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我曾经对本校初一、二年级九个班总计458人进行过体育心理调查,得出了以下的数据:喜欢上体育课的学生425人,占92.8%,不喜欢上体育课的5人,占1.1%,无所谓喜欢不喜欢的28%人,占6.1%。喜欢体育课自己活动的学生多达387人,占84.5%,喜欢按老师意图上课的学生仅为38人,占8.3%。也就是说,不喜欢上体育课和不喜欢按老师意图上体育课的学生合计为392人,占85.6%。看到上面这些调查数据,作为一名体育教育工作者,深感震撼和羞愧,震惊之余,也陷入了长长的思考……
如何使学生喜欢体育课并养成终身锻炼的意识和习惯,我根据学生的兴趣爱好和不同需求,来选择教学的内容以及教学方法的更新,只有激发起学生的运动兴趣,挖掘运动潜能,提高运动的欣赏能力,在不断体验进步或成功的过程中,形成积极的余暇生活方式。才能养成健康的行为习惯和方法。为此,我大胆让学生走上讲台,来展示他们的风采。
1 备教案:学生的教案不能和教师的教案要求一样,我只要求他们写出一个
学习过程自编游戏、自编操之类的内容,则由学生即兴发挥,在写学习过程中,则要求学生尽量写详细,尽量有问题尽量有创新,并在组内进行讨论,然后推荐一份较好的教案让老师改过后上课。
2 学生作用:学生走上讲台,打破了以往传统教学格局,满足了学生的表现
欲、创造欲,要求学生自己主动去获取只是,学生角色由被动的听讲者变为主动参与学习的主题,学生不仅能够带动问题走进课堂,更能带动着更多的问题走出课堂。
3 教师的作用:学生走上讲台的过程中,教师切不可完全放手不管,教师的
角色由只是由传授者转变为学生学习的指导者。教师在学生思维时要进行引导,再学生思维断裂时要进行连接;在学生思维堵塞时,要进行疏通;在学生思维模糊时,要适当点拨;在学生思维散乱时,要进行梳理,教师要排除学生主动学习时的一切干扰因素。总之,教师不仅要为学生改教案,更要花更多的时间来研究教材和学生,以便在课堂上驾驭自如。
通过一个阶段的试验,让学生走上讲台,取得以下教学效果。
1、培养了学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态使学生积极思维,不断提出问题并解决问题。心理学研究表明,问题意识是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的,被动的思维,只有当个体活动感到自己需要问“为什么”、“有什么”“怎么办”时,思维才算是真正启动。让学生走上讲台,促使学生主动去学习、探究、研究、探索、去发现,学生面对朝夕相处的“小老师”没有畏惧感,心理安全自由、放松,思维活跃,敢于发言。
“小老师”碰到棘手的问题也很聪明,他会说请这位同学(指教师)来回答吧。
在这样一个积极思考的课堂种,教师则不时地评价“小老师”讲得如何,学生的问题回答的如何,并不断地鼓励,学生真正成了学习的主体,置身于这样一个舞台中,发问还是难事吗?学生真的没有问题吗?答案可想而知了。
2、培养了学生的自学能力和创新意识。让学生走上讲台,促使学生必须认真自学,并逐步掌握有效的学习方式和思维方式,养成良好的独立学习习惯,学生在“会学”的基础上就会又创新意识:例:在教学“蹲踞式跳远”时,学生对怎样才能跳得远这个问题在实践中很快知道了答案:助跑直而快,起跳准而猛,腾空高而远,落地脚前伸。而接下来的问题是怎样才能助跑准?学生在反复实践、反复讨论中得出以下结果:①先定点,通过试跳再调整;②反方向跳后丈量距离;⑧在地上作一标志;④根据步长和步数计算距离法。教师为学生的答案而喝彩,学生在一次次的鼓励中就会对事物产生好奇心,更加注重去自学,也会渐渐地养成创新的意识和习惯。
3、培养了学生对知识的建构。学生走上讲台的教学是学生一起从事理解活动的合作学习,这种学习需要教师做出适当的帮助。教师不仅要引导学生掌握知识,更重要的是引导学生参与学习活动,更为学生创造一定的条件,提供一定的辅助材料,通过学生的耳、眼、口、手、眼和多种器官的感受和体验,探究知识的形成过程。例:在奥林匹克运动会这节课中,学生做了以下几张幻灯片:
4、培养了学生的自信心和成功感。给学生提供参与的机会。创造获得的机遇,就是指让学生又机会变现自己的成功,检验这种成功所带来的教师和同学对自己的认可肯定,从而强化积极的自我批评,逐步增强自信心,去争取更大的成功。学生的成功是一个多次完成的过程,需要不断进行阶段的自我调整,重新自我激发内部动力。为此,我们特别做了以下几个方面的事情:①了解每一位学生的特点和基础,尽量选每个学生的特点和基础,选择有利于发挥学生长处的机会提供给每一位学生。②对每一位学生每一次的表现充分肯定其合理因素的部分,哪怕是极其细微的,也充分肯定,甚至“过分”肯定。③创设一定的机会,鼓励学生主动发表观点和展示活动的结果。
