《语文课程标准》中明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。“写作是为了自我表达和与人交流”。可见作文教学在语文教学中所占的权重之大。但在现实中学生怕写作文，谈作色变，学了十几年的语文，却写不出一篇能顺畅“自我表达和与人交流”的文章。常听一些語文老师怨声载道：“作文怎么就总写得如此糟糕，也不知道现在的孩子是怎么学习的。”其实，孩子作文写不了，能全然怪孩子吗？我们是否也应该反思反思自己的教学呢？
　　吕叔湘先生说：“使用语言是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”在阅读教学中时时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界，要真正实现读写结合，就必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。在教学中，注重挖掘教材中优秀的语言文字，把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。
　　一、巧妙运用修辞手法，给文章润色。
　　要使作文的语言表达生动、形象，巧妙运用修辞手法很关键。在教学《山中访友》这篇抒情散文时，我让学生充分地感情朗读，让学生充分地感受文中词句之优美。接着，引导学生理解：作者运用了拟人化的表达方法，山中的一花一树，一鸟一石，一草一木都是作者的“朋友”，在作者的笔下都成了有情感有生命的人，文章的字里行间渗透着鲜活的生命力。如：文章的第5自然段，作者采用了第二人称，跟山中的“朋友”亲切地打招呼，在作者的眼里，他们都是有着独特的气质和鲜明个性的人。这种拟人化手法的运用使文章极富生命力和感染力。在分析了本文的写法之后，我让学生仿照本文的写法，写写《田间访友》，大多学生能学习文中拟人化的写法，田间的一切成了他们的朋友，描绘了一幅如诗如画的田园风光图。
　　无独有偶，《匆匆》这篇文字隽永的散文也是一篇很注重修辞的经典之作。文中多处运用了比喻、拟人、反问、排比的修辞手法，使抽象、无迹可寻的时间变得具体可感，形象而真实。作者运用了新奇、巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海，体现出作者十分无奈的愁绪。又用拟人的修辞手法写太阳有脚，轻轻悄悄地挪移着，伶伶俐俐地从我身边跨过，将本来看不见、摸不着的时间生动形象地展现在我们眼前。正是由于作者恰当地运用了多种修辞手法来进行描写，才使得文章平淡中散发着浓郁的抒情气息，富有诗情画意的韵味。学完了课文，我让学生学习运用多种修辞手法进行描写。如：写“美丽的太阳花”，可以恰当地运用排比和比喻、拟人进行这样的描写：从初夏到深秋，花儿经久不衰。一幅锦缎，始终保持着鲜艳的色彩——夏日暴烈的阳光下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，牡丹也早已失去神采。唯独太阳花对炎炎赤日毫无畏惧，阳光愈是炽热，它开得愈是艳丽，愈加热情，愈加旺盛。
　　二、正确引导学生通过描写，刻画人物形象
　　人教版新课标《18我的伯父鲁迅先生》一课，第三部分笑谈“碰壁”主要运用了语言描写，通过“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”揭示了鲁迅先生受到反动派的残酷迫害，也充分体现了鲁迅先生顽强斗争的精神和革命乐观主义态度，突出了中心，升华了主题。在学习了这篇课文的语言描写之后，指导学生怎样才能写好人物的语言呢？1、语言要显示人物的性格特点；2、表现人物的品质；3、符合人物的身份、年龄、职业特点及文化修养；4、注意描述形式的灵活运用。有位学生写到：“早读课，我伫立在课桌前，呆呆地望着黑板出神。这时，同桌似乎发现了什么，伸来友谊之手，关切地问：‘怎么啦？’说吧？一个硬男子汉，丢脸！不说吧？又闷在心里.我支支吾吾地说‘没……没什么，语文书……丢了……’‘还没什么？’对方露出惊讶的神情。接着，她稍犹豫了一会儿，将书递给我： ‘书给你，以后别毛手毛脚的。’‘什……什么，给我，你可怎……怎么办？’我愣了，半天才吞吞吐吐地挤出几个字。‘不要紧，我有办法。’‘那今天怎么办？’‘你就合看。’于是，我们开始早读……”如此的一段语言描写，刻画出了乐于助人的同桌形象。
　　《一面》这篇记事的文章，写的是一次见面。作者重点通过外貌描写来刻画人物，反映了鲁迅先生刚毅坚强的性格。我们在习作中也要经常运用这种写法。恰当地进行外貌描写，不但可以展示人物的性格特征，而且可以增强文章的形象性。在教学这篇课文时，指导学生在抓住人物的外貌描写应注意：一、抓特征；二、有视角；三、表现性格。如：爷爷虽然没有魁梧的身材、渊博的知识，更没有什么高深的理论，但他那黑黝黝的脸上始终挂着一种宽厚、慈祥和愉快的微笑，让每一个靠近他的人都不由得被深深感染。
　　三、延续情感，整合感悟。
　　有许多课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时我们要巧妙把握教材延伸点，善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向，发挥想象，对文本进行内容的延伸，情感的升华，学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来，恰到好处的课堂练笔，同样可以使文章的主题得以升华。人教版第十二册语文15《凡卡》这篇课文，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。文中以凡卡的梦结尾，留给读者想象的空间，我在教学了这篇文章之后，问：“凡卡写的信，爷爷会收到吗？梦醒之后凡卡又将面临什么样的生活呢？”接着，我让学生放飞想象的翅膀，续写《凡卡》。通过学生想象凡卡接下来的生活，让学生进一步感受到凡卡命运的悲惨。
　　“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。小学语文教材中的课文都是文质兼美，内容具体、生动、典型的好文章，既便于学生阅读理解，又能使学生学习作者的写作方法，是学生习作最好的借鉴，也是教师指导学生习作的最好范文。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。