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古人曰：“临渊羡鱼，不如退而结网。”又曰：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”这些言论用以思考学生的学习，特别是课外阅读的有效性，觉得精辟得很。这是客观存在：学生想读书，并不表示会读书；在读书，并不意味着有收获。如何让学生成为真正会读书的人？如何让课外阅读产生实效？我们认为还是要从小学语文教学的实际出发，脚踏实地，激发学生的阅读兴趣，实现课内对课外的有效调控、对接，凭借师生的热情，更凭借规范的要求、科学的引导、有效的机制，让学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的方法，拥有持之以恒的精神。
具体策略如下。
一、把课外阅读有机地融合到课内阅读教学中
如在教学《石灰吟》这首古诗时，老师在“研教材，觅时机”六字上做足功课。开课15分钟就以学生自学讨论的方式理解全诗大意，然后“由诗及人”补充阅读材料，知晓诗人写该诗的背景，诵读出“诗言志”的意味；而后又引导学生关注诗人的一生，阅读于谦一生清廉、刚正不阿、一心为民的补充材料，这样诗人的形象丰满了，学生对诗意诗情的体会更深入了，一句句诗不再是从学生的口中诵出，而是从心灵进发了；看准火候，老师引导阅读于谦的另一首《咏煤炭》，学生被诗人“但愿苍生俱饱暖”的情操感染着。这样的课堂学习具有丰厚的文化意蕴、开阔的文化视野，对学生的课外阅读是一种引领、一种召唤。在课外阅读时，要注意围绕某个主题、某个作者等多角度探究，学会把阅读的触角伸向四面八方，这样的阅读才是高效的。
二、变革作业设置
要让孩子成为读书人，必须让其拥有读书的时间。要把孩子从家庭作业的樊笼里解放出来。我们在全校推行“零作业”工程，把学生从机械重复的作业中解放出来，从大量的练习册、试题集中解脱出来，让学生真正拥有大量的可自由支配的时间用以阅读。变革作业的内容和方式：视年级的不同，每天至少读多少页的书，积累多少好词佳句，背诵多少美文，写多少量的读书心得等成为了作业的主流；作业本的设置不再是作文本、默写本、抄写本，而是采蜜集、心得录等。学生拥有了一种全新的语文阅读生活，能够真正和好书为友、为伴。为保证这项变革的顺利实施，我校特制订了《溧城中心小学大阅读方案》和《溧城中心小学常规考核细则修订》，从制度、机制上保驾护航。
“放学后立刻回家，这段日子正和爸妈同读一本书呢，要和父母比比谁读得快，谁读得细心。今天吃饭时，一定要和妈妈谈谈青铜和葵花的事，要不然心里总放不下。”学生这样记叙着自己的生活。家庭的亲子阅读，不仅营造了良好的读书氛围，更为重要的是家人在一起互相交流着读书的方法和心得，润物无声地实现着读书指导的个性化。
三、重建评价机制
要想让学生成为会读书的人，必先让其体会到读书的趣味、益处，在读书中学会读书。我们十分关注特别受学生喜爱的有益的书，然后组织学生阅读、欣赏、交流，让学生徜徉于文字构起的大厦内，去深度发现人的思想原来可以如此辉煌，人的情感原来是这样的深厚广博，人生的故事竟能这般跌宕起伏，悲欢离合……
