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【摘要】阅读是吸收和内化，而写作是应用和外化，在小学语文教学中采用读写结合的方式引导学生展开语用训练，能很好地提升学生的语感，引导学生在语境中活用词汇，学会有层次的表达，掌握新颖的段落结构，学会情景交融地层次化创作。这些方法都有助于提升学生语言应用能力。
【关键词】读写结合;语言运用能力;小学语文
小学语文课程强调“读写悟道，一课一得”，要求组织学生展开主题阅读和写作结合的学习活动。在教学中要结合文本的特点引导学生展开主题阅读的活动，并尝试从中总结出写作知识，将其融合到自己的知识架构中，在写作的时候则加以运用。这样能有效地构筑读写结合的学习模式，引导学生更好地展开语文学习。
一、借鉴文本语境，活用词汇
字词是学生学习语文的基础，在教学中首先要引导学生积累更多的词汇，了解词汇的意思，其次还要引导学生思考在文本语境中如何选择合适的词汇。学生会发现在特定的语境中要选择不同的词汇，这样才能展现出隐藏的语义，更好地体现主题思想。鼓励学生在掌握这方面的知识后修改自己的作品，尝试选择合适的词汇进行创作。
学习六年级上册第26课《月光曲》时，我引导学生结合文本语境分析其中的词汇。以“月光正照在她那恬静的脸上”为例，首先鼓励学生说说“恬静”的字面意思是什么，学生通过查字典的方法了解其是“安静、宁静”的意思。此后，鼓励学生结合语境思考作品为何不选择“安静、宁静”，而是选择“恬静”。学生在结合语境加以分析后认为，“恬静”有一种安适的意思。在文章中，妹妹虽然脸上的表情很宁静，但是实际上内心却是波涛汹涌。用“安静、宁静”似乎无法体现出这一点，但是加入“恬静”却能展现安适之意。此后，再鼓励学生读写结合：“大家的作文中是否也用了表现心理、表情的词句呢？你认为你的选择是否合适呢？”引导学生修改自己的作品。
在围绕作品的语境展开分析后，学生发现文章不仅有字面的意思，在特定的语境中很可能还隐藏着其他的语义。这样学生就能提升语感，在写作的时候也能创作出意味深厚的作品。
二、尝试层次表达，整理句式
尝试掌握各种不同的句式，并將其运用在自己的创作中，这也是语文学习的重点之一。《语文课程标准》强调不要将句式等语法知识直接灌输给学生，而要在特定的语境中加以学习，所以在教学中也要利用读写结合的方法，引导学生学习如何有层次的表达，先掌握主谓宾的句子主干，然后思考如何加入定状补时空等附加成分，再思考如何调整语序，最后思考如何将若干短句组合在一起，形成复句。这样学生就会学会有层次地表达，掌握各种句式。
学习五年级下册第19课《草船借箭》时，我引导学生以“诸葛亮又下令把船掉过来”一句为基础，展开有层次表达，首先搞清楚这句句子中的主谓宾分别是什么，然后引导其思考：“诸葛亮此时的心情如何，能加一些修饰的词语吗？”学生尝试添加：“诸葛亮看到船一侧分量加重，快要沉了，于是焦急地命令调转方向。”再引导学生思考：“那么，船此时的状态如何呢？”学生认为：“船一边已经变得像刺猬一样了。”引导学生将它们整合在一起，尝试用复句的形式进行表达，并思考如何调整层次结构。学生按照时间先后排列顺序，先写船变成“刺猬”，再写诸葛亮心情变化，最后写发出命令。
在教学中要选择课文中的若干句子，引导学生展开扩写句子的活动，让表达一层比一层更细腻。此后，还要引导学生思考在自己创作的时候要如何活学活用，学会运用不同的句式进行表达。
三、创新结构特点，模仿片段
小学生逻辑思维能力不强，所以在自主表达的时候文章的结构常常比较混乱。针对这个问题，要引导学生模仿文章的片段，思考作品按照哪几个层次来安排写作，如何调整其中的结构。在这个基础上展开模仿创作，学生的作品就会变得更有条理。
六年级下册第2课《匆匆》一文的结构很有特点，我引导学生思考：“作者一开始就提出了几个问句，请问作者是真的有疑问吗？”学生认为：“不是的，作者并没有疑问，所以他在下文解释了时间去哪里了。”“这样的结构有什么好处呢？”学生认为：“这样的结构能起到设置悬念的效果，能很好地吸引读者的注意。”“那么，你在写作的时候是否也能模仿这样的方法进行创作呢？”有学生便在《我们班里的能人》一文中运用了设问句：“如果我说有老师会请教学生，你相信吗？”这样就很好地调动了读者的阅读积极性。