让学生走上讲台,学生必须使用大量的礼貌用语从自学到合作学习,从提问到示范,学生不仅在学习的过程中形成了正确的学习方式,还加深了对体育的兴趣,特别是学生学会了适应社会,学会了怎样生存,怎样做人,学生在走上讲台的过程中学到了知识,得到了锻炼。
如何使学生喜欢体育课并养成终身锻炼的意识和习惯,我根据学生的兴趣爱好和不同需求,来选择教学的内容以及教学方法的更新,只有激发起学生的运动兴趣,挖掘运动潜能,提高运动的欣赏能力,在不断体验进步或成功的过程中,形成积极的余暇生活方式。才能养成健康的行为习惯和方法。为此,我大胆让学生走上讲台,来展示他们的风采。
1 备教案:学生的教案不能和教师的教案要求一样,我只要求他们写出一个
学习过程自编游戏、自编操之类的内容,则由学生即兴发挥,在写学习过程中,则要求学生尽量写详细,尽量有问题尽量有创新,并在组内进行讨论,然后推荐一份较好的教案让老师改过后上课。
2 学生作用:学生走上讲台,打破了以往传统教学格局,满足了学生的表现
欲、创造欲,要求学生自己主动去获取只是,学生角色由被动的听讲者变为主动参与学习的主题,学生不仅能够带动问题走进课堂,更能带动着更多的问题走出课堂。
3 教师的作用:学生走上讲台的过程中,教师切不可完全放手不管,教师的
角色由只是由传授者转变为学生学习的指导者。教师在学生思维时要进行引导,再学生思维断裂时要进行连接;在学生思维堵塞时,要进行疏通;在学生思维模糊时,要适当点拨;在学生思维散乱时,要进行梳理,教师要排除学生主动学习时的一切干扰因素。总之,教师不仅要为学生改教案,更要花更多的时间来研究教材和学生,以便在课堂上驾驭自如。
通过一个阶段的试验,让学生走上讲台,取得以下教学效果。
1、培养了学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态使学生积极思维,不断提出问题并解决问题。心理学研究表明,问题意识是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的,被动的思维,只有当个体活动感到自己需要问“为什么”、“有什么”“怎么办”时,思维才算是真正启动。让学生走上讲台,促使学生主动去学习、探究、研究、探索、去发现,学生面对朝夕相处的“小老师”没有畏惧感,心理安全自由、放松,思维活跃,敢于发言。
“小老师”碰到棘手的问题也很聪明,他会说请这位同学(指教师)来回答吧。
在这样一个积极思考的课堂种,教师则不时地评价“小老师”讲得如何,学生的问题回答的如何,并不断地鼓励,学生真正成了学习的主体,置身于这样一个舞台中,发问还是难事吗?学生真的没有问题吗?答案可想而知了。
2、培养了学生的自学能力和创新意识。让学生走上讲台,促使学生必须认真自学,并逐步掌握有效的学习方式和思维方式,养成良好的独立学习习惯,学生在“会学”的基础上就会又创新意识:例:在教学“蹲踞式跳远”时,学生对怎样才能跳得远这个问题在实践中很快知道了答案:助跑直而快,起跳准而猛,腾空高而远,落地脚前伸。而接下来的问题是怎样才能助跑准?学生在反复实践、反复讨论中得出以下结果:①先定点,通过试跳再调整;②反方向跳后丈量距离;⑧在地上作一标志;④根据步长和步数计算距离法。教师为学生的答案而喝彩,学生在一次次的鼓励中就会对事物产生好奇心,更加注重去自学,也会渐渐地养成创新的意识和习惯。
3、培养了学生对知识的建构。学生走上讲台的教学是学生一起从事理解活动的合作学习,这种学习需要教师做出适当的帮助。教师不仅要引导学生掌握知识,更重要的是引导学生参与学习活动,更为学生创造一定的条件,提供一定的辅助材料,通过学生的耳、眼、口、手、眼和多种器官的感受和体验,探究知识的形成过程。例:在奥林匹克运动会这节课中,学生做了以下几张幻灯片:
4、培养了学生的自信心和成功感。给学生提供参与的机会。创造获得的机遇,就是指让学生又机会变现自己的成功,检验这种成功所带来的教师和同学对自己的认可肯定,从而强化积极的自我批评,逐步增强自信心,去争取更大的成功。学生的成功是一个多次完成的过程,需要不断进行阶段的自我调整,重新自我激发内部动力。为此,我们特别做了以下几个方面的事情:①了解每一位学生的特点和基础,尽量选每个学生的特点和基础,选择有利于发挥学生长处的机会提供给每一位学生。②对每一位学生每一次的表现充分肯定其合理因素的部分,哪怕是极其细微的,也充分肯定,甚至“过分”肯定。③创设一定的机会,鼓励学生主动发表观点和展示活动的结果。
让学生走上讲台,学生必须使用大量的礼貌用语从自学到合作学习,从提问到示范,学生不仅在学习的过程中形成了正确的学习方式,还加深了对体育的兴趣,特别是学生学会了适应社会,学会了怎样生存,怎样做人,学生在走上讲台的过程中学到了知识,得到了锻炼。