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[摘要]分数是数概念的有效扩充，也是小学数学课堂教学的有机组成部分，而“异分母分数大小比较”是分数的重要内容，也是学生学习的难点。在教学这一课时，教师应顺学而教，激活学生已有的知识和生活经验，带领学生探寻比较异分母分数大小的方法，促进学生掌握知识的内涵，展示思维活动过程，“比”出精彩。
[关键词]小学数学;异分母分数;大小比较
[中图分类号]
G623.5
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）11-0075-02
分数是小学数学的核心内容，也是小学数学教学的重点和难点，对学生的抽象思维能力要求较高。“异分母分数大小比较”是在学生学习了分数的意义、分数的基本性质和同分子、同分母分数的比较后安排的教学内容。下面以例题“小明和小芳看一本同样的故事书，小芳看了这本书的3/5，小明看了这本书的4/9，谁看的页数多？”为例，谈一谈数学课堂中，如何让学生经过自主探索提升思维品质，让数学变得更加多元、更加丰富、更加有味。
一、依据“关系”，“比”中显方法
数学知识逻辑性强，知识点间联系紧密，依据知识间的关系，有助于学生向更深层次学习和领悟数学知识。在课堂教学过程中，教师应给学生充裕的思考时间和广阔的思维空间，促进学生积极思考，这样学生才能更好地掌握新知。在学习异分母分数大小比较之前，学生已经掌握了分数与除法的关系，也就是a/b=a÷b（b≠0），即分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数值相当于商。
在教师出示题目后，有很多学生依据分数与除法的关系，进行了异分母分数的大小比较：3/5=3÷5=0.6，4/9=4÷9≈0.44，而0.6大，0.44小，因此，3/5大一些。学生顺利地解决问题后，教师继续深入引导。“大家对用这种方法来比较异分母分数的大小，还有什么疑问吗？”有学生说：“分子除以分母，有时会遇到除不盡的情况，比较烦琐。”又有学生说：“因为取了近似值，得出的结果会有一些偏差，有时难以得出结论。”
上述环节中，教师引导学生借助分数与除法的关系，顺利地比较出了两个异分母分数的大小，并指出了这种方法的不足，激发了学生探索的内驱力，从而让学生的学习渐人佳境。
二、搭建“桥梁”，“比”中显智慧
在比较大小相近的两个物体时，人们习惯于寻找一个参照物进行比较，如“A
[关键词]小学数学;异分母分数;大小比较
[中图分类号]
G623.5
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）11-0075-02
分数是小学数学的核心内容，也是小学数学教学的重点和难点，对学生的抽象思维能力要求较高。“异分母分数大小比较”是在学生学习了分数的意义、分数的基本性质和同分子、同分母分数的比较后安排的教学内容。下面以例题“小明和小芳看一本同样的故事书，小芳看了这本书的3/5，小明看了这本书的4/9，谁看的页数多？”为例，谈一谈数学课堂中，如何让学生经过自主探索提升思维品质，让数学变得更加多元、更加丰富、更加有味。
一、依据“关系”，“比”中显方法
数学知识逻辑性强，知识点间联系紧密，依据知识间的关系，有助于学生向更深层次学习和领悟数学知识。在课堂教学过程中，教师应给学生充裕的思考时间和广阔的思维空间，促进学生积极思考，这样学生才能更好地掌握新知。在学习异分母分数大小比较之前，学生已经掌握了分数与除法的关系，也就是a/b=a÷b（b≠0），即分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数值相当于商。
在教师出示题目后，有很多学生依据分数与除法的关系，进行了异分母分数的大小比较：3/5=3÷5=0.6，4/9=4÷9≈0.44，而0.6大，0.44小，因此，3/5大一些。学生顺利地解决问题后，教师继续深入引导。“大家对用这种方法来比较异分母分数的大小，还有什么疑问吗？”有学生说：“分子除以分母，有时会遇到除不盡的情况，比较烦琐。”又有学生说：“因为取了近似值，得出的结果会有一些偏差，有时难以得出结论。”
上述环节中，教师引导学生借助分数与除法的关系，顺利地比较出了两个异分母分数的大小，并指出了这种方法的不足，激发了学生探索的内驱力，从而让学生的学习渐人佳境。
二、搭建“桥梁”，“比”中显智慧
在比较大小相近的两个物体时，人们习惯于寻找一个参照物进行比较，如“A