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中国古代讲究做“学问”，任何时代的进步，任何创造的开始都是从问题开始的。而现在学生却是在做“学答”。人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断的提出问题、分析问题和解决问题的过程。当今的社会需要的是知识面广、具有主见、且富有创新意识的人才。不会提问，不敢提问的学生，则不是创新型的学生。所以教学中，教师要能够善引导学生，充分发表自己的见解，就能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光。教师要把课堂上的问题下放给学生，让学生来发现问题、提出问题。在学生提问的同时给予评价，让学生在快乐地气氛发展学生的创新思维能力。下面就如何培养学生的提问能力和给予学生一定评价，来说说我的几点做法。
一、建立良好的师生关系，使学生“敢问”
作为新型教师，教学中，要和学生打成一片，保持无处不在的亲和力，共同研讨以朋友的身份参与到课堂教学中来，学生在宽松、民主、平等的环境中心情舒畅，思维活跃，敢想敢说敢问。教师要能够善于应用“积极、肯定、激励”的评价，如“赞赏地点头、肯定的话语、赞许的目光”，以此鼓舞学生发表自己的见解。少一点强制，多一点尊重；少一点疑虑，多一点信任；少一点不准，多一点自由。让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，充分发表自己的见解，就能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
二、创设主动参与的情境，使学生“想问”
学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。
1.利用课前预习，促使学生提问。我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。比如：教学《中位数》这节课时学生就提出，什么是中位数？怎样求中位数？中位数有什么作用？这些问题即使我的教学有的放矢，更使我惊讶：学生发现问题的能力并不比老师逊色。
2.利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学之间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
3.让学生上讲台，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，学生就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。复习课可采用这种方式教学。例如我复习平面图形时，让一个学生上讲台做老师，他竟然写课题后向全班提问“看了课题你还记得这个内容的哪些知识？”听了之后非常惊喜。
三、提供内容和机会，使学生“可问”
学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的情境。所以，教师要提供学生机会，提供学生材料，给予一定的思考时间和空间，给学生提问的机会，使他们有问题可问，哪怕是比较简单的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的。
四、给予点拨和指导，使学生“会问”
学生刚开始提的问题大多是较浅显的，属于机械记忆一类的，也有属于理解性的，甚至有的是毫无边际，没有针对性的，有创见的是很少的。所以，教师要培养学生善于从所学的知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的见解。
1.巧设矛盾，培养学生提问的针对性。“学起于思，思源于疑”，疑问是点燃学生思维探索的火种。因此，教师要有意识的设置矛盾，让学生产生疑问，发现问题，并提出问题。这样的问题就有针对性。
2.鼓励标新立异，培养学生提问的独立性。学生提出的问题都是经过学生自己的观察思考后才发现的，是学生个体观察思考的结果，是学生思维的独立性的表现，具体反映在学生提问的独立性。这是学习活动中一种极其可贵的品质，难道这不是一种创新意识的体现吗？好多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题。因此，教师必须“授之以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧，这是教师培养学生提问能力非常关键的一环。
我认为小学数学课堂中伴随着问题成长的因素中，评价学生是不可缺少的。在评价过程中应注意以下几个方面的问题：①即时评价，适时发现，捕捉学生的精彩瞬间。②延缓评价，给学生思维发展的空间。③优化评价语言。④评价方式多元化，发挥学生、家长、教师评价作用
以上对小学数学课堂提问与评价的几点做法，我们作为教师只有把握好对数学课堂的评价与活动、体验、问题与建构这几者密不可分，把有机结合，最终使数学教育成为最有效的“人”的教育。才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。
一、建立良好的师生关系，使学生“敢问”
作为新型教师，教学中，要和学生打成一片，保持无处不在的亲和力，共同研讨以朋友的身份参与到课堂教学中来，学生在宽松、民主、平等的环境中心情舒畅，思维活跃，敢想敢说敢问。教师要能够善于应用“积极、肯定、激励”的评价，如“赞赏地点头、肯定的话语、赞许的目光”，以此鼓舞学生发表自己的见解。少一点强制，多一点尊重；少一点疑虑，多一点信任；少一点不准，多一点自由。让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，充分发表自己的见解，就能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
二、创设主动参与的情境，使学生“想问”
学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。
1.利用课前预习，促使学生提问。我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。比如：教学《中位数》这节课时学生就提出，什么是中位数？怎样求中位数？中位数有什么作用？这些问题即使我的教学有的放矢，更使我惊讶：学生发现问题的能力并不比老师逊色。
2.利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学之间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
3.让学生上讲台，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，学生就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。复习课可采用这种方式教学。例如我复习平面图形时，让一个学生上讲台做老师，他竟然写课题后向全班提问“看了课题你还记得这个内容的哪些知识？”听了之后非常惊喜。
三、提供内容和机会，使学生“可问”
学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的情境。所以，教师要提供学生机会，提供学生材料，给予一定的思考时间和空间，给学生提问的机会，使他们有问题可问，哪怕是比较简单的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的。
四、给予点拨和指导，使学生“会问”
学生刚开始提的问题大多是较浅显的，属于机械记忆一类的，也有属于理解性的，甚至有的是毫无边际，没有针对性的，有创见的是很少的。所以，教师要培养学生善于从所学的知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的见解。
1.巧设矛盾，培养学生提问的针对性。“学起于思，思源于疑”，疑问是点燃学生思维探索的火种。因此，教师要有意识的设置矛盾，让学生产生疑问，发现问题，并提出问题。这样的问题就有针对性。
2.鼓励标新立异，培养学生提问的独立性。学生提出的问题都是经过学生自己的观察思考后才发现的，是学生个体观察思考的结果，是学生思维的独立性的表现，具体反映在学生提问的独立性。这是学习活动中一种极其可贵的品质，难道这不是一种创新意识的体现吗？好多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题。因此，教师必须“授之以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧，这是教师培养学生提问能力非常关键的一环。
我认为小学数学课堂中伴随着问题成长的因素中，评价学生是不可缺少的。在评价过程中应注意以下几个方面的问题：①即时评价，适时发现，捕捉学生的精彩瞬间。②延缓评价，给学生思维发展的空间。③优化评价语言。④评价方式多元化，发挥学生、家长、教师评价作用
以上对小学数学课堂提问与评价的几点做法，我们作为教师只有把握好对数学课堂的评价与活动、体验、问题与建构这几者密不可分，把有机结合，最终使数学教育成为最有效的“人”的教育。才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。