在教学中，可以鼓励学生结合课文中的写法尝试用同样的形式仿写一段话。在学生掌握各种不同的结构后，则要鼓励学生结合自己所写的内容加以思考，选择最合适的结构进行创作。这样能让写出来的片段表意清楚，给人紧凑利落的感觉。
四、讲究梯次推进，景情交融
写作和阅读一样，都需要层层递进地展开教学，在学生学习写作的初级阶段，引导其以模仿为主，关注字词、句子和段落的仿写，而到了高级阶段，则要引导学生自主创作，还要引导学生关注一些更高级的写作手法。如引导学生思考作品如何运用写景抒情等写作手法，想要借助景物描写表达怎样的情感，让学生的作品变得富有真情实意。
学习五年级下册第1课《草原》时，我引导学生探究作者的内心情怀。“作者笔下的草原给人怎样的感觉？”学生认为：“草原十分辽阔，如同中国画一样，很美。”“那么，生活在这里的人又是怎样的呢？作者如何在描写景物的时候将自己的情感融入其中呢？”学生有所发现：“生活在这里的人内心也十分开朗、豁达。作者在看到这样的景物，接触到这样的人之后，内心也变得豁然，心中生出了一种喜爱之情。”“这样的景物描写和作者的内心情感是否是一致的呢？”学生体会到了情景交融的特点，此时鼓励他们修改自己的作品，写出真情实感。
在层层递进的写作中，学生从学会选词过渡到学会写得有条理，学会写得具体，最后再尝试学会写得具有真情实感，掌握情景交融的写作手法。这种梯次推进的教学方法能让学生的能力得到逐步提高。
在小学语文写作教学中，要不断有针对性地开发作品中的写作训练点，用这些训练点促使学生积累写作知识，深化写作素养。在教学中，要层层递进地引导学生展开读写结合的写作手法，促使学生掌握语用知识，提升语言应用和建构的能力。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育：综合版，2014（9）：93-94.
[2]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理：小学版，2014（6）：39-40.
【关键词】读写结合;语言运用能力;小学语文
小学语文课程强调“读写悟道，一课一得”，要求组织学生展开主题阅读和写作结合的学习活动。在教学中要结合文本的特点引导学生展开主题阅读的活动，并尝试从中总结出写作知识，将其融合到自己的知识架构中，在写作的时候则加以运用。这样能有效地构筑读写结合的学习模式，引导学生更好地展开语文学习。
一、借鉴文本语境，活用词汇
字词是学生学习语文的基础，在教学中首先要引导学生积累更多的词汇，了解词汇的意思，其次还要引导学生思考在文本语境中如何选择合适的词汇。学生会发现在特定的语境中要选择不同的词汇，这样才能展现出隐藏的语义，更好地体现主题思想。鼓励学生在掌握这方面的知识后修改自己的作品，尝试选择合适的词汇进行创作。
学习六年级上册第26课《月光曲》时，我引导学生结合文本语境分析其中的词汇。以“月光正照在她那恬静的脸上”为例，首先鼓励学生说说“恬静”的字面意思是什么，学生通过查字典的方法了解其是“安静、宁静”的意思。此后，鼓励学生结合语境思考作品为何不选择“安静、宁静”，而是选择“恬静”。学生在结合语境加以分析后认为，“恬静”有一种安适的意思。在文章中，妹妹虽然脸上的表情很宁静，但是实际上内心却是波涛汹涌。用“安静、宁静”似乎无法体现出这一点，但是加入“恬静”却能展现安适之意。此后，再鼓励学生读写结合：“大家的作文中是否也用了表现心理、表情的词句呢？你认为你的选择是否合适呢？”引导学生修改自己的作品。
在围绕作品的语境展开分析后，学生发现文章不仅有字面的意思，在特定的语境中很可能还隐藏着其他的语义。这样学生就能提升语感，在写作的时候也能创作出意味深厚的作品。
二、尝试层次表达，整理句式
