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【摘要】中学英语阅读是教学中的重难点，作为“教材的第二语言”，人教版初中《义务教育教科书（英语）》中的插图是教材的重要组成，也是对文本的诠释和补充。充分利用好插图，可以理顺阅读思路，提高阅读效果。
【关键词】英语教学；阅读文本；插图；思路
【作者简介】马毅（1981.10-），女，汉族，甘肃人，甘肃省兰州市第六十五中学，本科，研究方向：教学法。
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明晰了学生应具备的品格和关键能力。学生核心素养的培养最终要落实到学科素养的培养上。（史宁中2016）把握英语学科的育人价值，有助于我们理解英语学科的核心素养内核。英语学科核心素养包括语言能力，学习能力，思维品质和文化意识。（王蔷2015）语言能力包括：语言知识、語言技能、思维层次、语篇的人际意义和语用的社会情境意义（程晓堂、赵思奇2016）。学习能力主要是学生的学习活动，通过学习方法、运用学习策略、完成学习任务、获得学习知识、增长学习技能；思维品质是个体思维的特征。主要指学生用英语多元思维的能力；文化意识其核心是民族文化在起源和传承过程中逐步形成的思维模式价值取向，学生在学习过程中能理解不同国家的文化内涵，尊重差异，借鉴并吸收先进的文化理念，继而形成自己的价值观。
人教版初中《义务教育教科书（英语）》注重语言和文化的结合，突出学生为主体，尊重个体差异，采用任务型教学模式编写，是一套适应学生心理特点，认知水平和兴趣爱好的教材。作为“教材的第二语言”（课标语），这本教材附有大量的插图。这既是对教材文本的诠释和补充，也是提高学生阅读兴趣，理清阅读思路的好方法。当代初中生正处于大量信息交汇的时代，Go for it中的插图完全符合“读图一代”的身心和阅读特点。同时也为英语教学的多元性提供了更多的选择。
一、利用插图激发阅读兴趣
词汇限制、句型和语法的知识缺失、阅读习惯的影响常使初中生对英语阅读的兴趣不高。提升学生的阅读兴趣是阅读教学的前提，教师在正式阅读前，以教材内附带的插图来指导学生先读图，再预测内容，或提供文本的相关知识背景和知识停靠点，可避免学生阅读的无助感。
如教材九年级Unit2 Section B 的“The spirit of Christmas” ，部分学生对于西方传统节日圣诞节的文化并不是特别清楚。教师可先从圣诞节导入，结合教材中“圣诞欢歌”的插图让学生们猜想故事，再介绍作者狄更斯所处的时代和写作初衷，引发学生对内容的兴趣，通过文本阅读，最终理解文章所要表达的深切含义，对圣诞节会有更深一层的认识。
二、利用插图培养逻辑思维
为了进一步探究插图中隐藏的内容，学生须认真思考，借助想象力对图示中的信息进行预测。这个过程就是新课标提倡的“自主、探究、合作”。以九年级Unit6 Do you know when basketball was invented 为例， 2c的插图就是一个思维导图，可放在正式阅读前，让学生先热身。1.根据图片，找出主题句。图片上的每个模块都能指引学生找到每段的主题句，同时也告诉学生，主题句通常都是每段的第一句话，偶尔会出现在句末或句中。指导学生们学会阅读，掌握技巧，能灵活运用。并概括出每一段的中心词，如：popularity， game， rules， inventor等。初步了解篮球的发展史，掌握大意。完成思维的第一次发散。2.找细节信息。根据插图，或可以自制图片。比如：Game。
告诉学生主题句之后基本上都是支持它的相关细节信息，突破思维难点，实现思维的二次发散。
利用图片重组文本。可以根据图例里的关键词进行复述，这个过程让学生清晰明了，又把词汇句型放在了统一的语境里，形成完整的思维圈。
三、利用插图理清阅读思路
Go for it所涉及的知识面丰富并且广泛，涵盖科学、地理、历史、人文、生活等各个方面。对知识储备尚不完善丰富的中学生来说，理解上存在一定的困难。上课时，教师要借助插图来辅助学生对文本的理解。从学生熟悉的事物入手，同时利用文章标题，引导学生从观察分析，并对内容做出判断和预测。
九年级Unit8“It must belong to Carla”的Section B阅读，所给的插图是英国Salisbury平原上的一张简单的“Stonehenge”的景观图。课前调研发现：多数学生的知识面太窄，不知道这是什么。因此，在阅读中教师可根据图例提出下列问题 “what do you think it is？”、“Who build it？”“How can it be built？”、“What was it used to？”等，激发学生思考，吸引学生回归课文来寻找相关答案；同时，也有助于降低课文难度、提高阅读速度，理顺思路，推进阅读活动的进行。而且通过反向操作让学生通过插图绘制来展现文本内容，可能让学生对文本的理解及运用，又能上一个台阶。
教材所提供的插图，是教师展开教学的重要资源，也是教师预设教案时思考的依据。合理运用课本插图，是对教师现代教学技能的一种要求。同时学生熟练运用课本插图的阅读方式，可以提高学生的阅读兴趣，辅助学生对文本的理解。将英语课堂回归到语言的本质，才能将核心素养的培养落到实处，才能到达即“教书”又“育人”的目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社.
