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新课程标准对高中化学教育教学提出了新的要求，“高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展”。新课标要求教师提高自身素质，转变角色，更新理念。要求学生在教师的引导下，自主学习，主动发现问题，合作探究，“积极倡导学生自我评价，关注学生个性发展激励每一名学生走向成功”，即创设新型的师生关系。
随着新课程改革的逐步深入，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深地反思，新课改下的化学教学要求教师必须从角色和观念上发生根本的转变，下面是本人自新课改以来对高中化学教学中的一些尝试。
一、准确把握知识的深广度
教师需要对新课程标准学习以及对人教版高中化学新教材必修1、2和选修1至6共8本书进行研究。必修课程是面向全体、定位基础，而选修课程则具有多样性和选择性，许多知识不必在必修模块上做过多的纠缠，因此，有必要对知识进行重组。如：在必修1第二章《化学物质及其变化》中，有关电解质及其电离，只要求理解其概念，对电离方程式的书写也仅限于强电解质，而弱电解质及其电离平衡则在选修4《化学反应原理》中学习。对于在课外辅导中涉及的导电能力、强弱电解质的电离等，有必要进行删除。再如：在必修1第三章《金属及其化合物》的讲解过程中，有必要对元素周期表中的知识体系进行渗透。
二、转变教学理念，优化课堂教学
新课程标准指出：学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。而有效的课堂教学要求教师在遵循教学活动规律的基础上，以最经济的时间和精力取得课堂教学的最佳效果。如何让化学课更吸引学生，让学生积极主动参与到课堂中来，就要求教师要创造良好的教学情境，增加学生亲自动手参与的机会，采用多种教学手段，对学生进行多层次、多角度、多方面的训练，提高学生的综合素养，打造民主和谐的高效课堂。
三、精选恰当的教学方法
新课改理念下，提倡自主、合作、探究的学习方式，而化学教学有很多内容不能都拿来合作探究一番，满足形式上的丰富多彩，而忽略知识的传授。在教学中，应针对不同的教学内容，科学合理地采用不同的教学方式。1.传授式与探究式教学方式的有机结合。2.在教学过程中，不仅要指导学生自学，还要对其进行学习方法的训练。教学可以给学生制定导学案，引导学生带着问题去自学，从而启发学生找到问题的实质、掌握知识。3.设计好探究实验内容分小组合作交流。适当利用各种多媒体教学，再现化学反应瞬间，展现微观粒子的性质。
四、教学过程要凸显三维目标
1.如何制定每一节课的三维目标。三维目标的制定不能流于形式，三者必须紧密地联系在一起，作为一个整体，不能分割。要根据每一节课的教学内容，学生现有的知识储备，教学情境的预设，要根据教学对象的行为、确定条件，使其达到某种程度来确立三维目标。
2.注重课堂评价，以落实三维目标。每一名学生都渴望赏识，哪怕是一句话、一个眼神，对于他们来说都是莫大的鼓舞。教师不但要对学生进行评价，还要指导学生学会自我评价，使教师从单一的传授知识转变为学生学习的引领者和促进者，从而达到课堂教学的三维目标。
3. 三维目标要关注每一名学生。新课程标准提倡的三维目标是着眼“人”的整体发展，影响人的一生。不同学生接受化学的程度是不一样的，尤其是高一学生，刚刚从初中迈进高中，有很多学生的学习方式没有转变。因此，接受能力也不仅相同。那么，对于基础薄弱的学生就更应该多关注一些，只要求他们套用公式做最简单的、基础的练习，使其体验到自己能独立解决计算题的那份喜悦，渐渐地，不排斥进而喜欢上化学。
五、运用化学实验，提高学生基本素养
新课程的实施是围绕实验进行的。化学实验是学生获取知识、对知识信息进行创新的重要手段。我们要通过化学实验激发学生对化学课的学习兴趣，让学生体验科学探究的过程，体会成功的喜悦，培养学生的环保意识和社会责任感。
新课程改革给我们带来了更大的发展空间，同时也是一种挑战。在课堂教学中，适时地调整好自己，满足不同层次学生的发展需求。做为新课改的一线教师，只有做到与时俱进，在教学实践过程中要不断地充实、完善自己，才能胜任化学学科新课程的教学工作。
引导学生进行探究式学习，帮助学生养成探究的习惯和探究的态度，最为重要。化学课程改革以培养学生的科学素养为根本目标，引导学生积极探索化学的奥秘，可以培养学生对化学的兴趣，同时让学生主动地发现化学知识。在探索的过程中适当地指导，通过实验让学生亲自验证答案，评价和鼓励学生的成果，在课题的基础上，引出新的问题，让学生继续探索。素质教育体现的是知识与能力的培养，而高考则体现的是知识的灵活、技巧的应用、两者相辅相成。素质教育也可通过考试体现出来，所以教学的主攻方向也应体现灵活，学生学习更要注重技巧的积累、知识的拓展，能力的渗透。改革与创新是社会负责永恒的主题，只有这样才能适应素质教育的发展，适应新的化学高考。教师对学生的总结性帮助也要注意坡度，不能以相同的探究结论评价所有学生。探究过程中，不同的学生有不同的水平和兴趣，用同一个标准去衡量，有些学生的自信心就会丧失。所以，哪怕学生只有点滴成功，微小进步，也应得到老师的肯定，使学生感受到探究学习的乐趣。
