【摘 要】
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[摘要]一年级学生以形象思维为主，要让他们抽象出“相同数位相加”不是一件容易的事。在“两位数加一位数、整十数”教学中，教师搭建三个“脚手架”，引导学生拨计数器、对比口算、尝试减法，可帮助学生实现思维攀升。 [关键词]脚手架;思维攀升;两位数;一位数 [中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2020）02-0061-02 一、教材研读与分析 “两位数加一位数
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[摘要]一年级学生以形象思维为主，要让他们抽象出“相同数位相加”不是一件容易的事。在“两位数加一位数、整十数”教学中，教师搭建三个“脚手架”，引导学生拨计数器、对比口算、尝试减法，可帮助学生实现思维攀升。
[关键词]脚手架;思维攀升;两位数;一位数
[中图分类号]G623.5
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[摘要]有效的习题设计，不仅要巩固知识，还要提升学生的数学思维能力，让学生在学习中学会学习，从而获得真正的发展。以“20以内的进位加法”中的一道习题为例，通过研究教材习题的编排意图，从而把握正确的练习方向，给出学生数学思维训练的路径。 [关键词]习题教学;教学思维;训练路径 [中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）17-0021-02 一、缘起
[摘 要]先进行有目的的研究，是为“先研”；在学生展示汇报后，教师结合教学重难点提升学生的认知，达成教学目标，是为“后教”。让学生直面教材，走进教材，让“教学”变成“学教”，实现先研后教。 [关键词]先研；后教；教学；学教 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0003-03 【背景】“长方形和正方形的面积”的一节组内研究课 随
[摘 要]解决问题是载体，形成策略意识、掌握运用方法才是最终的目标。教学“用画图的策略解决问题”时，面对学生对策略没有需求或需求不强烈时，教师应耐心等待学生探索，于学生困惑之时引导学生感知，让策略成为学生内心真正的需求。 [关键词]解决问题的策略;学生需求;选择 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）35-0010-02 对于“解决
[摘 要]数学课程标准倡导“自主探索”的学习方式，要在小学数学课堂中真正落实，只有多关注学生的原认知，抓住学生学习的生长点。以“多边形的内角和”的教学为例，论述如何让“真探究”在数学课堂中悄然而生。 [关键词]多边形的内角和；真探究；基础点；生长点 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）32-0010-03 安徽省蕪湖市利民路小学汪宏执
[摘要]数学概念教学应尝试同化学习方式，利用新旧知识的联系进行教学活动的设计，从一位小数和分数的理解引入小数意义的概念，探寻小数是十进分数的本源;借助学生熟悉的长度、质量、容量单位等帮助学生理解小数产生的起源;利用正方形、正方体逐步抽象形成小数的概念，从而完善概念，感悟数学思维。 [关键词]认知同化理论;小数;意义 [中图分类号] G623.5 [文献标识码]A [文章编号] 1007-
[摘 要]无痕式教育意味着教师应对学生的困惑、思维、感知、激情等熟视“有”睹，深谙知识的重心和学生的需求。以“用数对确定位置”一课为例，探寻有效生长点，使学生真正达到对数学本质的深刻理解。 [关键词]生长点;无痕式教育;用数对确定位置 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）05-0080-02 【教学内容】用数对确定位置 【课前思
[摘 要]小学数学“综合与实践”课的教学是以问题为中心，通过创设操作活动，让学生展开自主学习，旨在提升综合解决问题的能力。“摆一摆，想一想”一课的实施，以教师的深度教促进学生的深度学。教师的深度教体现在“引”，教师的“引”贯穿课的始末，以活动为载体，以操作为重要的学习方式积累活动经验，渗透有序思想、探寻规律，建构深度学习。 [关键词]综合与实践;有序思想;规律;深度学习 [中图分类号] G62
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[摘要]分数是数概念的有效扩充，也是小学数学课堂教学的有机组成部分，而“异分母分数大小比较”是分数的重要内容，也是学生学习的难点。在教学这一课时，教师应顺学而教，激活学生已有的知识和生活经验，带领学生探寻比较异分母分数大小的方法，促进学生掌握知识的内涵，展示思维活动过程，“比”出精彩。 [关键词]小学数学;异分母分数;大小比较 [中图分类号] G623.5 [文献标识码]A [文章编号]