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随着社会的进步，城乡之间的差距在全方位缩小。但在与人的交流上，农村的孩子和城市的相比仍存在着明显的差距。因此，在语文课堂教学中培养学生学会倾听、表达的能力，让农村的学生逐步形成文明、和谐的人际交流的能力和素养，缩小与城市学生之间的差距，成为了广大农村教师研究和探索的课题之一。
一、提高口语交际能力的目的
1.有利于提高课堂教学效果。通过课堂上师与生、生与生之间的交流，让学生有轻松的心态享受与人交往的乐趣，能主动表达自己的看法，进一步激发学生乐学、好学的热情，从而提高课堂教学效果。
2.有利于提高学生综合素质。通过课堂教学中师与生、生与生之间配合、相互协作所产生的情感交流，让学生生动活泼、和谐地发展个性，着力培养学生在生活中形成人与人交往的综合能力，促使学生的思维向更全面、更高的层次发展。
3.有利于提高教师素养，树立以生为本的教学理念。通过在口语交际课堂上师生的互动交流，让教师正确认识有效教学，切实适应时代发展的要求，不断提高自身的教学水平和语言艺术修养。
二、农村小学生口语交际中存在的问题
1.生活圈子窄。农村小学生由于受环境影响，与外界的联系甚少，缺少交流锻炼。当学生需要与他人沟通时往往出现胆怯、紧张的心理，说话吞吞吐吐。
2.语言表达不够规范。小学生活泼好动，与人交流过程中经常出现凭自我意识打断别人说话;倾听别人说话容易断章取义;回答他人时答非所问。同时，在日常生活中，农村学生普遍用方言进行交流，一旦用普通话交流就出现了思维“短路”。
3.教师重视不够。有的教师认为小学生年纪还小，口语交际又是平常的语言交流，慢慢适应就可以了，不必作为主要的教学内容，忽视了教师作为小学生在学习中的主导作用，忽视了口语交际能力培养的方式、交流的层次等。
三、农村小学生口语交际中存在问题的原因
1.生活环境限制了学生的语言表达能力的发展。农村学生们接触的事物缺乏新鲜感，家长培养学生交际的意识也淡薄。他们之间的交流一般是学习上的问题，几句简单而平淡的对话，形成不了好的语言交际环境。再有，现在农村学生大多数是留守儿童，与祖辈共同的语言不多。祖辈们更多的只是看管，缺乏平等的对话交流。长期下来，制约了学生们语言能力的发展。
2.学生的年龄特征影响他们的语言表达能力的发展。年龄越小的学生越爱说话，自我表现的欲望越强，年龄越大越不喜欢说话。很多高年级的学生不愿举手回答问题，不愿意把自己的看法、意见表达出来。性格内向的学生和学困生害怕出错会出丑，更是对课堂上的问题沉默、退避。
3.口语交际的形式单一。在口语交际中不少农村小学老师仍以提问为主，一问一答，学生被老师牵着鼻子走。另一种表现是教师在进行口语交流时都会怕学生说不上来，选择交流的对象往往是语言表达能力比较好的学生，其余的学生基本上边缘化了。这样一来，相当一部分学生渐渐失去了兴趣，失去了与人交流分享的欲望。
4.口语交际训练不到位。实际教学中，很多教师以讲授为主，只局限于百花园中的口语训练，极少组织学生联系生活实际创设情景进行口语训练。
5.口语交际评价不到位。由于受限于评价体系，语文知识的考查以读、写为主，因此，教师把主要精力都用于读、写的训练，忽视了听、说能力的培养。不评价，导致学生不想说。即使是评价，往往是“你真棒、你说错了”等简单的评价语，缺乏引导学生评价说话对与错、好与差在语言交流中的感情变化。
四、提高农村小学生口语交际能力的策略
1.提高教师的亲和力，让学生有话敢说