随着新课程改革的逐步深入，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深地反思，新课改下的化学教学要求教师必须从角色和观念上发生根本的转变，下面是本人自新课改以来对高中化学教学中的一些尝试。
一、准确把握知识的深广度
教师需要对新课程标准学习以及对人教版高中化学新教材必修1、2和选修1至6共8本书进行研究。必修课程是面向全体、定位基础，而选修课程则具有多样性和选择性，许多知识不必在必修模块上做过多的纠缠，因此，有必要对知识进行重组。如：在必修1第二章《化学物质及其变化》中，有关电解质及其电离，只要求理解其概念，对电离方程式的书写也仅限于强电解质，而弱电解质及其电离平衡则在选修4《化学反应原理》中学习。对于在课外辅导中涉及的导电能力、强弱电解质的电离等，有必要进行删除。再如：在必修1第三章《金属及其化合物》的讲解过程中，有必要对元素周期表中的知识体系进行渗透。
二、转变教学理念，优化课堂教学
新课程标准指出：学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。而有效的课堂教学要求教师在遵循教学活动规律的基础上，以最经济的时间和精力取得课堂教学的最佳效果。如何让化学课更吸引学生，让学生积极主动参与到课堂中来，就要求教师要创造良好的教学情境，增加学生亲自动手参与的机会，采用多种教学手段，对学生进行多层次、多角度、多方面的训练，提高学生的综合素养，打造民主和谐的高效课堂。
三、精选恰当的教学方法
新课改理念下，提倡自主、合作、探究的学习方式，而化学教学有很多内容不能都拿来合作探究一番，满足形式上的丰富多彩，而忽略知识的传授。在教学中，应针对不同的教学内容，科学合理地采用不同的教学方式。1.传授式与探究式教学方式的有机结合。2.在教学过程中，不仅要指导学生自学，还要对其进行学习方法的训练。教学可以给学生制定导学案，引导学生带着问题去自学，从而启发学生找到问题的实质、掌握知识。3.设计好探究实验内容分小组合作交流。适当利用各种多媒体教学，再现化学反应瞬间，展现微观粒子的性质。
四、教学过程要凸显三维目标
1.如何制定每一节课的三维目标。三维目标的制定不能流于形式，三者必须紧密地联系在一起，作为一个整体，不能分割。要根据每一节课的教学内容，学生现有的知识储备，教学情境的预设，要根据教学对象的行为、确定条件，使其达到某种程度来确立三维目标。
2.注重课堂评价，以落实三维目标。每一名学生都渴望赏识，哪怕是一句话、一个眼神，对于他们来说都是莫大的鼓舞。教师不但要对学生进行评价，还要指导学生学会自我评价，使教师从单一的传授知识转变为学生学习的引领者和促进者，从而达到课堂教学的三维目标。
3. 三维目标要关注每一名学生。新课程标准提倡的三维目标是着眼“人”的整体发展，影响人的一生。不同学生接受化学的程度是不一样的，尤其是高一学生，刚刚从初中迈进高中，有很多学生的学习方式没有转变。因此，接受能力也不仅相同。那么，对于基础薄弱的学生就更应该多关注一些，只要求他们套用公式做最简单的、基础的练习，使其体验到自己能独立解决计算题的那份喜悦，渐渐地，不排斥进而喜欢上化学。
五、运用化学实验，提高学生基本素养
新课程的实施是围绕实验进行的。化学实验是学生获取知识、对知识信息进行创新的重要手段。我们要通过化学实验激发学生对化学课的学习兴趣，让学生体验科学探究的过程，体会成功的喜悦，培养学生的环保意识和社会责任感。
新课程改革给我们带来了更大的发展空间，同时也是一种挑战。在课堂教学中，适时地调整好自己，满足不同层次学生的发展需求。做为新课改的一线教师，只有做到与时俱进，在教学实践过程中要不断地充实、完善自己，才能胜任化学学科新课程的教学工作。
引导学生进行探究式学习，帮助学生养成探究的习惯和探究的态度，最为重要。化学课程改革以培养学生的科学素养为根本目标，引导学生积极探索化学的奥秘，可以培养学生对化学的兴趣，同时让学生主动地发现化学知识。在探索的过程中适当地指导，通过实验让学生亲自验证答案，评价和鼓励学生的成果，在课题的基础上，引出新的问题，让学生继续探索。素质教育体现的是知识与能力的培养，而高考则体现的是知识的灵活、技巧的应用、两者相辅相成。素质教育也可通过考试体现出来，所以教学的主攻方向也应体现灵活，学生学习更要注重技巧的积累、知识的拓展，能力的渗透。改革与创新是社会负责永恒的主题，只有这样才能适应素质教育的发展，适应新的化学高考。教师对学生的总结性帮助也要注意坡度，不能以相同的探究结论评价所有学生。探究过程中，不同的学生有不同的水平和兴趣，用同一个标准去衡量，有些学生的自信心就会丧失。所以，哪怕学生只有点滴成功，微小进步，也应得到老师的肯定，使学生感受到探究学习的乐趣。