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【摘要】随着现代素质教育体系的不断健全，各种先进有效的教育理念和方法也不断推陈出新，但是从适用性和实际应用的效果来看，情境教学法一直都是教师习惯、学生喜爱的一种手段。而英语作为一门语言类课程，其课堂教学中恰恰就需要教师通过创设情境而营造良好的氛围，以此提高课堂教学的品质，为学生创造更舒适的学习体验和过程。基于此，本文特以初中英语教学为研究对象，探析情境教学法在其中的应用途径与策略。
【关键词】情境教学法;初中英语;教学应用
【作者简介】陆潇，安徽省淮南市第七中学。
情境教学法是指教师在教学过程中，利用语言描述、动作行为、信息技术等方式和途径，一方面将学生们感兴趣或者有体验的内容相结合，另一方面则要把当前所学习的课程内容相关联，由此将教室搭建成为一个拥有具体意象的虚拟环境，从而促进学生更加积极地参与到学习之中，获得良好的学习效果。初中英语教师应当掌握这种技巧，以灵活的方式创设不同的情境，从而实现情境教学在多个环节中发挥功效和作用。
一、借助媒体情境导入课程
信息技术是21世纪最伟大的科学技术之一，其广泛的应用性和超强的功能性，为各行各业带来了无穷的优势和便捷，极大地推动了社会的进步。而对于教育事业而言，信息技术同样展现出杰出的表现力和完美的创造力，其在课堂教学中的应用不仅减轻了教师授课的压力，也为学生们带来了新的教学生态。教师可以充分发挥信息技术的优势，从而为学生构建色彩鲜明、声画俱全的情境，由此再将课程内容予以关联，使学生们随着自身的兴趣和新鲜感，不知不觉中进入当前的教学内容之中，实现课前导入的绝佳效果。
以“What’s the best movie theater？”一课为例，本课提到了“movie”一词，而学生们几乎都对电影有着热衷和崇拜的心理，借助这一特征，笔者在教学时就利用多媒体，将自己剪辑的电影片段为学生播放，其中有经典的励志电影《阿甘正传》，也有漫威电影系列《复仇者联盟》《钢铁侠》等，也有优秀的国产电影《我不是药神》《哪吒》等，通过多个电影的片段剪辑，为学生们营造了一种观看电影和回忆电影的特殊情境，既满足了学生对电影的不同喜好和口味，也让他们迅速将情绪和注意力集中于一点，从而为引入课程做好了万全准备。
二、创设生活情境营造氛围
“生活化教学”也是当前教育环境下重要的教育思想之一，同时英语在用于交流时也体现在生活之中，因而两者就能够进行更完整的融合，从而创设出具有生活氛围的情境，以帮助学生拥有日常交流的体验和感受。因此，教师在教学过程中，尤其是在锻炼学生口语交际的环节里，就需要采用该方法，将所学内容投放进实际生活中，从而为学生搭建英语交流的平台和空间，让学生能够更加积极地参与到情境英语交流之中。
以“What time do you go to school？”一课为例，这一课中要求学生掌握“What time do you do sth”的提问句式及其回答，于是笔者在教学时就设计了一个打电话的情境，假设学生在家中给同学打去电话，询问对方去学校的时间。但是在打电话的情境中，对方的一切都是未知的，因而就出现了至少两种可能：第一，同学正常接电话;第二，同学父母接电话。在第一种情况下，学生就要以正常的对话展开，比如有学生在模拟对话时就问到：“Hello，is Wang Xiaoming？”对方就会直接回答：“Yes， it’s me.”而后就进入了正常的对话练习。但是在第二种情况下，对方如果回答：“I’m his mother.”这时学生就需要灵活变通，将提问变换为“When does Wang Xiaoming go to school”。在这样的情境下，就需要学生根据自身的生活经验，将对话变得正常化、交际化，让学生能够熟练掌握不同情境下的对话方式和特点。
三、展开表演情境实践体验
在英语教学的过程中开展活动是必要的环节，既展现了学生主体地位的存在，又能够大力推动学生参与学习的积极性，能够为学生提供更加开放的表达空间和展示平台，让学生表现自己的个性化思想的同时，能观察和聆听其他同学的做法和想法，從而帮助学生构建完整而丰满的个性思维，并且获得实践动手的经验，并逐步将其内化为一种本身的能力所在。因此，创设活动情境，成了教师必须要掌握的一项技巧。
以“How much are these socks？”一课为例，本节课主要学习了关于购物的内容，因而在课后活动中，笔者就为学生创设了“商场一角”的情境，将学生们划分为两组，一组扮演销售，利用一些简单的道具代表销售的物品，而另一组扮演顾客，双方通过对话询问价格，并且在讨价还价之中完成或拒绝交易，从而展现出一种商场的真实氛围。由此既能够让学生练习自身的口语表达能力，同时也增强了学生的英语理解，获得了相应的应用能力。
综上所述，情境教学法在初中英语教学中的应用是全面和高效的，教师可以通过多媒体为学生打造丰富的导课设计，也可以结合生活创设现实生活中的情境状态，还可以在活动中让学生展开角色扮演，由此就展现了情境教学的全面而综合的应用能力，既提高了英语课堂的品质，又保证了学生的课堂效率。
参考文献：
[1]苏畅.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中华少年，2019 （01）.
