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【摘要】小学阶段学生们系统的接触和学习多种学科课程，而作业作为课程学习中强化和巩固的重要方式，需要打破传统的“多做多练”的教学模式。作业是学生们巩固所学并内化知识与能力的重要方式，是将课堂所学内容以再吸收的方式内化用心的过程，是培养学生们良好心理素质、数学素质和综合素质的方式。学生们在各学科作业完成实践中将所学理论内容转化为个人技能，教师们在学生们各科作业反馈内容基础上合理调整教学方式并实现查缺补漏。基于此，笔者结合个人的教学经验，探究新课改理念下小学数学作业设计优化，供同行们参考与讨论。
【关键词】新课改;小学数学;作业设计
新课程改革理念的不断深入促进师与生角色地位的转化，学生们真正成为教学活动的主体，而教师们为教学活动的主体提供服务和支撑，作业设计作为教学服务的重要一环，影响教师们“教”和学生们“学”的效率。基于此，新形势下的数学作业设计优化需要以新课程改革为依据，设计学生们有完成价值并能真正起作用的数学作业，借助作业培养学生们数学能力。新课程改革理念下精心设计数学作业，设计有层次、有趣味、有生活真实性的数学作业，才能真正发挥数学作业的价值。
一、小学数学作业设计中存在的问题分析
（一）盲目的数学作业设计
数学在小学段基础教育中扮演着重要的角色，各个学科教师们为引导学生们课堂知识所学，常以数学作业的形式考验学生们课堂知识巩固效果，但布置各种各样的作业压榨学生们的课余时间，是否真正的达到效果预期？部分情况下，数学老师的作业设计存在盲目性，以学生们数学成绩的提升为目标盲目的设计了数学作业，认为数学作业的量和实际的效果成正比，忽视了数学作业的质。过于盲目的数学作业设计，导致与课堂所学内容关联性不强，影响整体的教学效果。
（二）功利性的数学作业设计
正如前文中所言，以学生们单纯的应试成绩提升为目标是过于功利性的教学设计，基础教育阶段的教师们需要以素养培养和兴趣激发为主要目标，以长远的视野激励小学生们在漫长的学习生涯中坚持与努力。数学老师的作业设计往往以机械化的反复练习以增强记忆为主要形式，难以实现对学生们脑力激发，压抑小学生们活泼自由的天性。长此以往，学生们产生对小学数学学科的厌烦情绪，影响后续学习活动的顺利进行。
（三）教条化的数学作业设计
围绕课本练习题或练习册设计统一化的数学作业，以班级整体学生为对象，忽视了因学生成绩优异与否及接受能力强弱等因素展开数学作业设计，整体上的作业内容几乎一致，在部分数学教师看来如此公平与公正的作业设计，实则忽视了因材施教的方式，学习能力优异和接受能力强的学生学习需求和成长需求得不到满足，学习成绩欠佳的学生挣扎着完成数学作业，两者皆容易对数学作业失去兴趣，影响数学综合素养的提升。
二、新课改理念下优化小学数学作业设计探析
（一）设计层次性的数学作业
学生们因成长环境、家庭教育和性格习惯等多因素的差异，整体的学习能力呈现出阶梯性和断层性，数学老师的作业设计需要尊重学生们学习能力和接受能力的差异，杜绝“一刀切”的数学教学模式，以层次化的教学设计和鲜明的教学内容满足學生们的学习需要。新课程标准下明确提出，要实现人人学有价值的数学，就要实现不同层次学生不同发展目标的教学方式，在靠近学生们“最近发展区”设计数学作业，激励学生们不断提升的同时增强学生数学学习的信心。
例如，在学习四年级下册的《小数乘法》内容时，其中“买文具”课时的课后作业布置可以实现层次化设计优化：学习能力和学习成绩居中游的学生，可以设计小数乘整数的数学应用题，在巩固学习基础的同时提升学生们数学问题分析能力和解决能能力;学习能力和学习成绩居上游的学生设计灵活性且开放性的数学作业，不断开拓学生们的数学思维，以整数与小数相乘的积与整数大小关系思考激励学生们动脑思考;学习能力和学习成绩欠佳的学生布置基础的数学计算题，强化对小数乘整数意义的理解。
