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摘 要： 课堂教学的主要目的是促使学生获得知识、形成技能和训练思维。课堂上教师的一切活动都是为学生发展而服务的。新课标倡导问题教学，即教师针对提高教学效率而设计的各种有效提问和来自学生的发问。为了提高小学语文教学的有效性，问题教学是必要手段，教师要适应新形势挑战，精心设计问题，培养学生的思维力、理解力和发问能力。
关键词： 小学语文教学 问题教学 有效性
一、小学语文教学现状分析
小学教育是启蒙教育，语文是小学的一门基础学科，识字教学是基础中的基础。中国的汉字字形不仅复杂，而且难学难记，再加上小学生年龄小，认知能力差，如何有效地完成小学阶段的识字任务，是摆在语文教师面前的一个难题。新课标指出，教师要运用形象直观的教学手段进行识字教学，多为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动识字的兴趣，继而喜欢上汉字。阅读训练能够教会学生如何读书，如何形成良好的读书品质。写作水平是语文知识综合运用能力的体现，是学生学习、生活和体验的重要表现形式。
创设问题教学情境是新课标倡导的一种教学模式，它基于传统的提问教学模式，要求教师在课堂教学中利用精心设计、充满思想的问题推进学生的思考，激活学生的思维，让学生体会表达自己的成功感，同时反思思维过程。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”在问题教学中，教师要提高教学有效性，需要考虑问题是否符合学生的要求，是否拔高或者简单，能否通过问题引导学生反思等。因此，教师要实现问题教学的有效性，还需要掌握一定的方法与技巧。
二、让问题引领小学语文教学的有效措施
（一）问题要难易适中、因材施教。
教学对象是班级的全体学生，而不是针对中上等学生。教师在设置问题时需要考虑各个层次学生之间存在的差异性，考虑他们的接受能力，尽量设置一些易于回答的问题，问题内容要有内涵和价值，是需要学生经过探讨后能回答的问题，以此增强学生的学习自信心。例如在学习《田忌赛马》一课时，教师可以在课堂上组织实战演习，让每一位学生都有机会表演。针对学困生设置如下问题：在第一场比赛中为田忌会输给齐威王？为何同样的马被孙膑重新安排顺序后就会赢呢？通过演练，学生能很快给出正确答案。此外，教师也要设置问题关注优等生，吸引他们的注意力。如问题：孙膑是通过观看比赛才给田忌出的答案，则孙膑到底是看到了什么才有重新赛一场的想法？这个问题有一定的难度，需要学生联系上下文，充分调动思考能力，找出关键词和句子，才能找出答案。设置问题要多层次、多角度，难易适中，因材施教，满足学生的需求，强化教学效果。
（二）问题内容要精心设计。
精心设计课堂提问内容是每个优秀教师的必备技能，新课标要求教师培养学生的思维、开发智力。优化课堂提问内容已成为一门教学艺术，教师要高度重视问题内容，提高问题教学有效性。
1.问题内容围绕教学目的
激起学生兴趣、发展智力、受到教育是当前小学语文教学的整体目标，问题教学内容应该紧紧围绕这一教学目的而设置。如教学《你们想错了》一课时，教师可设置一系列问题：你们想错了中的“你们”指的是谁？他们是怎样想的？为什么说他们这样想是错的？具有连贯性的问题内容要求学生全面阅读课文，连贯课文内容进行思考，从而准确理解课文，知道方志敏的良好品质，掌握文章要点，达到预期教学目的。
2.问题内容要明确具体
