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[摘要]交流质疑过程就是思维火花相互碰撞的过程，是师生互动、生生互动、相互交流、相互提高的过程。交流展示既包括对基本知识的展示，也包括基本技术、基本技能的展示
[关键词]课程改革 体育 交流展示 教学模式
在新课程教学改革的现阶段，初中体育课更加需要学生之间的交流展示，初中体育课教学的教与学，相辅相成同等重要。没有学生良好的学习动机，就没有良好的教学成果。“教”能影响“学”，“学”更能为“教”保证效果。这种相互作用最理想的结果是“教学相长”，。教学实践中，大量的案例生动地诠释着这种“教学景象”。几年来，我们开展了教学六模块的课堂模式探索。从这几年的体育教学来看，我觉得这一教学模式符合新课程理念的要求，能最大限度地调动师、生双方的积极性，能有效地避免体育课上教师和学生一些消极因素，让体育课堂焕发了勃勃生机。
一、交流展示的前提
一位著名的教育家说过“知识的获得是一个主动的过程”。一个学生要想有好的交流展示结果，自学是必不可少的，有自学就必然有感悟。自学感悟就是一个自主发现问题、自主探究问题的过程，就是让学生在教师的指导下充分发挥自主性的学习体育过程。学生自主选择自己最喜欢的学習方式参与学习，比如“学”，学生可以看着学、跟着学、琢磨着学，还可以和同学结对子学；学习既可以根据自己的理解去练习，也可以借助现成的辅助资料，还可以请求他人帮助等。总之，学生真正成了学习的主人。
自学感悟阶段的任务是通过查阅、观看资料，分析、归纳、感悟，明确动作要领，掌握基础动作路线，形成对动作泛化现象，并对自学中遇到的困惑和疑难做好标记。此环节的最大亮点就是充分激发了学生的自学潜能，激发了课堂活力。学生通过自学，预知动作的重难点，在听老师点拨时更有针对性，从而提高了学习效率，打造出了高效课堂。学生经历了由未知到知之、由提出问题到解决问题的过程之后，从内心体会到了学习、成功的快乐和幸福，学习兴趣得到了培养，自主学习的习惯得以养成，自学的能力得以提升。
二、交流与质疑
古人曾经说过：“学起于思，思源于疑”。爱尔兰一位剧作家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想”。交流质疑过程就是思维火花相互碰撞的过程，是师生互动、生生互动、相互交流、相互提高的过程。此环节，学生交流收获，讲解疑难，有效地实现了“兵教兵”。
质疑交流在教学中的地位举足轻重，它是一堂课成功与否的重要环节，是突破重点、难点的主渠道。以学习小组为单位，各小组成员可将自学感悟中遇到的疑难问题在小组交流时提出来，让小组其他成员为其讲解。值得注意的是，对有争议的问题可以各抒己见，进行充分的讨论，组内解决不了的，可以跨组交流。为了使交流合作不流于形式，教师必须做好指导工作，对学生有全面的了解，安排好体育骨干学生。如：要求组长合理分配交流任务、交流顺序；给身体条件基础薄弱和性格内向的同学提供更多的机会，其他同学适时点拨、拓展，避免有学生游离于交流之外；针对不同学生的学情，尽可能在第一时间内找到可以帮助他们的同伴，从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的效果，实现“以强带弱，以弱促强，共同发展，整体提高”的目标。在这一过程中，教师要积极参与到学生的交流中，对共性的问题适时进行讲解。这样老师一方面可以了解学生学情，适时点拨；另一方面可发现他们独特高效的学习方法和技巧并加以推广。
三、交流展示的升华
每个学生都希望自己成功，都渴望得到同学们的肯定和赏识，无论学生的认知、心理情感和行为表现如何，品尝成功的喜悦可以令学生心情愉悦，并由此激发起学生的积极性，获得深入学习的动力。“展示升华”阶段就是为学生提供展示自我、张扬个性、被人赏识、体验成功的平台。就展示的内容来说，既包括对基本知识的展示，也包括基本技术、基本技能的展示，是综合素质的张扬和提升。展示的方式学生可以自主选择。丰富多彩的展示活动，既满足了学生的表现欲望，也使知识得到深化、能力得到提高、情感得到升华。
交流展示教学模式虽然尊重了学生的个性，有利于学生的全面发展，让体育课堂充满了活力。但如何把握交流展示教学模式。我觉得有以下几点需要注意：
一、学生在体育教师提出问题，或自我发现问题后，首先运用已经掌握的各种学习方法尝试自我解决。在这个过程中，学生除解决问题外，还要准备将自己的学习过程和学习结果清晰地和合作学习中其他同学交流展示学习思路，进行群体判断、综合，取长补短，得出正确的解决问题的方法与途径，从而推动小组整体学习的进一步深入。
二、有教师在评价时只要学生敢说、敢做，一律赞赏有加，不置可否。这种现象背后隐藏着许多的危机，可能将教师的作用淡化。教师在小组展示交流教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组交流展示教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让展示交流教学走向成功。
三、提炼学生们所学到的知识，教师要引导学生有意识地反思问题解决的过程，给成果作出评价。这种评价不仅要评价学习成果，也要评价学习过程，要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这样可以帮助学生概括和理解新知识的应用情境，而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维技能的发展来说是很有意义的。
总之，课程改革就是要更好地实施素质教育，强调让每一个学生的每一面均有发展，具有个性特长，实施交流展示教学则能更好地再让学生了解自己、展示自己、评价自己，再学生的世界观、人生观形成时期，在身体锻炼的黄金时期，有效地促进学生发展。
