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【摘要】专业建设需要课程作为依托。英语精读是高职院校小学教育专业（英语方向）的专业核心课程，旨在培养和加强学生的英语语言技能和综合运用能力，以胜任小学英语课堂教学工作。单一、沉闷的精读课堂显然不能充分发挥其核心课程的价值。调整和改革精读课程教学模式，实施模块化教学，将课堂归还给学生，在梳理讲授知识的同时，侧重训练学生英语语言专业技能，使学生能够在精读课堂上将单项语言技能有机融合、全面提升。
【关键词】英语精读;模块教学;语言技能
【作者简介】谢晓燕（1981.09-），女，汉族，河北宣化人，宣化科技职业学院 文化传媒学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】课题来源：张家口市2019年度社会科学研究立项课题，课题名称：《大学英语精读》课程教学模式改革的实践性研究——以宣化科技职业学院小学教育专业（英语方向）为例，课题编号：2019099。
肩负培养未来的小学英语教师重任的小学教育专业（英语方向），不仅需要夯实师范学生的职业素养，而且需要培养他们过硬的英语语言专业技能。《小学教育专业（英语方向）人才培养方案》（以下简称《方案》）要求开设的专业课程中，精读为专业核心课程，明确要求训练师范生英语综合技能。而通过对本校各年级英语专业师生的调查访谈，笔者了解到，近89%的学生表示精读课老师逐句翻译解释单词和语法，教师则抱怨学生没有学习自主性，阶段性测试高分段人数仅为2%，小学英语课堂顶岗实习教学的实施更是不尽人意。
结合国内研究现状，组建教学团队，对本专业传统精读课程教学模式进行调整和改革。针对宣化科技职业学院小学教育专业（英语方向）精读课程的调查报告，进行学情分析，总结造成现状的问题及原因;调选观摩全国优秀小学英语课堂教学案例;深入市区优秀小学英语课堂，总结听、说、读、写专业语言技能在教学过程中的体现;全面研究《方案》，明确精读课程与相关专业课程的关系，充分研读教材，重修精读课程标准。
在明晰授课任务的前提下，将精读课堂设置为单元听说、课堂教学展示、课文精讲、课文写作四大教学模块。单元听说模块，学生通过情景对话、观看影视剪辑或情境角色扮演等方式进入课文;课堂教学展示模块，学生充当小老师，尝试讲解重点单词的音形意及用法;课文写作模块，学生就课文主题讨论发言或进行文章复述，完成任务型阅读训练，就已学文章进行扩写、缩写、仿写、改写，就专项写作方法、写作技巧进行英文创作。教师于四个模块进行过程中，完成重点词汇、易考易错点、长难句、篇章结构和写作技法等分析讲解，课堂上主要对学生进行全程引导和评价。
确立小学教育专业（英语方向）18级15班（45人）为实验班，对该班级的精读课程实施调整和改革，进行专业综合技能培训;同时确立该专业18级14班（45人）为对比班，精读课程仍沿用传统授课方式。两个对比班其他专业课程的授课团队和模式不变。对比教学周期为一年，即两个学期。在对比教学的过程中，及时将各项语言技能培训的日期、项目、内容、效果、参与人数等记录到教案小结中存档，以备后期分析整理。
在两个学期的教学过程中，通过课程阶段性考试、专业技能大赛、学生调查问卷及任课教师评价等方式分别对实验班和对比班学生的英语专业技能进行对比分析。精读课程期末成绩数据显示，实验班平均分为84.6分，高分段人数占比为24.4%，对比班平均分为73.2分，高分段人数占比为4.4%。校级英语演讲比赛中，实验班5位同学进入决赛，3位同学荣获一等奖，对比班1人参赛，未能获奖。河北省高等职业院校英语口语技能大赛中，该专业一位同学荣获省级二等奖，为实验班学生。河北省第二届高等院校小学教育专业学生技能大赛中，一位同学荣获省级优秀奖，为实验班学生。这两项比赛，对比班学生均未能取得参赛资格。此外，对实验班学生就现行精读授课模式做问卷调查，结果显示，95.6%的学生认为通过同学在课堂上的单词讲解可以更加全面和深刻地掌握单词用法，93.3%的学生认为对精讲课文的认知较之以往有了更加深入的了解，93.3%的学生认为在精读课堂上可以将听力、口语表达、写作技能等同时运用到分析解决问题之中。同时，就学生英语专业技能提升情况向各任课教师进行问卷调查显示，实验班学生在课堂上更勇于表现自己，敢于尝试用英语进行课堂活动，在听力和口语表达方面，能力明显优于对比班学生。
本课题首次启用对比教学，围绕小学教育专业（英语方向）培养目标创设的四个教学模块，最大限度地发挥了精读课程的专业核心课程价值，更多注重教学实际反馈，使其能够同其他相关专业课程相辅相成、相得益彰，最终形成全新的更适合本校小学教育专业（英语方向）学生的精读课程教学模式，现已推广至本专业19级和18级其他教学班级。
该项成果对高职院校英语精读课程的教学质量和该专业毕业生技能水平的整体提高必定会起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]戴敏.大學英语教学模式改革与课程建设研究——评《大学英语教学模式与课程建设研究》[J].领导科学，2019（20）：2.
