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【摘要】小学教育必须根据小学生的心理特点和认知水平，结合小学生数学学科的特点，充分挖掘其中的兴趣点有的放矢地融入到教学中去，让学生在兴趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而提高教学效率。
【关键词】数学学习认知特点从心开始高效课堂快乐学习
我在小学数学教学中，从学生学习数学的认知结构出发，来研究学生的学习特点、学习方式、学习效果。特别是在当今大力提倡培养学生自主探究，创新学习的高效课堂教学模式下的今天，我更注重教学方法的设计，让自己的教学符合学生的认知结构，让学生在学习数学这门枯燥课程的过程中，感到乐趣，感到轻松，从而让他们真正学到对自己有用的、有价值的数学知识，真正体会到数学这门课程的重要性。我根据我们学校学生特点在数学教学活动中作了大胆尝试，收到了很好效果。
一、 贴近学生心灵，尊重理解他们 。
马卡连柯说，“教师的的责任心首先体现在老师的爱心，老师爱学生，这种爱心使他能贴近学生的心灵，这种爱心使他有了一双慧眼，能发现每个学生的长处与短处。即使面对好学生也能及时发现他的不足，帮助他戒骄戒躁，不断进取；即使面对后进学生也能及时看到他的闪光点，鼓励他克服自卑，增强自信，在成功的道路上昂首前进。”
孩子的心是脆弱的，他们渴望成年人关心、爱护、理解和信任。如果不去亲近孩子，不去贴近孩子的心灵，你怎么会知道你一个小小的举动，甚至一个眼神，对孩子的影响都是那样深远巨大。
我班有这样的学生，原来的学习还不错，由于种种原因，到了五年级，他的成绩一落千丈，有好多数学题解答不出来，同学们的看法给他造成了一定的压力，他变的沉默了。我及时地发现了这一情况，找他谈心，倾听他的苦恼，帮助他，给他补课，对那些奚落他的同学进行了批评。渐渐地，他的头抬起来了，在取得一二次胜利之后，他已经还原成了原来的那个开朗的快乐的学生了。
记得班里发生过这样的一件事情：那天我上课的内容是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的练习课”，通过比较分析，同学们已经把数量关系搞得清清楚楚，在离下课还有10分钟时，他们开始了本节课的课堂练习，我则开始了课堂内的批改，当改到小红的时候，我发现她仍旧没有把这个知识点学会，为了让她不掉队，我俯下身去为她补课，先确定谁与谁比，再找准单位"1"，求对应量做乘法，单位"1"的量×对应分率=对应量，求单位"1"的量作除法，对应量÷对应分率=单位"1"的量……，可是小红好像还没有开窍，这时小红同桌发话了，"许老师，她可真笨，连这个都不知道。"原来他一直在听呢！他的话引起了周边同学的共鸣，于是开始七嘴八舌的把小红平时的学习情况反映了出来，我连忙用眼神阻止了他们，小红显然是受到了打击，头慢慢低了下去，我的心震撼了，虽然我只是想着去帮助她，可没有想到的我的好意却间接的伤害了她，孩子也有自尊啊！这怎么能不让我感到内疚！从此后，除了在班里加强不歧视同学的教育外，全部转为了"地下工作"，我想这对他们有好处。作为一名有爱心的老师，就应该多多从学生的角度去着想，多想想他的感受，尊重由心开始。
二、利用鼓励和表扬，克服学生的恐惧心理。
教学中，常听到学生说：“我怕老师提问时点到我的名字，讲错了难为情，同学会看不起自己。”产生这种想法的结果是产生差错根源。为了消除学生的这种恐惧心理，在教学中教师要经常给学生讲，差错是学习过程中一个十分重要的部分，是不可避免的，人非圣贤，孰能无过。因为产生了差错，学生才会去分析差错的原因，去避免差错，失败是成功之母。如在一次课堂上教学生如何解方程时，为了提高学生学习数学的信心，我便问：小敏你会解这个方程吗？x 1=2，她马上回答解是x=3，还没等老师开口，其他同学是哄堂大笑，大叫两边应减1，这位同学满脸通红，低下了头。老师马上站到小敏一边，说她回答的很对，3不是这一方程的解，只是比解多了2，她的直接观察法，给了我们方程的另一种解法。学生解错了，非但没受到批评，反而受到了表扬，这位学生的感激之情油然而生，学习信心和兴趣大增，后来的数学课上发言变的十分积极了。
因此教师要树立正确的教育理念，要坚信每个学生都可以成才，用平等、尊重、信任和宽容的态度去看待他们，允许他们学习上出现反复。当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师要给予及时的关照与帮助，耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，消除其自卑和恐惧的心理。
