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在新课程背景下，《思想政治》课程突出了“育人为本”的价值取向，关心现代社会发展的需要，培养学生形成崇尚科学的态度，具有创造性思维和持续发展的观念以及终身学习的愿望。随着现代教育技术的介入，利用现代教育技术集数据、文字、图像、图形、声音等一体的优势将事物发展的过程及其内在联系动态地展现在学生眼前，集中了学生的注意力，激发了学习兴趣。作为一名政治课教师，我正尝试利用现代教育技术优化政治课教学的模式。在教学实践中逐渐形成了以下几种模式，作抛砖引玉之用并期待同行的教正。
模式一：情景引导探究
情景引导探究，就是在课堂中创设情景，让学生从情景中获取经历和体验，在此基础上，引导学生通过观察、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本知识和技能，培养学生科学探索精神、团队合作能力和创造性思维品质的一种教学方法。在教学过程中，贯穿的主线是：情景引导一探究。情景是基础，探究为核心，情景为探究而设，探究由情景而来，情景引导探究。学生不再是被动消极的知识接受者，而是积极主动的知识探究者；教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，激发学生发现问题、探究事物奥秘和增进知识的强烈欲望和兴趣，使课堂变为探究性活动的场所。在思想政治课教学中，这种“情景引导探究”的模式有无可代替的重要性。那么，在思想政治课中如何利用现代教育技术创设情景，引导学生探究?
以《产业结构调整及其对劳动就业的影响》为例：
教学前，学生准备：利用现代网络技术，上网查找产业结构调整及其对劳动就业影响的相关数据，并准备在课堂上通过多媒体展现给同学们。教师准备：收集图片、数据等资料；制作多媒体课件。
教学过程：
第一步是利用多媒体展示“1961年到2009年我国产业的结构变化和就业结构的变化”的情景来导人新课，出示“产业结构调整及其对劳动就业的影响”这一主题；第二步是明确问题(我国第一第二第三产业的结构变化与劳动就业结构变化之间存在着怎样的关系?随着产业结构的变化，劳动就业结构怎么变化……)；第三步是课前小组研究成果展示，引导学生从成果展示中分别探究第一、二、三产业结构的调整及其对劳动就业的影响；第四步是指导学生获取信息，得出结论，相互评价；第五步是教师小结和巩固练习。
这类课型在教师的引导下，通过多种渠道提供了情景，这个情景可以是发挥教材，更多的是通过把现代教育技术引进到课堂教学上来，呈现给学生生动活泼的图片、资料、统计数据等，让学生积极地参与进来和普遍地动起来，学生在参与这个过程中，也能体现得很开心很积极很有收获。“情景引导探究”的教学模式的具体实施，有助于把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来，有助于把现代教育技术和常规教育手段有机的结合起来，有助于解决学生的思想认识问题而彰显德育功能。
模式二：网络背景下的自学辅导
网络背景下的自学辅导，是以学生自学教材和阅读网络材料为主，教师辅导为副的一种教学方法，其目的是帮助学生逐步养成良好的自学习惯，培养以自学能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。思想政治学科《课程标准》要求高中政治教学，应注意培养学生的创造性学习能力，增强学生自主学习和探究的能力。要较好地完成这项教学目标，关键是让学生成为政治课堂教学活动的主体。因此，网络背景下自学辅导正是顺应这一要求的有效教学模式。
以《新型工业化道路和国民经济信息化》为例：
上课前，学生准备：在课外预习的基础上，整理出提纲要点(一般学生列出的是书本子目结构)。再相互推出小组发言人，准备在课堂上讲出提纲要点。教师准备：联系多媒体网络教室；搜索、筛选、制作有关新型工业化道路和国民经济信息化的丰富材料存放在服务器上。
教学过程：
1、激趣导入：利用多媒体演示营造出英国工业化带来污染的情景。
2、自主学习：学生通过网上浏览新型工业化道路和国民经济信息化的资料，引导学生比较新旧工业化道路，理解新型工业化道路的特点和国民经济信息化的含义及与工业化的关系。
3、讨论与应用：学生交流预习提纲和上网学习情况，回答书本上的问题，接着在网站上测试学习情况，作5个单选题和5个不定选择题。
4、课外拓展：教师提供芬兰的发展资料和其他有关新型工业化道路和国民经济信息化方面的网站，请学生课后自己再去浏览。
这类课型在教师的引导下，为学生的学习打开了一个开放的时空，开辟了学生自主创新学习活动的新天地，学生的学习主动性得到充分发挥和体现，从过去采用的单一的知识接受性的方式向复合的能力创造性的方式转变，在自学过程中强化了问题意识，大胆质疑，积极探究，使能力得到多方面提高。从而使政治课学习从负担变成了一种享受，一种愉悦的体验。无论从形式上还是内容上，都把在教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用充分的调动起来，民主教学得以实施。
模式三：实践与探究
实践与探究是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象——社会现实状况或某一与课本知识相关问题的一种教学方法，是思想政治学科的一种重要的教学模式。新课程背景下的思想政治学科不再单纯讲授知识，而是强调与社会生活密切联系，非常重视学生的“生活世界”，就要让学生走出课堂，接触和了解社会，使学生通过模拟、合作、讨论、调查、社会实践等开放的、多样的活动方式，在体验与探索中主动地学习，进一步融会和理解书本知识，促进学生发展思维和提高能力，以期望情感、态度、价值观目标的实现。