[2]卢虹.大学英语精读课程教学创新改革[J].山东农业工程学院学报，2018，35（04）：163-164.
【关键词】英语精读;模块教学;语言技能
【作者简介】谢晓燕（1981.09-），女，汉族，河北宣化人，宣化科技职业学院 文化传媒学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】课题来源：张家口市2019年度社会科学研究立项课题，课题名称：《大学英语精读》课程教学模式改革的实践性研究——以宣化科技职业学院小学教育专业（英语方向）为例，课题编号：2019099。
肩负培养未来的小学英语教师重任的小学教育专业（英语方向），不仅需要夯实师范学生的职业素养，而且需要培养他们过硬的英语语言专业技能。《小学教育专业（英语方向）人才培养方案》（以下简称《方案》）要求开设的专业课程中，精读为专业核心课程，明确要求训练师范生英语综合技能。而通过对本校各年级英语专业师生的调查访谈，笔者了解到，近89%的学生表示精读课老师逐句翻译解释单词和语法，教师则抱怨学生没有学习自主性，阶段性测试高分段人数仅为2%，小学英语课堂顶岗实习教学的实施更是不尽人意。
结合国内研究现状，组建教学团队，对本专业传统精读课程教学模式进行调整和改革。针对宣化科技职业学院小学教育专业（英语方向）精读课程的调查报告，进行学情分析，总结造成现状的问题及原因;调选观摩全国优秀小学英语课堂教学案例;深入市区优秀小学英语课堂，总结听、说、读、写专业语言技能在教学过程中的体现;全面研究《方案》，明确精读课程与相关专业课程的关系，充分研读教材，重修精读课程标准。
在明晰授课任务的前提下，将精读课堂设置为单元听说、课堂教学展示、课文精讲、课文写作四大教学模块。单元听说模块，学生通过情景对话、观看影视剪辑或情境角色扮演等方式进入课文;课堂教学展示模块，学生充当小老师，尝试讲解重点单词的音形意及用法;课文写作模块，学生就课文主题讨论发言或进行文章复述，完成任务型阅读训练，就已学文章进行扩写、缩写、仿写、改写，就专项写作方法、写作技巧进行英文创作。教师于四个模块进行过程中，完成重点词汇、易考易错点、长难句、篇章结构和写作技法等分析讲解，课堂上主要对学生进行全程引导和评价。
确立小学教育专业（英语方向）18级15班（45人）为实验班，对该班级的精读课程实施调整和改革，进行专业综合技能培训;同时确立该专业18级14班（45人）为对比班，精读课程仍沿用传统授课方式。两个对比班其他专业课程的授课团队和模式不变。对比教学周期为一年，即两个学期。在对比教学的过程中，及时将各项语言技能培训的日期、项目、内容、效果、参与人数等记录到教案小结中存档，以备后期分析整理。
在两个学期的教学过程中，通过课程阶段性考试、专业技能大赛、学生调查问卷及任课教师评价等方式分别对实验班和对比班学生的英语专业技能进行对比分析。精读课程期末成绩数据显示，实验班平均分为84.6分，高分段人数占比为24.4%，对比班平均分为73.2分，高分段人数占比为4.4%。校级英语演讲比赛中，实验班5位同学进入决赛，3位同学荣获一等奖，对比班1人参赛，未能获奖。河北省高等职业院校英语口语技能大赛中，该专业一位同学荣获省级二等奖，为实验班学生。河北省第二届高等院校小学教育专业学生技能大赛中，一位同学荣获省级优秀奖，为实验班学生。这两项比赛，对比班学生均未能取得参赛资格。此外，对实验班学生就现行精读授课模式做问卷调查，结果显示，95.6%的学生认为通过同学在课堂上的单词讲解可以更加全面和深刻地掌握单词用法，93.3%的学生认为对精讲课文的认知较之以往有了更加深入的了解，93.3%的学生认为在精读课堂上可以将听力、口语表达、写作技能等同时运用到分析解决问题之中。同时，就学生英语专业技能提升情况向各任课教师进行问卷调查显示，实验班学生在课堂上更勇于表现自己，敢于尝试用英语进行课堂活动，在听力和口语表达方面，能力明显优于对比班学生。
本课题首次启用对比教学，围绕小学教育专业（英语方向）培养目标创设的四个教学模块，最大限度地发挥了精读课程的专业核心课程价值，更多注重教学实际反馈，使其能够同其他相关专业课程相辅相成、相得益彰，最终形成全新的更适合本校小学教育专业（英语方向）学生的精读课程教学模式，现已推广至本专业19级和18级其他教学班级。
该项成果对高职院校英语精读课程的教学质量和该专业毕业生技能水平的整体提高必定会起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]戴敏.大學英语教学模式改革与课程建设研究——评《大学英语教学模式与课程建设研究》[J].领导科学，2019（20）：2.
[2]卢虹.大学英语精读课程教学创新改革[J].山东农业工程学院学报，2018，35（04）：163-164.