明确具体的问题内容才能为学生思考指明方向，才能引导学生积极思维。例如在学习《穷人》这一课时，教师提问：“对课文用穷人做题目，你们有什么想法？”学生回答道：“因为桑拿收养的是穷人家的孩子，所以用《穷人》做题目。”“因为桑拿是穷人，所以用‘穷人’做题目。”从学生回答的内容可以看出，学生没有正确理解教师提问的意图。于是教师接着问道：“这篇课文的重点内容是桑拿，为何不用‘桑拿’做题目，而是用‘穷人’呢？请联系课文描写的人物和事件仔细想一想。”问题内容具体明确，学生思考后便能得出正确答案：“课文描写的三个人物，但都是穷人。”教师可继续追问：“课文描写这些穷人，并详细叙述他们之间发生事，意欲为何？”学生思考后有所感悟“为了歌颂穷人的良好、高尚品质”。
（三）问题要有指向性，突破重难点。
问题教学有效性务必要有指向性，能够突破课文的重难点。对于全篇课文来说，重点内容犹如全文中心思想的点睛之笔，是整篇文章的“文眼”。在语文教学中，教师要紧抓文章“文眼”，设置指向明确的问题，达到事半功倍的效果。例如学习《游园不值》时，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是流传千古的名句，也是本首诗的理解重点和难点，若教师仅仅让学生联系前两句诗句进行理解，学生就可能无法准确理解和体会这两句诗字面意思后蕴含的深刻道理。教师可提问：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’，你的脑海里会出现怎样的情景呢？这两句诗除了字面意思外，还有没有更深刻的意思呢？”在教师的引导下，学生兴趣浓厚，仿佛看到院内林木葱茏，繁花似锦，红杏灿若云霞，进一步感受到新生事物无法阻挡，总是会冲破阻力向前发展。这样的问题教学不仅让学生感悟到诗句的意境，还深刻体会到人生哲理，提高阅读理解力和语文学习兴趣。
综上所述，问题教学是一门艺术，具有独特性和多样化，我们教师在课堂教学中要不断优化问题教学，努力使问题教学更精彩，激发学生的语文学习兴趣，帮助学生打牢语文基础，强化阅读、写作综合能力，促使学生综合发展。
参考文献：
[1]温荣华.把握语文课堂提问的有效性[J].课程教材教学研究（小教研究），2014（Z5）.
[2]张士香.小学语文课堂提问的教学研究策略[J].好家长，2014（48）.
[3]方蕊.小学语文课堂有效提问的策略研究[D].吉林师范大学，2013.
关键词： 小学语文教学 问题教学 有效性
一、小学语文教学现状分析
小学教育是启蒙教育，语文是小学的一门基础学科，识字教学是基础中的基础。中国的汉字字形不仅复杂，而且难学难记，再加上小学生年龄小，认知能力差，如何有效地完成小学阶段的识字任务，是摆在语文教师面前的一个难题。新课标指出，教师要运用形象直观的教学手段进行识字教学，多为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动识字的兴趣，继而喜欢上汉字。阅读训练能够教会学生如何读书，如何形成良好的读书品质。写作水平是语文知识综合运用能力的体现，是学生学习、生活和体验的重要表现形式。
创设问题教学情境是新课标倡导的一种教学模式，它基于传统的提问教学模式，要求教师在课堂教学中利用精心设计、充满思想的问题推进学生的思考，激活学生的思维，让学生体会表达自己的成功感，同时反思思维过程。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”在问题教学中，教师要提高教学有效性，需要考虑问题是否符合学生的要求，是否拔高或者简单，能否通过问题引导学生反思等。因此，教师要实现问题教学的有效性，还需要掌握一定的方法与技巧。
二、让问题引领小学语文教学的有效措施
（一）问题要难易适中、因材施教。