在教学中，不仅要注重师生间的语言交流，更重要的是让学生们能够保持积极向上、充满自信的健康心态。学生年龄小，对教师十分关注，学生的表现会随教师的表情变化而变化。只有对学生充满爱的教师，才会被学生喜欢，才会形成融洽的师生关系。融洽的课堂是学生们的“情感的剧场”、表演的“舞台”。在一次镇内教研活动中，谢老师执教的《帮小白兔过河》一课在这方面给我留下深刻的印象。在让学生扮演故事情节时，有一位男学生想扮演小白兔，但又怕出丑，所以只是把手举到一半。谢老师及时发现了这位学生，微笑着说：“我相信第一组最后那位男同学一定会把小白兔这个角色扮演得十分精彩的。”边说边走到这位同学的跟前，伸手邀请他为大家表演。结果表演赢得了同学们的热烈掌声。接下来多个环节，这位同学积极参与，让大家刮目相看。谢老师恰当的一个眼神、一个动作就鼓舞了平常胆怯的学生，提高了该生主动交流的积极性，自然就达到了教学效果。
2.教学要贴近生活，让学生有话想说。“知识从生活中来，回到生活中去。”这就体现了教学回归生活的理念。特别是口语交际教学，从学生熟悉的事物和贴近生活的事例出发，引发学生的学习动机和需要，让学生有话想说。如，教学一年级下册《端午粽》一文时，粽子是用哪些材料做的？引导学生从实际的生活体验中出发，谈自己对粽子的了解，自己家里包的粽子是怎样的。贴近学生生活的教法，更能激发学生对课文内容的学习兴趣，引发学生的好奇，让学生有话想说。为了兼顾不同层次的学生，也应让学生在观察课文插图的同时，作这样一个提示：（ ）节，人们吃（ ），是为了纪念（ ）。给学生练习说话提供了一个铺垫，不仅达到了训练语言的目的，把话语说清楚、说完整、说正确，同时更是一次传统教育，帮助现在的学生了解我国的传统节日。
3.灵活处理课堂教法，让学生有话要说。教学是一门活的艺术，口语交际艺术性更加突出。有效的教学方法能让课堂充满活力，最大限度激发学生的求知欲。因此，在口语交际教学中要结合教材的特点引导学生去学习交流，根据不同的学生、不同的内容，采取不同的教学方式引导学生参与，让学生在参与过程中有话要说。比如，像二年级上册《如何求助》这样表演性强的口语交际课;老师可以将教学内容编成剧本，让学生以表演的形式展现出来，通过扮演不同的角色、不同的语言对话，让学生提高语言应用能力。再如，在学习三年级语文上册《让花草树木好好过冬》时，教师除了让学生用自己的话把冬天来了，花草树木是怎样的表达出来，还可以让学生画出冬天来了，花草树木的样子、颜色等。教师适时让画得好的同学说一说，学生评一评。这样既加深学生对冬天的理解，又能使课堂氛围更加轻松愉快。
4.发挥现代化教学手段，拓宽学生视野，让学生交流化难为易。随着创建广东省教育强镇的顺利完成，教育现代化的全面推进，农村小学的教学设备设施已配备齐全，不比城市学校逊色。因此，在教学中要合理利用教学仪器设备、电化教学手段等，让它们为教学服务。如教学三年级语文下册《有趣的發现》时，教师课前可以先利用网络平台搜索下载“蜻蜓把卵产在水中”“动物冬眠情景”等图片、视频，上课时逐一呈现，使学生对抽象的知识从图片、视频中就能获得感性的认识，这既使学生拓宽了视野、容易学到知识，又提高了课堂的实效性。
5.发挥学生的个性特长，逐步形成文明和谐的交际能力。小学生好奇心强，爱问为什么。教师要留心观察学生的举动，及时与学生进行沟通交流，给予信任鼓励、引导他们发展个性，让每个学生都感受到“我受人尊重”“我是最棒的”，激发学生的自信心，主动地与人交流。在执教二年级下册《我想》的最后环节，笔者设计了这样的问题：“我们班的孩子是最棒的，今天我们学习了《我想》这一首现代诗，现在一起来把自己‘想怎样’用课文诗歌的形式说出来。”学生受到鼓舞和指引，人人兴趣盎然，纷纷动脑思考，争相说出自己的想法。有的说：“我想把小手安在小魔仙的身上 ，挥动小魔棒，洒下金色的光芒，挥啊，挥——挥出可爱的春天。” 有的说：“我想是一只小鸟，飞在蓝蓝的天上。看祖国多美丽，飞啊飞——飞到遥远的月亮上。”笔者一边引导学生交流，一边引导学生认真倾听，最后还大家评一评。这样既着力提高了学生听说能力，发挥个性特长，又培养了学生的思维能力和创新意识。