（二）设计生活化的数学作业
数学这一学科源于日常生产生活又回归于日常生产生活，数学学科存在的价值是为解决生活中所见问题，基于此，数学教师们设计生活化的数学作业，贴近小学生们真正的生活日常，培养学生们数学知识应用的意识与价值观。亲身体验将数学问题和生活内容转化的思考体验，便于学生们感悟数学学习的价值，从而产生对数学学科学习的长久兴趣。
例如，在三年级上册《年、月、日》教学时，让学生们在基本的时间单位“时、分、秒”基础上学习与感知较大的时间单位，感受数学和生活的强关联性，培养学生们积极探索和求知的情感。课后作业设计优化中，让学生们课后调查每年的教师节、国庆节、儿童节和自己的生日是几月几日，最快将到来的节日是哪天的哪个节日，回味自己以往的儿童节或生日是如何度过的？在与学生息息相关的生活体验下，强化学生们对时间观念的认知，凸显数学学科的生活化价值。
（三）设计思想性的数学作业
思想上的引导是教育者的重要使命，尤其对基础教育阶段的教师们而言，设计有思想性、引导性和教育性的数学作业，实现数学学科的人文价值与教育价值，实现知识传递与思想教育的双赢，凸显数学学科“人文的科学、科学的人文”的特征。例如，在学习四年级下册《观察物体》的内容时，数学老师设计学生们利用方块搭建立体图形并画出从正面、左面、上面和右面观看的视图，强化学生们对立体空间想象和立体图形认知的素养，引导学生们从多角度、全方位系统的观察与思考问题，实现对事物科学合理的评价。数学老师们剖析教材、挖掘教材，以思想性的数学作业成为对学生们思想教育的载体，赋予作业更多的教育价值和深远影响。
三、结束语
总而言之，新课程改革理念下的数学作业形式需要不断丰富，吸引学生们认真完成作业并在作业完成中有所收获与成长。紧紧围绕教学目标和学生们的全面发展需要，实现有针对性、有实效性的数学作业，不断提升学生们数学知识能力与数学核心素养，培养有思维活力和有素质的优质学生。
参考文献：
[1]张金丽.浅析布置小学数学有效性作业的实现途径[J].学周刊，2020（13）：29-30.
[2]盛文奇，刘天多.基于网络环境下小学数学个性化作业设计有效策略研究[J].数学学习与研究，2020（5）：161-162.
[3]陈斌.核心素养培育视角下小学数学作业设计探讨[J].当代教研论丛，2020（3）：77-78.
【关键词】新课改;小学数学;作业设计
新课程改革理念的不断深入促进师与生角色地位的转化，学生们真正成为教学活动的主体，而教师们为教学活动的主体提供服务和支撑，作业设计作为教学服务的重要一环，影响教师们“教”和学生们“学”的效率。基于此，新形势下的数学作业设计优化需要以新课程改革为依据，设计学生们有完成价值并能真正起作用的数学作业，借助作业培养学生们数学能力。新课程改革理念下精心设计数学作业，设计有层次、有趣味、有生活真实性的数学作业，才能真正发挥数学作业的价值。
一、小学数学作业设计中存在的问题分析
（一）盲目的数学作业设计
数学在小学段基础教育中扮演着重要的角色，各个学科教师们为引导学生们课堂知识所学，常以数学作业的形式考验学生们课堂知识巩固效果，但布置各种各样的作业压榨学生们的课余时间，是否真正的达到效果预期？部分情况下，数学老师的作业设计存在盲目性，以学生们数学成绩的提升为目标盲目的设计了数学作业，认为数学作业的量和实际的效果成正比，忽视了数学作业的质。过于盲目的数学作业设计，导致与课堂所学内容关联性不强，影响整体的教学效果。
（二）功利性的数学作业设计
正如前文中所言，以学生们单纯的应试成绩提升为目标是过于功利性的教学设计，基础教育阶段的教师们需要以素养培养和兴趣激发为主要目标，以长远的视野激励小学生们在漫长的学习生涯中坚持与努力。数学老师的作业设计往往以机械化的反复练习以增强记忆为主要形式，难以实现对学生们脑力激发，压抑小学生们活泼自由的天性。长此以往，学生们产生对小学数学学科的厌烦情绪，影响后续学习活动的顺利进行。