[2]卢学琴.情境教学法在初中英语课堂教学中的使用[J].新课程（中），2019（05）.
【关键词】情境教学法;初中英语;教学应用
【作者简介】陆潇，安徽省淮南市第七中学。
情境教学法是指教师在教学过程中，利用语言描述、动作行为、信息技术等方式和途径，一方面将学生们感兴趣或者有体验的内容相结合，另一方面则要把当前所学习的课程内容相关联，由此将教室搭建成为一个拥有具体意象的虚拟环境，从而促进学生更加积极地参与到学习之中，获得良好的学习效果。初中英语教师应当掌握这种技巧，以灵活的方式创设不同的情境，从而实现情境教学在多个环节中发挥功效和作用。
一、借助媒体情境导入课程
信息技术是21世纪最伟大的科学技术之一，其广泛的应用性和超强的功能性，为各行各业带来了无穷的优势和便捷，极大地推动了社会的进步。而对于教育事业而言，信息技术同样展现出杰出的表现力和完美的创造力，其在课堂教学中的应用不仅减轻了教师授课的压力，也为学生们带来了新的教学生态。教师可以充分发挥信息技术的优势，从而为学生构建色彩鲜明、声画俱全的情境，由此再将课程内容予以关联，使学生们随着自身的兴趣和新鲜感，不知不觉中进入当前的教学内容之中，实现课前导入的绝佳效果。
以“What’s the best movie theater？”一课为例，本课提到了“movie”一词，而学生们几乎都对电影有着热衷和崇拜的心理，借助这一特征，笔者在教学时就利用多媒体，将自己剪辑的电影片段为学生播放，其中有经典的励志电影《阿甘正传》，也有漫威电影系列《复仇者联盟》《钢铁侠》等，也有优秀的国产电影《我不是药神》《哪吒》等，通过多个电影的片段剪辑，为学生们营造了一种观看电影和回忆电影的特殊情境，既满足了学生对电影的不同喜好和口味，也让他们迅速将情绪和注意力集中于一点，从而为引入课程做好了万全准备。
二、创设生活情境营造氛围
“生活化教学”也是当前教育环境下重要的教育思想之一，同时英语在用于交流时也体现在生活之中，因而两者就能够进行更完整的融合，从而创设出具有生活氛围的情境，以帮助学生拥有日常交流的体验和感受。因此，教师在教学过程中，尤其是在锻炼学生口语交际的环节里，就需要采用该方法，将所学内容投放进实际生活中，从而为学生搭建英语交流的平台和空间，让学生能够更加积极地参与到情境英语交流之中。
以“What time do you go to school？”一课为例，这一课中要求学生掌握“What time do you do sth”的提问句式及其回答，于是笔者在教学时就设计了一个打电话的情境，假设学生在家中给同学打去电话，询问对方去学校的时间。但是在打电话的情境中，对方的一切都是未知的，因而就出现了至少两种可能：第一，同学正常接电话;第二，同学父母接电话。在第一种情况下，学生就要以正常的对话展开，比如有学生在模拟对话时就问到：“Hello，is Wang Xiaoming？”对方就会直接回答：“Yes， it’s me.”而后就进入了正常的对话练习。但是在第二种情况下，对方如果回答：“I’m his mother.”这时学生就需要灵活变通，将提问变换为“When does Wang Xiaoming go to school”。在这样的情境下，就需要学生根据自身的生活经验，将对话变得正常化、交际化，让学生能够熟练掌握不同情境下的对话方式和特点。
三、展开表演情境实践体验
在英语教学的过程中开展活动是必要的环节，既展现了学生主体地位的存在，又能够大力推动学生参与学习的积极性，能够为学生提供更加开放的表达空间和展示平台，让学生表现自己的个性化思想的同时，能观察和聆听其他同学的做法和想法，從而帮助学生构建完整而丰满的个性思维，并且获得实践动手的经验，并逐步将其内化为一种本身的能力所在。因此，创设活动情境，成了教师必须要掌握的一项技巧。
以“How much are these socks？”一课为例，本节课主要学习了关于购物的内容，因而在课后活动中，笔者就为学生创设了“商场一角”的情境，将学生们划分为两组，一组扮演销售，利用一些简单的道具代表销售的物品，而另一组扮演顾客，双方通过对话询问价格，并且在讨价还价之中完成或拒绝交易，从而展现出一种商场的真实氛围。由此既能够让学生练习自身的口语表达能力，同时也增强了学生的英语理解，获得了相应的应用能力。
综上所述，情境教学法在初中英语教学中的应用是全面和高效的，教师可以通过多媒体为学生打造丰富的导课设计，也可以结合生活创设现实生活中的情境状态，还可以在活动中让学生展开角色扮演，由此就展现了情境教学的全面而综合的应用能力，既提高了英语课堂的品质，又保证了学生的课堂效率。
参考文献：
[1]苏畅.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中华少年，2019 （01）.
[2]卢学琴.情境教学法在初中英语课堂教学中的使用[J].新课程（中），2019（05）.