总之，农村小学语文教师在教学中要不断发掘丰富的口语交际素材，依据学生发展的规律和农村学生的生活实际，创新教学方法，鼓励农村学生勇于与人交流，克服不敢说、怕说不好的心理障碍，逐步养成良好的语言表达习惯，提高语言表达综合能力，做一个说话得体，受人欢迎的好学生。
一、提高口语交际能力的目的
1.有利于提高课堂教学效果。通过课堂上师与生、生与生之间的交流，让学生有轻松的心态享受与人交往的乐趣，能主动表达自己的看法，进一步激发学生乐学、好学的热情，从而提高课堂教学效果。
2.有利于提高学生综合素质。通过课堂教学中师与生、生与生之间配合、相互协作所产生的情感交流，让学生生动活泼、和谐地发展个性，着力培养学生在生活中形成人与人交往的综合能力，促使学生的思维向更全面、更高的层次发展。
3.有利于提高教师素养，树立以生为本的教学理念。通过在口语交际课堂上师生的互动交流，让教师正确认识有效教学，切实适应时代发展的要求，不断提高自身的教学水平和语言艺术修养。
二、农村小学生口语交际中存在的问题
1.生活圈子窄。农村小学生由于受环境影响，与外界的联系甚少，缺少交流锻炼。当学生需要与他人沟通时往往出现胆怯、紧张的心理，说话吞吞吐吐。
2.语言表达不够规范。小学生活泼好动，与人交流过程中经常出现凭自我意识打断别人说话;倾听别人说话容易断章取义;回答他人时答非所问。同时，在日常生活中，农村学生普遍用方言进行交流，一旦用普通话交流就出现了思维“短路”。
3.教师重视不够。有的教师认为小学生年纪还小，口语交际又是平常的语言交流，慢慢适应就可以了，不必作为主要的教学内容，忽视了教师作为小学生在学习中的主导作用，忽视了口语交际能力培养的方式、交流的层次等。
三、农村小学生口语交际中存在问题的原因
1.生活环境限制了学生的语言表达能力的发展。农村学生们接触的事物缺乏新鲜感，家长培养学生交际的意识也淡薄。他们之间的交流一般是学习上的问题，几句简单而平淡的对话，形成不了好的语言交际环境。再有，现在农村学生大多数是留守儿童，与祖辈共同的语言不多。祖辈们更多的只是看管，缺乏平等的对话交流。长期下来，制约了学生们语言能力的发展。
2.学生的年龄特征影响他们的语言表达能力的发展。年龄越小的学生越爱说话，自我表现的欲望越强，年龄越大越不喜欢说话。很多高年级的学生不愿举手回答问题，不愿意把自己的看法、意见表达出来。性格内向的学生和学困生害怕出错会出丑，更是对课堂上的问题沉默、退避。
3.口语交际的形式单一。在口语交际中不少农村小学老师仍以提问为主，一问一答，学生被老师牵着鼻子走。另一种表现是教师在进行口语交流时都会怕学生说不上来，选择交流的对象往往是语言表达能力比较好的学生，其余的学生基本上边缘化了。这样一来，相当一部分学生渐渐失去了兴趣，失去了与人交流分享的欲望。
4.口语交际训练不到位。实际教学中，很多教师以讲授为主，只局限于百花园中的口语训练，极少组织学生联系生活实际创设情景进行口语训练。
5.口语交际评价不到位。由于受限于评价体系，语文知识的考查以读、写为主，因此，教师把主要精力都用于读、写的训练，忽视了听、说能力的培养。不评价，导致学生不想说。即使是评价，往往是“你真棒、你说错了”等简单的评价语，缺乏引导学生评价说话对与错、好与差在语言交流中的感情变化。
四、提高农村小学生口语交际能力的策略
1.提高教师的亲和力，让学生有话敢说
在教学中，不仅要注重师生间的语言交流，更重要的是让学生们能够保持积极向上、充满自信的健康心态。学生年龄小，对教师十分关注，学生的表现会随教师的表情变化而变化。只有对学生充满爱的教师，才会被学生喜欢，才会形成融洽的师生关系。融洽的课堂是学生们的“情感的剧场”、表演的“舞台”。在一次镇内教研活动中，谢老师执教的《帮小白兔过河》一课在这方面给我留下深刻的印象。在让学生扮演故事情节时，有一位男学生想扮演小白兔，但又怕出丑，所以只是把手举到一半。谢老师及时发现了这位学生，微笑着说：“我相信第一组最后那位男同学一定会把小白兔这个角色扮演得十分精彩的。”边说边走到这位同学的跟前，伸手邀请他为大家表演。结果表演赢得了同学们的热烈掌声。接下来多个环节，这位同学积极参与，让大家刮目相看。谢老师恰当的一个眼神、一个动作就鼓舞了平常胆怯的学生，提高了该生主动交流的积极性，自然就达到了教学效果。