三、利用生活实例加强学生认知特点，体验活动过程的快乐。
数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值从学生的身边出发，把知识体现在现实生活中，让学生产生对知识的浓厚兴趣。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想 和方法，获得广泛的数学活动经验.教师要根据教材内容、生活实际，为学生设计一些操作性较强的活动，让学生运用数学，体验活动过程的快乐，感受成功的喜悦。
四、协调亲子关系， 调动积极因素。
家庭环境对儿童的影响是深远而广泛的。但现今不少家长忽略了对孩子的心理诱导， 一味注重孩子的身体状况与学习成绩。当营养品和高智力投资未能换来可以满足其虚荣心的“神童”、“尖子”等“硕果”时， 他们则认为“丢脸”，对孩子冷眼相看。这种或许愿、或威胁、或责罚的教育方式严重践踏了孩子们的自尊。
健康和谐的家庭生活的心理气氛是孩子身心健康成长最重要的条件之一，也是教育取得成功的基本前提及主要手段。孩子的天地应当由爱、温存、体贴关怀和欢乐组成。 我班有这样的一个学生，学习很努力，但由于其学习方法的原因，数学学习不尽人意，上课讲过的题目他会做，但题目稍稍有所变化他就有困难了，例如学方程， 会做，题目稍稍变化，他就要做错了。他的母亲对此大为恼火，骂他没用，还出手打他。当我得知这一事情后，我马上进行了家访，与他的母亲交流教育思想，告诉家长其望子成龙，望女成凤的心情可以理解，但也要注意方法，粗暴的教育于事无补。多给孩子一份宽容、耐心和细心，我相信，这样不但会加深孩子对父母的感情，而且会受到感化，转变会更快的。作为老师应该从学生着想，协调好亲子关系，使他们茁壮成长。
小学生的心是脆弱的，根据小学生的年龄特点，我們认为，小学生数学学习过程中的非智力因素对小学生的数学学习所起的作用可能远远超过中学生和大学生，所以作为老师，应该时时刻刻关注他们的认知特点。在此，我们只是从情感和自我意识等方面，借助自己的一些感受和经验进行初步的、较为肤浅的探究，许多问题还有待我们进一步继续深入的研究。
总之，只有学生对学习感兴趣，才会主动积极，心情愉快地投入到学习中去。我们教育必须根据小学生的心理特点和认知水平，结合小学生数学学科的特点，充分挖掘其中的兴趣点有的放矢地融入到教学中去，让学生在兴趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而提高教学效率。
【关键词】数学学习认知特点从心开始高效课堂快乐学习
我在小学数学教学中，从学生学习数学的认知结构出发，来研究学生的学习特点、学习方式、学习效果。特别是在当今大力提倡培养学生自主探究，创新学习的高效课堂教学模式下的今天，我更注重教学方法的设计，让自己的教学符合学生的认知结构，让学生在学习数学这门枯燥课程的过程中，感到乐趣，感到轻松，从而让他们真正学到对自己有用的、有价值的数学知识，真正体会到数学这门课程的重要性。我根据我们学校学生特点在数学教学活动中作了大胆尝试，收到了很好效果。
一、 贴近学生心灵，尊重理解他们 。
马卡连柯说，“教师的的责任心首先体现在老师的爱心，老师爱学生，这种爱心使他能贴近学生的心灵，这种爱心使他有了一双慧眼，能发现每个学生的长处与短处。即使面对好学生也能及时发现他的不足，帮助他戒骄戒躁，不断进取；即使面对后进学生也能及时看到他的闪光点，鼓励他克服自卑，增强自信，在成功的道路上昂首前进。”
孩子的心是脆弱的，他们渴望成年人关心、爱护、理解和信任。如果不去亲近孩子，不去贴近孩子的心灵，你怎么会知道你一个小小的举动，甚至一个眼神，对孩子的影响都是那样深远巨大。
我班有这样的学生，原来的学习还不错，由于种种原因，到了五年级，他的成绩一落千丈，有好多数学题解答不出来，同学们的看法给他造成了一定的压力，他变的沉默了。我及时地发现了这一情况，找他谈心，倾听他的苦恼，帮助他，给他补课，对那些奚落他的同学进行了批评。渐渐地，他的头抬起来了，在取得一二次胜利之后，他已经还原成了原来的那个开朗的快乐的学生了。