我们坚信“榜样的力量是无穷的”。一方面老师以身示范，做学生读书的楷模。每当教师节，学校的语文老师必定在全校千名学生面前齐诵美文，表明心迹，抒发理想和追求。另一方面我们经常在班中对学生的课外阅读情况进行调查，然后交给学生分析统计数据，得出结论：优秀生之所以优秀，是因为他们有良好的阅读习惯，阅读量大，收获也大；学困生没有养成读课外书的习惯，阅读量少，很多人根本就没有读课外书。强烈的反复对比，让学生心理产生刺激，每个人真切地感受到了广泛阅读课外书的重要性。学困生也开始行动，由“不愿读→试试看→想读→好读”。教育的全部奥秘在于“爱”。期间，老师、家长密切配合，“用爱浇灌迟开的花蕾”“用满腔的爱唤醒他们沉睡的心”，经历“对立→戒备→交谈→倾心”，学生敞开心扉，接受阅读。让书成为孩子亲密忠实的伙伴也是极重要的。当孩子取得成绩时，用书奖励他；当孩子寂寞时，让书成为他的朋友；当孩子失落时，让书鼓励他扬起前进的风帆。当一个孩子一生和书真正结下不解之缘，那他的生活是多么幸福。
每周周一早晨，学校“燕小之星”公示栏前，小脑袋攒动，原来上周各班的读书明星照片和事迹介绍展示出来了。不管是否熟悉，已成了榜样和关注的焦点，这里叽喳的议论流于口，羡慕的目光发于心，“我也要”的渴望写于脸，“和他比比看，相信自己”，你追我赶，蔚然成风，全校各班形成了“当选靠竞争，竞争靠实力，实力靠养成”的积极氛围。班内读书机制被大大激活，学校每周的升旗手和红领巾礼仪示范岗成员也由他们担当，那份荣耀呀，激发着每个孩子“自主阅读，内强素质，外树形象”，“今天我是燕小之星，明天我是国家栋梁”，分明镌刻在学生的理想中！
四、探索读书指导课
每两周开设一节专用读书指导课，这是培养阅读习惯、提升阅读能力的主阵地，我们重点进行了构建小学语文课外阅读基本课型的探索。
“阅读外延型阅读指导课”，这种课型的特点是巧借课文内容激发学生的阅读兴趣。如巧借《嫦娥奔月》，激发学生阅读中国四大民间故事的兴趣。“优秀读物推荐课”，老师或抑扬顿挫地朗读，或绘声绘色地讲述，或生动形象地向学生简介读物内容，利用精彩、紧张、感人的情节创设悬念，引发学生强烈的阅读意愿；或由学生选择自己喜爱的作品，开设推荐讲坛。“阅读欣赏课”，则让学生自主赏读优秀作品，引导学生分析故事情节，品析人物形象，体会人物情感，感受作家的创作主题和创作风格。在这样的课中，教师特别珍视学生独特的感受、体验和理解，“提倡多角度的、有创意的阅读”，鼓励学生对阅读材料呈现多元的反应，强调让学生在阅读过程中通过个人的选择、感知、理解和深悟，得出“自己”的独一无二的结论。教师要做一个充满激情的导游，引导学生走进他们富有个性的阅读世界中去。“阅读方法传授课”，重点在于教授学生各种阅读方法，既有教师自己的方法与体会的示范，也有学生间的交流示范。如查阅资料、探求背景、选择阅读方式（默读法、跳读法、精读法、略读法、浏览、速读等）、产生情感共鸣等。同时养成良好的读书习惯：“不动笔墨不读书”“边读边思”“读写结合”，即标记、旁注、摘抄、写心得体会等。在这样的课中，老师肩负着根据学生的个性差异，帮助每个孩子寻找适合自己的最有效的读书方式的重任。 五、练就选择的能力
我们提倡课外阅读，绝不是“放羊式”的，也不是只要数量不要质量的任务式的阅读。这就要求教师做好推荐阅读书目的工作，同时要教给学生选择阅读书目的本领，在此基础上让学生多读有益的书。
（1）根据自身认知选择。如在一年级，我们依据学生认知水平低、识字较少的特点，开设了“童歌童谣”校本课程，兼顾童话、寓言故事、科学小故事等注音读物，让孩子自信地意识到自己有能力读注音的书，进而投入到自主阅读中。在二年级，我们开设了“图书信息”校本课程，让孩子了解报刊的种类、版面结构，从而学会选择喜爱的读物，初步感受了精读、略读、浏览等读书读报的一些常用方法，让他们选择一些报纸和杂志进行自我阅读。到了中、高年级，我们引导学生选择整本的书、系列的书、经典的书进行阅读。
