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摘 要：合作学习是教学方法的重要组成部分，通过小学课堂小组合作学习，有助于创建轻松和谐的学习氛围，在实践中体现出学生的主体性，学生以饱满的精神状态投入到数学学习中，提升学生学习的积极性。本文将对小学数学合作型教学的发展现状进行分析，提出切实可行的合作教学策略。
关键词：小学数学 合作学习 策略探究
当前随着新课改的不断实施和发展，传统的教学方法早已和现有的教学脱轨，合作型教学方式应运而生，该教学方法在小学数学教学中得到广泛的实践和应用，不仅活跃课堂氛围，更提升学生学习的主动性，老师在课程上的教学方式与个人的教学习惯必须产生相应的改变，从而达到提升课程教学效率的目的。
一、小学数学课堂进行合作型学习的发展现状
1.合作学习流于形式。由于小学生自主性比较差，对自身要求不高，在实践中容易做与学习无关的事情。很多老师没有抓住合作学习的本质，让学生自主进行研究，或者以向学生提问题的形式展开，课堂气氛过于活跃，学生自身情绪掌握不好，在实践过程中容易趁机做其他事情，甚至带动其他同学，导致整个小组学习效率低。很容易忽视合作学习的目标，最终导致课堂效率低，合作学习流于形式。
2.合作形式比较单一。为了节省时间，在合作学习过程中，老师随意将学生前后桌或邻桌分成多个小组，没有提前将全班学生进行分工。此类分组方式，没有考虑到学生的个性差异，无法达到激励学生更好地学习的目的。
3.小组成员分工不明确。要想发挥合作学习时效性，小组成员在必须发挥自身优势，为小组创造最大的利益。但是由于学生对小组学习欠缺了解，成员分工不明确的情况常有出现，导致合作小组在变成在尖子生的表演平台，其他学生仅是被动接受学习，失去合作学习的意义。
二、实施合作型课堂教学的策略分析
1.确定学习目标。为了激发小学生的学习兴趣，在进行合作学习初期，必须确定学习目标。首先提出问题，让学生整体进行讨论，根据学生的实际表现，确定学习目标，让学生在合作学习过程中带着问题和目标进行学习，学生不至于漫无目的地寻找答案，浪费时间。在人教版数学教材二年级上册中学到《角的初步认识》，为了让学生了解角的定义及基本组成，可以制定教学目标，让学生合作中找到典型的“直角、钝角、锐角”，并阐述自己找到的角的根本依据。每个学生都要参与其中，向着一个目标前进，组员间取长补短，能积极解决教师布置的数学问题。
2.合理划分小组。小组划分的合理性是提升小组学习效率的关键所在。教师在必须结合班级的具体情况和学生学习的能力，有目的性的确定小组人员。其次要考虑到每个同学学习能力、学习成绩、思维反应能力，做到均衡处理。有针对性的分组方式能保证小学数学课堂小组合作学习过程真正达到组内合作，保证学习成绩不同的小学生都能在小组中发挥自身能力，让学习成绩差的学生能通过互相帮助提升自身学习能力，学习成绩比较好的学生在互相帮助中充分挖掘自身实力，进而提升自身学习能力。在人教版小学数学教材学到《四边形》，在此阶段学到各个图形周长的计算方式：长方形周长为（长+宽）×2，面积为长×宽，正方形周长为边长×4，面积为边长×边长，很多学生思维变换比较慢，无法准确理解周长公式的含义，在作业试题中经常将两者间的关系混淆，因此在合作学习中学习好的学生可以将自己的方式告诉其他同学，做到知识的共享。
3.重视学生的全面参与。在合作学习中，要结合学生的年龄特点，很多学生由于年龄小，自身约束能力比较差，注意力不集中，如果学习进度跟不上，会严重影响学生今后的学习进度。因此在实践教学中，老师要重视学生的主动参与，在合作型教学中，慎重选择教学案例，根据学生的喜好选取恰当的学习目标，制定讨论合作规则，为了避免学生间的矛盾，让学生按照合作准则进行实践活动。为了让学生积极参与进来，要保证每个人都参与，老师可以根据学生的实际学习能力，让学生在学习中担任不同的角色，例如谁的主观表达能力比较强，则代表本小组在全班进行讨论。哪位同学记录工作做得好就担任记录讨论过程的工作，哪位同学的辩解能力比较强，则代表本组在全班进行辩论。在人教版四年级教材中学到《运算定律与简便计算》，该章涉及的计算内容比较多，可以让学生针对加法、减法交换律进行详细的分析，在讨论中交流，在交流中总结，从而得出正确运算结果。每个学生在合作学习中扮演不同的角色，让学生意识到合作学习的重要性，在合作中取长补短，提升自身数学学习能力。
小学数学课堂合作型学习实现以学生为主体的教育理念，在合作中加强和作习，学生不仅学到更多知识，更提升学生的合作团结的意识，帮助学生取长补短，培养自身学习兴趣。为了提升学生的数学理解能力，在合作讨论过程中，要选择恰当的案例，让所有小学生在课堂合作学习中在感受到数学的魅力。
参考文献
[1]陈继龙 陈艳凌 在小学数学教学中引导学生自主合作探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012，（13）：200-203。
[2]李艳杰 关于小学数学教学中合作学习的观察与思考[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（14）：20-23。