记得班里发生过这样的一件事情：那天我上课的内容是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的练习课”，通过比较分析，同学们已经把数量关系搞得清清楚楚，在离下课还有10分钟时，他们开始了本节课的课堂练习，我则开始了课堂内的批改，当改到小红的时候，我发现她仍旧没有把这个知识点学会，为了让她不掉队，我俯下身去为她补课，先确定谁与谁比，再找准单位"1"，求对应量做乘法，单位"1"的量×对应分率=对应量，求单位"1"的量作除法，对应量÷对应分率=单位"1"的量……，可是小红好像还没有开窍，这时小红同桌发话了，"许老师，她可真笨，连这个都不知道。"原来他一直在听呢！他的话引起了周边同学的共鸣，于是开始七嘴八舌的把小红平时的学习情况反映了出来，我连忙用眼神阻止了他们，小红显然是受到了打击，头慢慢低了下去，我的心震撼了，虽然我只是想着去帮助她，可没有想到的我的好意却间接的伤害了她，孩子也有自尊啊！这怎么能不让我感到内疚！从此后，除了在班里加强不歧视同学的教育外，全部转为了"地下工作"，我想这对他们有好处。作为一名有爱心的老师，就应该多多从学生的角度去着想，多想想他的感受，尊重由心开始。
二、利用鼓励和表扬，克服学生的恐惧心理。
教学中，常听到学生说：“我怕老师提问时点到我的名字，讲错了难为情，同学会看不起自己。”产生这种想法的结果是产生差错根源。为了消除学生的这种恐惧心理，在教学中教师要经常给学生讲，差错是学习过程中一个十分重要的部分，是不可避免的，人非圣贤，孰能无过。因为产生了差错，学生才会去分析差错的原因，去避免差错，失败是成功之母。如在一次课堂上教学生如何解方程时，为了提高学生学习数学的信心，我便问：小敏你会解这个方程吗？x 1=2，她马上回答解是x=3，还没等老师开口，其他同学是哄堂大笑，大叫两边应减1，这位同学满脸通红，低下了头。老师马上站到小敏一边，说她回答的很对，3不是这一方程的解，只是比解多了2，她的直接观察法，给了我们方程的另一种解法。学生解错了，非但没受到批评，反而受到了表扬，这位学生的感激之情油然而生，学习信心和兴趣大增，后来的数学课上发言变的十分积极了。
因此教师要树立正确的教育理念，要坚信每个学生都可以成才，用平等、尊重、信任和宽容的态度去看待他们，允许他们学习上出现反复。当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师要给予及时的关照与帮助，耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，消除其自卑和恐惧的心理。
三、利用生活实例加强学生认知特点，体验活动过程的快乐。
数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值从学生的身边出发，把知识体现在现实生活中，让学生产生对知识的浓厚兴趣。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想 和方法，获得广泛的数学活动经验.教师要根据教材内容、生活实际，为学生设计一些操作性较强的活动，让学生运用数学，体验活动过程的快乐，感受成功的喜悦。
四、协调亲子关系， 调动积极因素。
家庭环境对儿童的影响是深远而广泛的。但现今不少家长忽略了对孩子的心理诱导， 一味注重孩子的身体状况与学习成绩。当营养品和高智力投资未能换来可以满足其虚荣心的“神童”、“尖子”等“硕果”时， 他们则认为“丢脸”，对孩子冷眼相看。这种或许愿、或威胁、或责罚的教育方式严重践踏了孩子们的自尊。
健康和谐的家庭生活的心理气氛是孩子身心健康成长最重要的条件之一，也是教育取得成功的基本前提及主要手段。孩子的天地应当由爱、温存、体贴关怀和欢乐组成。 我班有这样的一个学生，学习很努力，但由于其学习方法的原因，数学学习不尽人意，上课讲过的题目他会做，但题目稍稍有所变化他就有困难了，例如学方程， 会做，题目稍稍变化，他就要做错了。他的母亲对此大为恼火，骂他没用，还出手打他。当我得知这一事情后，我马上进行了家访，与他的母亲交流教育思想，告诉家长其望子成龙，望女成凤的心情可以理解，但也要注意方法，粗暴的教育于事无补。多给孩子一份宽容、耐心和细心，我相信，这样不但会加深孩子对父母的感情，而且会受到感化，转变会更快的。作为老师应该从学生着想，协调好亲子关系，使他们茁壮成长。
小学生的心是脆弱的，根据小学生的年龄特点，我們认为，小学生数学学习过程中的非智力因素对小学生的数学学习所起的作用可能远远超过中学生和大学生，所以作为老师，应该时时刻刻关注他们的认知特点。在此，我们只是从情感和自我意识等方面，借助自己的一些感受和经验进行初步的、较为肤浅的探究，许多问题还有待我们进一步继续深入的研究。
总之，只有学生对学习感兴趣，才会主动积极，心情愉快地投入到学习中去。我们教育必须根据小学生的心理特点和认知水平，结合小学生数学学科的特点，充分挖掘其中的兴趣点有的放矢地融入到教学中去，让学生在兴趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而提高教学效率。