（2）结合课堂学习选择。紧扣教材选择相关读物，是语文课堂学习的延伸和补充。学生养成这种选择意识是很有必要的。因此，我们在课内注意细致观察，敏锐地发现，关注学生的不同阅读接受特点，从而使他们怀着最愉悦的心境，选择最喜欢的书以最佳的方式去阅读，使课内的指导成为学生课外阅读的真正起点。如学了《夜晚的实验》，教师根据课堂捕捉到的学生拓展阅读的兴趣点，引导学生展开了三条课外阅读选择趋向：一是继续寻找科学家做实验的有趣的故事，有的学生读到了《血染的实验》这样震撼力极强的文章，激动，感慨不已，又推荐给了学习伙伴；二是不满足于课本中对斯帕拉捷实验的意义和超声波的介绍，决定进行深入的探究阅读；三是对课文中涉及的仿生学知识好奇不已，一头扎进了科普读物中。
（3）追从时尚热点选择。鼓励学生和好读书的人交朋友，经常逛书市，关注电视节目中有关读书的专题栏目或百家讲坛等，养成了解书讯的好习惯，对好的畅销书要有一睹为快的心理。这样的读书方式是永远不会落伍的，而且永远不愁没书读，学生也可在轻松自由的阅读中了解开放的世界，愉悦身心。
（4）在选择中成就自己。一方面我们凭借鲁迅先生的名言“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来”的力量教育学生博览群书，开阔视野。另一方面我们发现有些孩子的阅读选择是有明显倾向性的。正如有人说：“阅读就是读自己。”如四年级的徐玲珑虽然是一个女生，但是却非常喜欢读王朔，同龄孩子读不懂的文句、中心，她读得津津有味；六年级的彭洁迷在了鲁迅的文字世界中；还有那么多的男生则对余秋雨的文章百读不厌，成为余秋雨忠实的“粉丝”……这也许是一种读书的缘吧。苏霍姆林斯基曾说：“力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他‘自己的’书。”这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。阅读这样的书是一种自我总结，是自我教育的开端，是面对自己良心的自白。
“阅读是自由的梦。”让孩子与阅读一路前行，在选择中成就自己吧。
作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学副校长。
具体策略如下。
一、把课外阅读有机地融合到课内阅读教学中
如在教学《石灰吟》这首古诗时，老师在“研教材，觅时机”六字上做足功课。开课15分钟就以学生自学讨论的方式理解全诗大意，然后“由诗及人”补充阅读材料，知晓诗人写该诗的背景，诵读出“诗言志”的意味；而后又引导学生关注诗人的一生，阅读于谦一生清廉、刚正不阿、一心为民的补充材料，这样诗人的形象丰满了，学生对诗意诗情的体会更深入了，一句句诗不再是从学生的口中诵出，而是从心灵进发了；看准火候，老师引导阅读于谦的另一首《咏煤炭》，学生被诗人“但愿苍生俱饱暖”的情操感染着。这样的课堂学习具有丰厚的文化意蕴、开阔的文化视野，对学生的课外阅读是一种引领、一种召唤。在课外阅读时，要注意围绕某个主题、某个作者等多角度探究，学会把阅读的触角伸向四面八方，这样的阅读才是高效的。
二、变革作业设置
要让孩子成为读书人，必须让其拥有读书的时间。要把孩子从家庭作业的樊笼里解放出来。我们在全校推行“零作业”工程，把学生从机械重复的作业中解放出来，从大量的练习册、试题集中解脱出来，让学生真正拥有大量的可自由支配的时间用以阅读。变革作业的内容和方式：视年级的不同，每天至少读多少页的书，积累多少好词佳句，背诵多少美文，写多少量的读书心得等成为了作业的主流；作业本的设置不再是作文本、默写本、抄写本，而是采蜜集、心得录等。学生拥有了一种全新的语文阅读生活，能够真正和好书为友、为伴。为保证这项变革的顺利实施，我校特制订了《溧城中心小学大阅读方案》和《溧城中心小学常规考核细则修订》，从制度、机制上保驾护航。