尝试掌握各种不同的句式，并將其运用在自己的创作中，这也是语文学习的重点之一。《语文课程标准》强调不要将句式等语法知识直接灌输给学生，而要在特定的语境中加以学习，所以在教学中也要利用读写结合的方法，引导学生学习如何有层次的表达，先掌握主谓宾的句子主干，然后思考如何加入定状补时空等附加成分，再思考如何调整语序，最后思考如何将若干短句组合在一起，形成复句。这样学生就会学会有层次地表达，掌握各种句式。
学习五年级下册第19课《草船借箭》时，我引导学生以“诸葛亮又下令把船掉过来”一句为基础，展开有层次表达，首先搞清楚这句句子中的主谓宾分别是什么，然后引导其思考：“诸葛亮此时的心情如何，能加一些修饰的词语吗？”学生尝试添加：“诸葛亮看到船一侧分量加重，快要沉了，于是焦急地命令调转方向。”再引导学生思考：“那么，船此时的状态如何呢？”学生认为：“船一边已经变得像刺猬一样了。”引导学生将它们整合在一起，尝试用复句的形式进行表达，并思考如何调整层次结构。学生按照时间先后排列顺序，先写船变成“刺猬”，再写诸葛亮心情变化，最后写发出命令。
在教学中要选择课文中的若干句子，引导学生展开扩写句子的活动，让表达一层比一层更细腻。此后，还要引导学生思考在自己创作的时候要如何活学活用，学会运用不同的句式进行表达。
三、创新结构特点，模仿片段
小学生逻辑思维能力不强，所以在自主表达的时候文章的结构常常比较混乱。针对这个问题，要引导学生模仿文章的片段，思考作品按照哪几个层次来安排写作，如何调整其中的结构。在这个基础上展开模仿创作，学生的作品就会变得更有条理。
六年级下册第2课《匆匆》一文的结构很有特点，我引导学生思考：“作者一开始就提出了几个问句，请问作者是真的有疑问吗？”学生认为：“不是的，作者并没有疑问，所以他在下文解释了时间去哪里了。”“这样的结构有什么好处呢？”学生认为：“这样的结构能起到设置悬念的效果，能很好地吸引读者的注意。”“那么，你在写作的时候是否也能模仿这样的方法进行创作呢？”有学生便在《我们班里的能人》一文中运用了设问句：“如果我说有老师会请教学生，你相信吗？”这样就很好地调动了读者的阅读积极性。
在教学中，可以鼓励学生结合课文中的写法尝试用同样的形式仿写一段话。在学生掌握各种不同的结构后，则要鼓励学生结合自己所写的内容加以思考，选择最合适的结构进行创作。这样能让写出来的片段表意清楚，给人紧凑利落的感觉。
四、讲究梯次推进，景情交融
写作和阅读一样，都需要层层递进地展开教学，在学生学习写作的初级阶段，引导其以模仿为主，关注字词、句子和段落的仿写，而到了高级阶段，则要引导学生自主创作，还要引导学生关注一些更高级的写作手法。如引导学生思考作品如何运用写景抒情等写作手法，想要借助景物描写表达怎样的情感，让学生的作品变得富有真情实意。
学习五年级下册第1课《草原》时，我引导学生探究作者的内心情怀。“作者笔下的草原给人怎样的感觉？”学生认为：“草原十分辽阔，如同中国画一样，很美。”“那么，生活在这里的人又是怎样的呢？作者如何在描写景物的时候将自己的情感融入其中呢？”学生有所发现：“生活在这里的人内心也十分开朗、豁达。作者在看到这样的景物，接触到这样的人之后，内心也变得豁然，心中生出了一种喜爱之情。”“这样的景物描写和作者的内心情感是否是一致的呢？”学生体会到了情景交融的特点，此时鼓励他们修改自己的作品，写出真情实感。
在层层递进的写作中，学生从学会选词过渡到学会写得有条理，学会写得具体，最后再尝试学会写得具有真情实感，掌握情景交融的写作手法。这种梯次推进的教学方法能让学生的能力得到逐步提高。
在小学语文写作教学中，要不断有针对性地开发作品中的写作训练点，用这些训练点促使学生积累写作知识，深化写作素养。在教学中，要层层递进地引导学生展开读写结合的写作手法，促使学生掌握语用知识，提升语言应用和建构的能力。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育：综合版，2014（9）：93-94.
[2]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理：小学版，2014（6）：39-40.