[3]谢复娥 如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性[J].考试周刊，2010，（45）：90-92。
关键词：小学数学 合作学习 策略探究
当前随着新课改的不断实施和发展，传统的教学方法早已和现有的教学脱轨，合作型教学方式应运而生，该教学方法在小学数学教学中得到广泛的实践和应用，不仅活跃课堂氛围，更提升学生学习的主动性，老师在课程上的教学方式与个人的教学习惯必须产生相应的改变，从而达到提升课程教学效率的目的。
一、小学数学课堂进行合作型学习的发展现状
1.合作学习流于形式。由于小学生自主性比较差，对自身要求不高，在实践中容易做与学习无关的事情。很多老师没有抓住合作学习的本质，让学生自主进行研究，或者以向学生提问题的形式展开，课堂气氛过于活跃，学生自身情绪掌握不好，在实践过程中容易趁机做其他事情，甚至带动其他同学，导致整个小组学习效率低。很容易忽视合作学习的目标，最终导致课堂效率低，合作学习流于形式。
2.合作形式比较单一。为了节省时间，在合作学习过程中，老师随意将学生前后桌或邻桌分成多个小组，没有提前将全班学生进行分工。此类分组方式，没有考虑到学生的个性差异，无法达到激励学生更好地学习的目的。
3.小组成员分工不明确。要想发挥合作学习时效性，小组成员在必须发挥自身优势，为小组创造最大的利益。但是由于学生对小组学习欠缺了解，成员分工不明确的情况常有出现，导致合作小组在变成在尖子生的表演平台，其他学生仅是被动接受学习，失去合作学习的意义。
二、实施合作型课堂教学的策略分析
1.确定学习目标。为了激发小学生的学习兴趣，在进行合作学习初期，必须确定学习目标。首先提出问题，让学生整体进行讨论，根据学生的实际表现，确定学习目标，让学生在合作学习过程中带着问题和目标进行学习，学生不至于漫无目的地寻找答案，浪费时间。在人教版数学教材二年级上册中学到《角的初步认识》，为了让学生了解角的定义及基本组成，可以制定教学目标，让学生合作中找到典型的“直角、钝角、锐角”，并阐述自己找到的角的根本依据。每个学生都要参与其中，向着一个目标前进，组员间取长补短，能积极解决教师布置的数学问题。
2.合理划分小组。小组划分的合理性是提升小组学习效率的关键所在。教师在必须结合班级的具体情况和学生学习的能力，有目的性的确定小组人员。其次要考虑到每个同学学习能力、学习成绩、思维反应能力，做到均衡处理。有针对性的分组方式能保证小学数学课堂小组合作学习过程真正达到组内合作，保证学习成绩不同的小学生都能在小组中发挥自身能力，让学习成绩差的学生能通过互相帮助提升自身学习能力，学习成绩比较好的学生在互相帮助中充分挖掘自身实力，进而提升自身学习能力。在人教版小学数学教材学到《四边形》，在此阶段学到各个图形周长的计算方式：长方形周长为（长+宽）×2，面积为长×宽，正方形周长为边长×4，面积为边长×边长，很多学生思维变换比较慢，无法准确理解周长公式的含义，在作业试题中经常将两者间的关系混淆，因此在合作学习中学习好的学生可以将自己的方式告诉其他同学，做到知识的共享。
3.重视学生的全面参与。在合作学习中，要结合学生的年龄特点，很多学生由于年龄小，自身约束能力比较差，注意力不集中，如果学习进度跟不上，会严重影响学生今后的学习进度。因此在实践教学中，老师要重视学生的主动参与，在合作型教学中，慎重选择教学案例，根据学生的喜好选取恰当的学习目标，制定讨论合作规则，为了避免学生间的矛盾，让学生按照合作准则进行实践活动。为了让学生积极参与进来，要保证每个人都参与，老师可以根据学生的实际学习能力，让学生在学习中担任不同的角色，例如谁的主观表达能力比较强，则代表本小组在全班进行讨论。哪位同学记录工作做得好就担任记录讨论过程的工作，哪位同学的辩解能力比较强，则代表本组在全班进行辩论。在人教版四年级教材中学到《运算定律与简便计算》，该章涉及的计算内容比较多，可以让学生针对加法、减法交换律进行详细的分析，在讨论中交流，在交流中总结，从而得出正确运算结果。每个学生在合作学习中扮演不同的角色，让学生意识到合作学习的重要性，在合作中取长补短，提升自身数学学习能力。
小学数学课堂合作型学习实现以学生为主体的教育理念，在合作中加强和作习，学生不仅学到更多知识，更提升学生的合作团结的意识，帮助学生取长补短，培养自身学习兴趣。为了提升学生的数学理解能力，在合作讨论过程中，要选择恰当的案例，让所有小学生在课堂合作学习中在感受到数学的魅力。
参考文献
[1]陈继龙 陈艳凌 在小学数学教学中引导学生自主合作探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012，（13）：200-203。
[2]李艳杰 关于小学数学教学中合作学习的观察与思考[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（14）：20-23。
[3]谢复娥 如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性[J].考试周刊，2010，（45）：90-92。