参考文献：
《体育学刊》2009年第5期
黄永琴让交流展示走出“盲目”[J].教海拾贝2011.06
[关键词]课程改革 体育 交流展示 教学模式
在新课程教学改革的现阶段，初中体育课更加需要学生之间的交流展示，初中体育课教学的教与学，相辅相成同等重要。没有学生良好的学习动机，就没有良好的教学成果。“教”能影响“学”，“学”更能为“教”保证效果。这种相互作用最理想的结果是“教学相长”，。教学实践中，大量的案例生动地诠释着这种“教学景象”。几年来，我们开展了教学六模块的课堂模式探索。从这几年的体育教学来看，我觉得这一教学模式符合新课程理念的要求，能最大限度地调动师、生双方的积极性，能有效地避免体育课上教师和学生一些消极因素，让体育课堂焕发了勃勃生机。
一、交流展示的前提
一位著名的教育家说过“知识的获得是一个主动的过程”。一个学生要想有好的交流展示结果，自学是必不可少的，有自学就必然有感悟。自学感悟就是一个自主发现问题、自主探究问题的过程，就是让学生在教师的指导下充分发挥自主性的学习体育过程。学生自主选择自己最喜欢的学習方式参与学习，比如“学”，学生可以看着学、跟着学、琢磨着学，还可以和同学结对子学；学习既可以根据自己的理解去练习，也可以借助现成的辅助资料，还可以请求他人帮助等。总之，学生真正成了学习的主人。
自学感悟阶段的任务是通过查阅、观看资料，分析、归纳、感悟，明确动作要领，掌握基础动作路线，形成对动作泛化现象，并对自学中遇到的困惑和疑难做好标记。此环节的最大亮点就是充分激发了学生的自学潜能，激发了课堂活力。学生通过自学，预知动作的重难点，在听老师点拨时更有针对性，从而提高了学习效率，打造出了高效课堂。学生经历了由未知到知之、由提出问题到解决问题的过程之后，从内心体会到了学习、成功的快乐和幸福，学习兴趣得到了培养，自主学习的习惯得以养成，自学的能力得以提升。
二、交流与质疑
古人曾经说过：“学起于思，思源于疑”。爱尔兰一位剧作家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想”。交流质疑过程就是思维火花相互碰撞的过程，是师生互动、生生互动、相互交流、相互提高的过程。此环节，学生交流收获，讲解疑难，有效地实现了“兵教兵”。
质疑交流在教学中的地位举足轻重，它是一堂课成功与否的重要环节，是突破重点、难点的主渠道。以学习小组为单位，各小组成员可将自学感悟中遇到的疑难问题在小组交流时提出来，让小组其他成员为其讲解。值得注意的是，对有争议的问题可以各抒己见，进行充分的讨论，组内解决不了的，可以跨组交流。为了使交流合作不流于形式，教师必须做好指导工作，对学生有全面的了解，安排好体育骨干学生。如：要求组长合理分配交流任务、交流顺序；给身体条件基础薄弱和性格内向的同学提供更多的机会，其他同学适时点拨、拓展，避免有学生游离于交流之外；针对不同学生的学情，尽可能在第一时间内找到可以帮助他们的同伴，从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的效果，实现“以强带弱，以弱促强，共同发展，整体提高”的目标。在这一过程中，教师要积极参与到学生的交流中，对共性的问题适时进行讲解。这样老师一方面可以了解学生学情，适时点拨；另一方面可发现他们独特高效的学习方法和技巧并加以推广。
三、交流展示的升华
每个学生都希望自己成功，都渴望得到同学们的肯定和赏识，无论学生的认知、心理情感和行为表现如何，品尝成功的喜悦可以令学生心情愉悦，并由此激发起学生的积极性，获得深入学习的动力。“展示升华”阶段就是为学生提供展示自我、张扬个性、被人赏识、体验成功的平台。就展示的内容来说，既包括对基本知识的展示，也包括基本技术、基本技能的展示，是综合素质的张扬和提升。展示的方式学生可以自主选择。丰富多彩的展示活动，既满足了学生的表现欲望，也使知识得到深化、能力得到提高、情感得到升华。
交流展示教学模式虽然尊重了学生的个性，有利于学生的全面发展，让体育课堂充满了活力。但如何把握交流展示教学模式。我觉得有以下几点需要注意：
一、学生在体育教师提出问题，或自我发现问题后，首先运用已经掌握的各种学习方法尝试自我解决。在这个过程中，学生除解决问题外，还要准备将自己的学习过程和学习结果清晰地和合作学习中其他同学交流展示学习思路，进行群体判断、综合，取长补短，得出正确的解决问题的方法与途径，从而推动小组整体学习的进一步深入。
二、有教师在评价时只要学生敢说、敢做，一律赞赏有加，不置可否。这种现象背后隐藏着许多的危机，可能将教师的作用淡化。教师在小组展示交流教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组交流展示教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让展示交流教学走向成功。
三、提炼学生们所学到的知识，教师要引导学生有意识地反思问题解决的过程，给成果作出评价。这种评价不仅要评价学习成果，也要评价学习过程，要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这样可以帮助学生概括和理解新知识的应用情境，而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维技能的发展来说是很有意义的。
总之，课程改革就是要更好地实施素质教育，强调让每一个学生的每一面均有发展，具有个性特长，实施交流展示教学则能更好地再让学生了解自己、展示自己、评价自己，再学生的世界观、人生观形成时期，在身体锻炼的黄金时期，有效地促进学生发展。
参考文献：
《体育学刊》2009年第5期
黄永琴让交流展示走出“盲目”[J].教海拾贝2011.06