“放学后立刻回家，这段日子正和爸妈同读一本书呢，要和父母比比谁读得快，谁读得细心。今天吃饭时，一定要和妈妈谈谈青铜和葵花的事，要不然心里总放不下。”学生这样记叙着自己的生活。家庭的亲子阅读，不仅营造了良好的读书氛围，更为重要的是家人在一起互相交流着读书的方法和心得，润物无声地实现着读书指导的个性化。
三、重建评价机制
要想让学生成为会读书的人，必先让其体会到读书的趣味、益处，在读书中学会读书。我们十分关注特别受学生喜爱的有益的书，然后组织学生阅读、欣赏、交流，让学生徜徉于文字构起的大厦内，去深度发现人的思想原来可以如此辉煌，人的情感原来是这样的深厚广博，人生的故事竟能这般跌宕起伏，悲欢离合……
我们坚信“榜样的力量是无穷的”。一方面老师以身示范，做学生读书的楷模。每当教师节，学校的语文老师必定在全校千名学生面前齐诵美文，表明心迹，抒发理想和追求。另一方面我们经常在班中对学生的课外阅读情况进行调查，然后交给学生分析统计数据，得出结论：优秀生之所以优秀，是因为他们有良好的阅读习惯，阅读量大，收获也大；学困生没有养成读课外书的习惯，阅读量少，很多人根本就没有读课外书。强烈的反复对比，让学生心理产生刺激，每个人真切地感受到了广泛阅读课外书的重要性。学困生也开始行动，由“不愿读→试试看→想读→好读”。教育的全部奥秘在于“爱”。期间，老师、家长密切配合，“用爱浇灌迟开的花蕾”“用满腔的爱唤醒他们沉睡的心”，经历“对立→戒备→交谈→倾心”，学生敞开心扉，接受阅读。让书成为孩子亲密忠实的伙伴也是极重要的。当孩子取得成绩时，用书奖励他；当孩子寂寞时，让书成为他的朋友；当孩子失落时，让书鼓励他扬起前进的风帆。当一个孩子一生和书真正结下不解之缘，那他的生活是多么幸福。
每周周一早晨，学校“燕小之星”公示栏前，小脑袋攒动，原来上周各班的读书明星照片和事迹介绍展示出来了。不管是否熟悉，已成了榜样和关注的焦点，这里叽喳的议论流于口，羡慕的目光发于心，“我也要”的渴望写于脸，“和他比比看，相信自己”，你追我赶，蔚然成风，全校各班形成了“当选靠竞争，竞争靠实力，实力靠养成”的积极氛围。班内读书机制被大大激活，学校每周的升旗手和红领巾礼仪示范岗成员也由他们担当，那份荣耀呀，激发着每个孩子“自主阅读，内强素质，外树形象”，“今天我是燕小之星，明天我是国家栋梁”，分明镌刻在学生的理想中！
四、探索读书指导课
每两周开设一节专用读书指导课，这是培养阅读习惯、提升阅读能力的主阵地，我们重点进行了构建小学语文课外阅读基本课型的探索。
“阅读外延型阅读指导课”，这种课型的特点是巧借课文内容激发学生的阅读兴趣。如巧借《嫦娥奔月》，激发学生阅读中国四大民间故事的兴趣。“优秀读物推荐课”，老师或抑扬顿挫地朗读，或绘声绘色地讲述，或生动形象地向学生简介读物内容，利用精彩、紧张、感人的情节创设悬念，引发学生强烈的阅读意愿；或由学生选择自己喜爱的作品，开设推荐讲坛。“阅读欣赏课”，则让学生自主赏读优秀作品，引导学生分析故事情节，品析人物形象，体会人物情感，感受作家的创作主题和创作风格。在这样的课中，教师特别珍视学生独特的感受、体验和理解，“提倡多角度的、有创意的阅读”，鼓励学生对阅读材料呈现多元的反应，强调让学生在阅读过程中通过个人的选择、感知、理解和深悟，得出“自己”的独一无二的结论。教师要做一个充满激情的导游，引导学生走进他们富有个性的阅读世界中去。“阅读方法传授课”，重点在于教授学生各种阅读方法，既有教师自己的方法与体会的示范，也有学生间的交流示范。如查阅资料、探求背景、选择阅读方式（默读法、跳读法、精读法、略读法、浏览、速读等）、产生情感共鸣等。同时养成良好的读书习惯：“不动笔墨不读书”“边读边思”“读写结合”，即标记、旁注、摘抄、写心得体会等。在这样的课中，老师肩负着根据学生的个性差异，帮助每个孩子寻找适合自己的最有效的读书方式的重任。 五、练就选择的能力
