小学英语体验实践是对学生进行英语素质教育的重要途径，其主要作用是通过丰富多彩的活动，使学生扩大视野、增长知识，动手动脑、培养能力。发展个性特长、增进身心健康。
　　英语这门学科具有语言工具和交际性的特点。因此，英语体验实践对培养兴趣、开发智力、形成能力和发展特长起着重要作用。对于小学英语，教师必须更新观念，大胆改革传统的课程教学模式和教学方法，打破传统的座位格局，给学生提供一个“活”的教学场地，使英语课成为形式多样、生动活泼的语言实践课。但是在开始教学活动之前，教师应首先思考的是：分析并研究自己所面对的那一年龄段学生的性格特点与心理要求，活动形式的设计，应根据学生的年龄和认识水平而定。
　　著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动开始的。活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要作用。英语教学是语言教学，不仅要有智力活动，还要有体能活动。小学生活泼好动，很容易被新奇的事物所吸引。苏霍姆林斯基认为：教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态。即情绪高昂，则效果显著；情绪低落，则效果微小。在游戏活动中学习适合小学生的心理特征，灵活多变的游戏活动能吸引小学生的注意，激发他们的学习兴趣，所以英语体验实践应该是活动贯穿于整个英语课堂教学。
　　小学英语授课的形式应以唱歌、游戏为主。经常采用的游戏活动有：①字母游戏（过字母宫、唱中找元音、找朋友、抢卡片等），②语音游戏（听音接龙、说顺口溜、贴音标等），③词汇游戏（猜字谜、接尾游戏、趣填单词等），④句型游戏（看图问答、听听画画、悄悄话、听命令做动作、猜猜他＼她是谁等等）。座位形式可根据游戏活动需要，灵活变化，通常采用的有以下几种形式：
　　小学生的思维发展以具体形象思维为主，他们往往凭借事物的具体形象和表象进行联想式思维。利用游戏无意注意的特性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极主动参与课堂的教学活动，并有利于化难为易，从而减轻学生的学习负担，符合素质教育的要求。
　　在游戏活动教学过程中，教师应该是指导者和参与者。教师必须充当好示范者、表演者、操练的指挥员、练习的监督员和竞赛的记分员。教师要以静制动、以动制静，不能让学生们为游戏而游戏，要把游戏融汇到教学中，游戏是为教学服务的。如游戏Music Game（抢椅子），它在教学活动中不是娱乐节目中的抢椅子游戏，教师可以把新旧单词混合在一起，分别贴在6张椅子上，6个学生围绕椅子转圈，音乐一停，教师迅速说出5个单词，6个学生快速坐到贴有该单词的椅子上，坐错了的学生被淘汰，参加下一轮的抢椅子活动；坐对了的学生还必须说出座位上的单词。这样的活动既训练了学生们的“听”，又训练了“说”；既玩了游戏，又巩固了所学的新知识。
　　英语课虽然强调学生“做中学，玩中学”，但课的内容要深浅有度。太浅，无法调动学生的积极思维及兴趣；太深，又会失去活动的本身价值。所以教师在设计活动内容时，还要考虑内容的层次性、衔接性，以及形式的适当运用。如在学了一单元后，可根据本单元内容，让学生自编自演小记者采访，扮演医生问病人等。在活动的过程中，把简单的对话安排在开始，在此基础上再不断扩展会话内容，这样由易到难，循序渐进，有助于胆小者或有自卑感的学生消除恐惧心理，主动参与到活动之中。
　　在英语课中，教师应努力创设一定的语言环境及教学氛围，才能使学生真正“动”起来。例如：教如何打电话，就可以让学生用自己的玩具电话两人一组实际操作练习。又如：在学习短语mop the floor，wash the dishes，water the flowers时，教师可以让学生通过角色扮演活动，置身于CINDERALLA《灰姑娘》的童话世界中。“恶后母”对可怜的“灰姑娘”发出一连串的指令，“灰姑娘”声泪俱下地做出相应的动作。学生在此情景中，既轻松地掌握了三个短语，又满足了他们的表演欲望。在这样的游戏教学活动中，学生容易产生一种积极的情感，开动脑筋，边说边做，从而把智力活动与体能活动有机地结合在一起，在逼真的语言环境中培养运用英语的能力。
　　小学英语体验实践可以使学生亲身体验与他人合作共事的乐趣，培养竞争的意识及语言的运用能力，激发学生的丰富想象力和创造力，发展思维潜能及个性特长。同时，游戏活动教学符合小学生的生理与心理特点，可以缓和课堂上的紧张气氛，有助于消除学生的疲劳和克服腼腆羞怯的心理障礙，保持良好的身心愉悦状态，有利于学生的身心发展。