
（三）自我评价
自我评价主要通过学生自己发现自身作文中的问题，包含词组运用、是否存在病句、词汇拼写等方面。自我评价重点应该放在对自身作文的薄弱点了解上，让学生养成自我检查习惯，而不是每次写完作文后让教师检查。长期实施自我评价能够让学生养成良好的英语写作习惯，让学生在自我努力下不断提升写作水平，提升英语学习的自信心。
（四）档案袋管理
教师可为每位学生制作一个档案袋，将学生不同阶段的写作文章存档，之后通过让学生自己对比发现自身英语写作水平的进步。档案袋的使用需长期进行，通过阶段性对比提升学生写作学习与自主学习能力。在档案袋建立初期，可让学生对自身英语写作能力予以评估并将评估结果记录下来；在一学期之后再次评估，让学生看到自身写作能力的提升。
二、形成性评估的步骤
（一）了解学生英语水平
教师可通过不同类型的题目了解学生英语写作水平，让学生客观的了解自身英语能力与不足之处，正确评价写作水平。例如可通过能力评级让学生自我鉴定，分为unable、difficult、average、good、excellent这几个程度，鉴定内容包含Keep writing a diary、can write papers with a beginning，middle and anend、What a good writer can do这些内容。若一个班的学生处于中等水平，会发现开始的时候学生大多评价在average程度，在一学期之后再次鉴定，通过选择unable、difficult的人数变化看出整体班级的英语水平提升。
（二）小组写作
教师可安排学生分小组完成一篇英语作文，小组安排应根据学生写作能力的不同合理分组，避免小组中出现有学生无法参与讨论的情况。通过组内讨论，让学生了解写作的目的、思路以及大致框架，在讨论中将写作的难点提出并在教师引导下逐渐解开难点。在写作完成之后，组内应在共同讨论下找出文章存在的问题，例如写作主题是否贴合题目，词组的使用是否得当、段落之间衔接是否顺畅、文章结构是否存在头重脚轻问题等。组内讨论完成之后再由教师评价作文存在的改进之处，但仅需要提出问题，解决过程仍由组内学生讨论后自主完成。
（三）班级讨论
将每个小组完成的作文收集在一起并在班级内传阅，也可利用多媒体方式，将作文展现给学生，共同讨论文章中的问题与值得改进之处。此阶段的形成性评估也应加入教师评价，由教师将作文中的错误（尤其是广泛性问题）提出并引导性改进，切忌一味的讲解，需引导学生，在讨论中让学生一步一步完善作文，找出自身写作中存在的问题以及今后写作中需要注意的关键点。
（四）最终评价
最终评价由教师完成，对学生的作文展开系统性评价，并将评价内容、重点问题向学生阐明，方便学生完成后续修改。另外，教师在课堂教学环节也应注重对作文的提及，例如在学到某个固定句式或词组时可让学生造句练习，在脑海中形成运用词组、句式造句的习惯。最后，应在每学期结束后让学生自主评价自身英语能力提升程度，增强其学习英语的信心。
三、结束语
形成性评估往往能够将学生在阶段性中表现出的英语写作能力提升表现出来，反应出其真实写作水平，并将作文思考、写作过程中的问题加以改进，达到优化写作能力的效果。在我国大学英语教育中，非英语专业学生的作文写作能力应放在重点，这不仅考察了学生英语水平，还考察了其英语思想、语感、词组运用等多方面的综合能力。形成性评估是重要的评估方式，应该教学中推广使用。
参考文献：
[1]孟玥.形成性评估在英语专业写作教学中的有效性研究[D].延边大学，2013
[2]李静.形成性评估在大学英语写作教学中的实证研究[D].华北电力大学，2011
[3]孙媛园.形成性评估在大学英语写作教学中的运用[J].南昌教育学院学报，2013，07：163-164
[4]黄芸.形成性评估在高职高专非英语专业写作教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2010，23：183
作者简介：
庆凌（1987）安徽巢湖人，南京理工大学研究生河海大学文天学院讲师研究方向：语言学与应用语言学。
顾祥（1965-）江苏如皋人，河海大学副教授，研究方向：语言学与应用语言学。