我们提倡课外阅读，绝不是“放羊式”的，也不是只要数量不要质量的任务式的阅读。这就要求教师做好推荐阅读书目的工作，同时要教给学生选择阅读书目的本领，在此基础上让学生多读有益的书。
（1）根据自身认知选择。如在一年级，我们依据学生认知水平低、识字较少的特点，开设了“童歌童谣”校本课程，兼顾童话、寓言故事、科学小故事等注音读物，让孩子自信地意识到自己有能力读注音的书，进而投入到自主阅读中。在二年级，我们开设了“图书信息”校本课程，让孩子了解报刊的种类、版面结构，从而学会选择喜爱的读物，初步感受了精读、略读、浏览等读书读报的一些常用方法，让他们选择一些报纸和杂志进行自我阅读。到了中、高年级，我们引导学生选择整本的书、系列的书、经典的书进行阅读。
（2）结合课堂学习选择。紧扣教材选择相关读物，是语文课堂学习的延伸和补充。学生养成这种选择意识是很有必要的。因此，我们在课内注意细致观察，敏锐地发现，关注学生的不同阅读接受特点，从而使他们怀着最愉悦的心境，选择最喜欢的书以最佳的方式去阅读，使课内的指导成为学生课外阅读的真正起点。如学了《夜晚的实验》，教师根据课堂捕捉到的学生拓展阅读的兴趣点，引导学生展开了三条课外阅读选择趋向：一是继续寻找科学家做实验的有趣的故事，有的学生读到了《血染的实验》这样震撼力极强的文章，激动，感慨不已，又推荐给了学习伙伴；二是不满足于课本中对斯帕拉捷实验的意义和超声波的介绍，决定进行深入的探究阅读；三是对课文中涉及的仿生学知识好奇不已，一头扎进了科普读物中。
（3）追从时尚热点选择。鼓励学生和好读书的人交朋友，经常逛书市，关注电视节目中有关读书的专题栏目或百家讲坛等，养成了解书讯的好习惯，对好的畅销书要有一睹为快的心理。这样的读书方式是永远不会落伍的，而且永远不愁没书读，学生也可在轻松自由的阅读中了解开放的世界，愉悦身心。
（4）在选择中成就自己。一方面我们凭借鲁迅先生的名言“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来”的力量教育学生博览群书，开阔视野。另一方面我们发现有些孩子的阅读选择是有明显倾向性的。正如有人说：“阅读就是读自己。”如四年级的徐玲珑虽然是一个女生，但是却非常喜欢读王朔，同龄孩子读不懂的文句、中心，她读得津津有味；六年级的彭洁迷在了鲁迅的文字世界中；还有那么多的男生则对余秋雨的文章百读不厌，成为余秋雨忠实的“粉丝”……这也许是一种读书的缘吧。苏霍姆林斯基曾说：“力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他‘自己的’书。”这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。阅读这样的书是一种自我总结，是自我教育的开端，是面对自己良心的自白。
“阅读是自由的梦。”让孩子与阅读一路前行，在选择中成就自己吧。
作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学副校长。