【关键词】英语教学；阅读文本；插图；思路
【作者简介】马毅（1981.10-），女，汉族，甘肃人，甘肃省兰州市第六十五中学，本科，研究方向：教学法。
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明晰了学生应具备的品格和关键能力。学生核心素养的培养最终要落实到学科素养的培养上。（史宁中2016）把握英语学科的育人价值，有助于我们理解英语学科的核心素养内核。英语学科核心素养包括语言能力，学习能力，思维品质和文化意识。（王蔷2015）语言能力包括：语言知识、語言技能、思维层次、语篇的人际意义和语用的社会情境意义（程晓堂、赵思奇2016）。学习能力主要是学生的学习活动，通过学习方法、运用学习策略、完成学习任务、获得学习知识、增长学习技能；思维品质是个体思维的特征。主要指学生用英语多元思维的能力；文化意识其核心是民族文化在起源和传承过程中逐步形成的思维模式价值取向，学生在学习过程中能理解不同国家的文化内涵，尊重差异，借鉴并吸收先进的文化理念，继而形成自己的价值观。
人教版初中《义务教育教科书（英语）》注重语言和文化的结合，突出学生为主体，尊重个体差异，采用任务型教学模式编写，是一套适应学生心理特点，认知水平和兴趣爱好的教材。作为“教材的第二语言”（课标语），这本教材附有大量的插图。这既是对教材文本的诠释和补充，也是提高学生阅读兴趣，理清阅读思路的好方法。当代初中生正处于大量信息交汇的时代，Go for it中的插图完全符合“读图一代”的身心和阅读特点。同时也为英语教学的多元性提供了更多的选择。
一、利用插图激发阅读兴趣
词汇限制、句型和语法的知识缺失、阅读习惯的影响常使初中生对英语阅读的兴趣不高。提升学生的阅读兴趣是阅读教学的前提，教师在正式阅读前，以教材内附带的插图来指导学生先读图，再预测内容，或提供文本的相关知识背景和知识停靠点，可避免学生阅读的无助感。
如教材九年级Unit2 Section B 的“The spirit of Christmas” ，部分学生对于西方传统节日圣诞节的文化并不是特别清楚。教师可先从圣诞节导入，结合教材中“圣诞欢歌”的插图让学生们猜想故事，再介绍作者狄更斯所处的时代和写作初衷，引发学生对内容的兴趣，通过文本阅读，最终理解文章所要表达的深切含义，对圣诞节会有更深一层的认识。
二、利用插图培养逻辑思维
为了进一步探究插图中隐藏的内容，学生须认真思考，借助想象力对图示中的信息进行预测。这个过程就是新课标提倡的“自主、探究、合作”。以九年级Unit6 Do you know when basketball was invented 为例， 2c的插图就是一个思维导图，可放在正式阅读前，让学生先热身。1.根据图片，找出主题句。图片上的每个模块都能指引学生找到每段的主题句，同时也告诉学生，主题句通常都是每段的第一句话，偶尔会出现在句末或句中。指导学生们学会阅读，掌握技巧，能灵活运用。并概括出每一段的中心词，如：popularity， game， rules， inventor等。初步了解篮球的发展史，掌握大意。完成思维的第一次发散。2.找细节信息。根据插图，或可以自制图片。比如：Game。
告诉学生主题句之后基本上都是支持它的相关细节信息，突破思维难点，实现思维的二次发散。
利用图片重组文本。可以根据图例里的关键词进行复述，这个过程让学生清晰明了，又把词汇句型放在了统一的语境里，形成完整的思维圈。
三、利用插图理清阅读思路
Go for it所涉及的知识面丰富并且广泛，涵盖科学、地理、历史、人文、生活等各个方面。对知识储备尚不完善丰富的中学生来说，理解上存在一定的困难。上课时，教师要借助插图来辅助学生对文本的理解。从学生熟悉的事物入手，同时利用文章标题，引导学生从观察分析，并对内容做出判断和预测。
九年级Unit8“It must belong to Carla”的Section B阅读，所给的插图是英国Salisbury平原上的一张简单的“Stonehenge”的景观图。课前调研发现：多数学生的知识面太窄，不知道这是什么。因此，在阅读中教师可根据图例提出下列问题 “what do you think it is？”、“Who build it？”“How can it be built？”、“What was it used to？”等，激发学生思考，吸引学生回归课文来寻找相关答案；同时，也有助于降低课文难度、提高阅读速度，理顺思路，推进阅读活动的进行。而且通过反向操作让学生通过插图绘制来展现文本内容，可能让学生对文本的理解及运用，又能上一个台阶。
教材所提供的插图，是教师展开教学的重要资源，也是教师预设教案时思考的依据。合理运用课本插图，是对教师现代教学技能的一种要求。同时学生熟练运用课本插图的阅读方式，可以提高学生的阅读兴趣，辅助学生对文本的理解。将英语课堂回归到语言的本质，才能将核心素养的培养落到实处，才能到达即“教书”又“育人”的目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社.