教学对象是班级的全体学生，而不是针对中上等学生。教师在设置问题时需要考虑各个层次学生之间存在的差异性，考虑他们的接受能力，尽量设置一些易于回答的问题，问题内容要有内涵和价值，是需要学生经过探讨后能回答的问题，以此增强学生的学习自信心。例如在学习《田忌赛马》一课时，教师可以在课堂上组织实战演习，让每一位学生都有机会表演。针对学困生设置如下问题：在第一场比赛中为田忌会输给齐威王？为何同样的马被孙膑重新安排顺序后就会赢呢？通过演练，学生能很快给出正确答案。此外，教师也要设置问题关注优等生，吸引他们的注意力。如问题：孙膑是通过观看比赛才给田忌出的答案，则孙膑到底是看到了什么才有重新赛一场的想法？这个问题有一定的难度，需要学生联系上下文，充分调动思考能力，找出关键词和句子，才能找出答案。设置问题要多层次、多角度，难易适中，因材施教，满足学生的需求，强化教学效果。
（二）问题内容要精心设计。
精心设计课堂提问内容是每个优秀教师的必备技能，新课标要求教师培养学生的思维、开发智力。优化课堂提问内容已成为一门教学艺术，教师要高度重视问题内容，提高问题教学有效性。
1.问题内容围绕教学目的
激起学生兴趣、发展智力、受到教育是当前小学语文教学的整体目标，问题教学内容应该紧紧围绕这一教学目的而设置。如教学《你们想错了》一课时，教师可设置一系列问题：你们想错了中的“你们”指的是谁？他们是怎样想的？为什么说他们这样想是错的？具有连贯性的问题内容要求学生全面阅读课文，连贯课文内容进行思考，从而准确理解课文，知道方志敏的良好品质，掌握文章要点，达到预期教学目的。
2.问题内容要明确具体
明确具体的问题内容才能为学生思考指明方向，才能引导学生积极思维。例如在学习《穷人》这一课时，教师提问：“对课文用穷人做题目，你们有什么想法？”学生回答道：“因为桑拿收养的是穷人家的孩子，所以用《穷人》做题目。”“因为桑拿是穷人，所以用‘穷人’做题目。”从学生回答的内容可以看出，学生没有正确理解教师提问的意图。于是教师接着问道：“这篇课文的重点内容是桑拿，为何不用‘桑拿’做题目，而是用‘穷人’呢？请联系课文描写的人物和事件仔细想一想。”问题内容具体明确，学生思考后便能得出正确答案：“课文描写的三个人物，但都是穷人。”教师可继续追问：“课文描写这些穷人，并详细叙述他们之间发生事，意欲为何？”学生思考后有所感悟“为了歌颂穷人的良好、高尚品质”。
（三）问题要有指向性，突破重难点。
问题教学有效性务必要有指向性，能够突破课文的重难点。对于全篇课文来说，重点内容犹如全文中心思想的点睛之笔，是整篇文章的“文眼”。在语文教学中，教师要紧抓文章“文眼”，设置指向明确的问题，达到事半功倍的效果。例如学习《游园不值》时，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是流传千古的名句，也是本首诗的理解重点和难点，若教师仅仅让学生联系前两句诗句进行理解，学生就可能无法准确理解和体会这两句诗字面意思后蕴含的深刻道理。教师可提问：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’，你的脑海里会出现怎样的情景呢？这两句诗除了字面意思外，还有没有更深刻的意思呢？”在教师的引导下，学生兴趣浓厚，仿佛看到院内林木葱茏，繁花似锦，红杏灿若云霞，进一步感受到新生事物无法阻挡，总是会冲破阻力向前发展。这样的问题教学不仅让学生感悟到诗句的意境，还深刻体会到人生哲理，提高阅读理解力和语文学习兴趣。
综上所述，问题教学是一门艺术，具有独特性和多样化，我们教师在课堂教学中要不断优化问题教学，努力使问题教学更精彩，激发学生的语文学习兴趣，帮助学生打牢语文基础，强化阅读、写作综合能力，促使学生综合发展。
参考文献：
[1]温荣华.把握语文课堂提问的有效性[J].课程教材教学研究（小教研究），2014（Z5）.
[2]张士香.小学语文课堂提问的教学研究策略[J].好家长，2014（48）.
[3]方蕊.小学语文课堂有效提问的策略研究[D].吉林师范大学，2013.