2.教学要贴近生活，让学生有话想说。“知识从生活中来，回到生活中去。”这就体现了教学回归生活的理念。特别是口语交际教学，从学生熟悉的事物和贴近生活的事例出发，引发学生的学习动机和需要，让学生有话想说。如，教学一年级下册《端午粽》一文时，粽子是用哪些材料做的？引导学生从实际的生活体验中出发，谈自己对粽子的了解，自己家里包的粽子是怎样的。贴近学生生活的教法，更能激发学生对课文内容的学习兴趣，引发学生的好奇，让学生有话想说。为了兼顾不同层次的学生，也应让学生在观察课文插图的同时，作这样一个提示：（ ）节，人们吃（ ），是为了纪念（ ）。给学生练习说话提供了一个铺垫，不仅达到了训练语言的目的，把话语说清楚、说完整、说正确，同时更是一次传统教育，帮助现在的学生了解我国的传统节日。
3.灵活处理课堂教法，让学生有话要说。教学是一门活的艺术，口语交际艺术性更加突出。有效的教学方法能让课堂充满活力，最大限度激发学生的求知欲。因此，在口语交际教学中要结合教材的特点引导学生去学习交流，根据不同的学生、不同的内容，采取不同的教学方式引导学生参与，让学生在参与过程中有话要说。比如，像二年级上册《如何求助》这样表演性强的口语交际课;老师可以将教学内容编成剧本，让学生以表演的形式展现出来，通过扮演不同的角色、不同的语言对话，让学生提高语言应用能力。再如，在学习三年级语文上册《让花草树木好好过冬》时，教师除了让学生用自己的话把冬天来了，花草树木是怎样的表达出来，还可以让学生画出冬天来了，花草树木的样子、颜色等。教师适时让画得好的同学说一说，学生评一评。这样既加深学生对冬天的理解，又能使课堂氛围更加轻松愉快。
4.发挥现代化教学手段，拓宽学生视野，让学生交流化难为易。随着创建广东省教育强镇的顺利完成，教育现代化的全面推进，农村小学的教学设备设施已配备齐全，不比城市学校逊色。因此，在教学中要合理利用教学仪器设备、电化教学手段等，让它们为教学服务。如教学三年级语文下册《有趣的發现》时，教师课前可以先利用网络平台搜索下载“蜻蜓把卵产在水中”“动物冬眠情景”等图片、视频，上课时逐一呈现，使学生对抽象的知识从图片、视频中就能获得感性的认识，这既使学生拓宽了视野、容易学到知识，又提高了课堂的实效性。
5.发挥学生的个性特长，逐步形成文明和谐的交际能力。小学生好奇心强，爱问为什么。教师要留心观察学生的举动，及时与学生进行沟通交流，给予信任鼓励、引导他们发展个性，让每个学生都感受到“我受人尊重”“我是最棒的”，激发学生的自信心，主动地与人交流。在执教二年级下册《我想》的最后环节，笔者设计了这样的问题：“我们班的孩子是最棒的，今天我们学习了《我想》这一首现代诗，现在一起来把自己‘想怎样’用课文诗歌的形式说出来。”学生受到鼓舞和指引，人人兴趣盎然，纷纷动脑思考，争相说出自己的想法。有的说：“我想把小手安在小魔仙的身上 ，挥动小魔棒，洒下金色的光芒，挥啊，挥——挥出可爱的春天。” 有的说：“我想是一只小鸟，飞在蓝蓝的天上。看祖国多美丽，飞啊飞——飞到遥远的月亮上。”笔者一边引导学生交流，一边引导学生认真倾听，最后还大家评一评。这样既着力提高了学生听说能力，发挥个性特长，又培养了学生的思维能力和创新意识。
总之，农村小学语文教师在教学中要不断发掘丰富的口语交际素材，依据学生发展的规律和农村学生的生活实际，创新教学方法，鼓励农村学生勇于与人交流，克服不敢说、怕说不好的心理障碍，逐步养成良好的语言表达习惯，提高语言表达综合能力，做一个说话得体，受人欢迎的好学生。