（三）教条化的数学作业设计
围绕课本练习题或练习册设计统一化的数学作业，以班级整体学生为对象，忽视了因学生成绩优异与否及接受能力强弱等因素展开数学作业设计，整体上的作业内容几乎一致，在部分数学教师看来如此公平与公正的作业设计，实则忽视了因材施教的方式，学习能力优异和接受能力强的学生学习需求和成长需求得不到满足，学习成绩欠佳的学生挣扎着完成数学作业，两者皆容易对数学作业失去兴趣，影响数学综合素养的提升。
二、新课改理念下优化小学数学作业设计探析
（一）设计层次性的数学作业
学生们因成长环境、家庭教育和性格习惯等多因素的差异，整体的学习能力呈现出阶梯性和断层性，数学老师的作业设计需要尊重学生们学习能力和接受能力的差异，杜绝“一刀切”的数学教学模式，以层次化的教学设计和鲜明的教学内容满足學生们的学习需要。新课程标准下明确提出，要实现人人学有价值的数学，就要实现不同层次学生不同发展目标的教学方式，在靠近学生们“最近发展区”设计数学作业，激励学生们不断提升的同时增强学生数学学习的信心。
例如，在学习四年级下册的《小数乘法》内容时，其中“买文具”课时的课后作业布置可以实现层次化设计优化：学习能力和学习成绩居中游的学生，可以设计小数乘整数的数学应用题，在巩固学习基础的同时提升学生们数学问题分析能力和解决能能力;学习能力和学习成绩居上游的学生设计灵活性且开放性的数学作业，不断开拓学生们的数学思维，以整数与小数相乘的积与整数大小关系思考激励学生们动脑思考;学习能力和学习成绩欠佳的学生布置基础的数学计算题，强化对小数乘整数意义的理解。
（二）设计生活化的数学作业
数学这一学科源于日常生产生活又回归于日常生产生活，数学学科存在的价值是为解决生活中所见问题，基于此，数学教师们设计生活化的数学作业，贴近小学生们真正的生活日常，培养学生们数学知识应用的意识与价值观。亲身体验将数学问题和生活内容转化的思考体验，便于学生们感悟数学学习的价值，从而产生对数学学科学习的长久兴趣。
例如，在三年级上册《年、月、日》教学时，让学生们在基本的时间单位“时、分、秒”基础上学习与感知较大的时间单位，感受数学和生活的强关联性，培养学生们积极探索和求知的情感。课后作业设计优化中，让学生们课后调查每年的教师节、国庆节、儿童节和自己的生日是几月几日，最快将到来的节日是哪天的哪个节日，回味自己以往的儿童节或生日是如何度过的？在与学生息息相关的生活体验下，强化学生们对时间观念的认知，凸显数学学科的生活化价值。
（三）设计思想性的数学作业
思想上的引导是教育者的重要使命，尤其对基础教育阶段的教师们而言，设计有思想性、引导性和教育性的数学作业，实现数学学科的人文价值与教育价值，实现知识传递与思想教育的双赢，凸显数学学科“人文的科学、科学的人文”的特征。例如，在学习四年级下册《观察物体》的内容时，数学老师设计学生们利用方块搭建立体图形并画出从正面、左面、上面和右面观看的视图，强化学生们对立体空间想象和立体图形认知的素养，引导学生们从多角度、全方位系统的观察与思考问题，实现对事物科学合理的评价。数学老师们剖析教材、挖掘教材，以思想性的数学作业成为对学生们思想教育的载体，赋予作业更多的教育价值和深远影响。
三、结束语
总而言之，新课程改革理念下的数学作业形式需要不断丰富，吸引学生们认真完成作业并在作业完成中有所收获与成长。紧紧围绕教学目标和学生们的全面发展需要，实现有针对性、有实效性的数学作业，不断提升学生们数学知识能力与数学核心素养，培养有思维活力和有素质的优质学生。
参考文献：
[1]张金丽.浅析布置小学数学有效性作业的实现途径[J].学周刊，2020（13）：29-30.
[2]盛文奇，刘天多.基于网络环境下小学数学个性化作业设计有效策略研究[J].数学学习与研究，2020（5）：161-162.
[3]陈斌.核心素养培育视角下小学数学作业设计探讨[J].当代教研论丛，2020（3）：77-78.