以2010届(3)班一组同学采访杉杉公司为例：
实践与探究前，学生准备：以自愿就近的原则分组，确定组长并进行小组内具体分工。教师准备：拟选若干调查题目，以备学生选题或启发学生自己设置题目。
1、选题阶段。结合家长或亲戚的社会资源，确定实践与探究题目。该组选了《大企业的投资理财和未来发展》。
2、准备阶段(准备调查内容和调查工具、确定调查对象)。该组准备了照相机、摄像机，采访笔记-…--联系了杉杉公司及公司老总，拟定了是采访内容，确定了采访时间和地点。
3、调查阶段(收集资料，实施调查)。该组通过运用网络、媒体等检索方法收集了杉杉公司的背景资料以及其他与采访有关的资料，并按提纲实施实地调查和采访，由专人负责做好调查记录和摄影摄像。
4、分析阶段。该组在分工合作的基础上对调查、采访资料进行了整理、统计、分析和审核。
5、总结阶段(周查报告)。该组提交了比较规范的调查报告。
6、全班活动总结(各小组进行调查成果交流，推选表进行行PPT和讲评)。通过各组进行摄影、采访、搜集大量材料等活动，使学生对经济常识中的相关概念和原理有了进一步的理解。如，该组在调查结果与总结中写到，他们结合对企业老总的采访，具体了解了投资理财的原测，改变了对书中概念的僵化式理解。丰富了投资理财的体验，加强了理论与实际的联系。
这类课型在教师的引导下，使学生敢于面对现实进行识别、鉴赏、判断事物，对书本知识有了更进一步的理解和巩固；使学生的感性认识上升到理性认识，理论联系实际，并能将学到的知识指导实践，做到学以致用；同时又使学生体验了现实生活，学到了他们在书本上无法学到的东西，培养了他们动脑、动口、动手和与人交往的能力，提高了他们分析问题和解决问题的能力。
总之，利用现代教育技术优化政治课教学是一个不断试验、实践和发展创新的过程，教学有法无定法，具体运用哪种模式，需要因地制宜，因材选法，不能单纯地为技术而技术，而应做到人机优势互补，把机器(各种媒体技术)所擅长的事让机器去做，把人(教师和学生)所擅长的事留给人做，让现代教育技术真正为优化政治课教学服务。
模式一：情景引导探究
情景引导探究，就是在课堂中创设情景，让学生从情景中获取经历和体验，在此基础上，引导学生通过观察、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本知识和技能，培养学生科学探索精神、团队合作能力和创造性思维品质的一种教学方法。在教学过程中，贯穿的主线是：情景引导一探究。情景是基础，探究为核心，情景为探究而设，探究由情景而来，情景引导探究。学生不再是被动消极的知识接受者，而是积极主动的知识探究者；教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，激发学生发现问题、探究事物奥秘和增进知识的强烈欲望和兴趣，使课堂变为探究性活动的场所。在思想政治课教学中，这种“情景引导探究”的模式有无可代替的重要性。那么，在思想政治课中如何利用现代教育技术创设情景，引导学生探究?
以《产业结构调整及其对劳动就业的影响》为例：
教学前，学生准备：利用现代网络技术，上网查找产业结构调整及其对劳动就业影响的相关数据，并准备在课堂上通过多媒体展现给同学们。教师准备：收集图片、数据等资料；制作多媒体课件。
教学过程：
第一步是利用多媒体展示“1961年到2009年我国产业的结构变化和就业结构的变化”的情景来导人新课，出示“产业结构调整及其对劳动就业的影响”这一主题；第二步是明确问题(我国第一第二第三产业的结构变化与劳动就业结构变化之间存在着怎样的关系?随着产业结构的变化，劳动就业结构怎么变化……)；第三步是课前小组研究成果展示，引导学生从成果展示中分别探究第一、二、三产业结构的调整及其对劳动就业的影响；第四步是指导学生获取信息，得出结论，相互评价；第五步是教师小结和巩固练习。
这类课型在教师的引导下，通过多种渠道提供了情景，这个情景可以是发挥教材，更多的是通过把现代教育技术引进到课堂教学上来，呈现给学生生动活泼的图片、资料、统计数据等，让学生积极地参与进来和普遍地动起来，学生在参与这个过程中，也能体现得很开心很积极很有收获。“情景引导探究”的教学模式的具体实施，有助于把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来，有助于把现代教育技术和常规教育手段有机的结合起来，有助于解决学生的思想认识问题而彰显德育功能。
模式二：网络背景下的自学辅导
网络背景下的自学辅导，是以学生自学教材和阅读网络材料为主，教师辅导为副的一种教学方法，其目的是帮助学生逐步养成良好的自学习惯，培养以自学能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。思想政治学科《课程标准》要求高中政治教学，应注意培养学生的创造性学习能力，增强学生自主学习和探究的能力。要较好地完成这项教学目标，关键是让学生成为政治课堂教学活动的主体。因此，网络背景下自学辅导正是顺应这一要求的有效教学模式。
以《新型工业化道路和国民经济信息化》为例：
上课前，学生准备：在课外预习的基础上，整理出提纲要点(一般学生列出的是书本子目结构)。再相互推出小组发言人，准备在课堂上讲出提纲要点。教师准备：联系多媒体网络教室；搜索、筛选、制作有关新型工业化道路和国民经济信息化的丰富材料存放在服务器上。
教学过程：
1、激趣导入：利用多媒体演示营造出英国工业化带来污染的情景。
2、自主学习：学生通过网上浏览新型工业化道路和国民经济信息化的资料，引导学生比较新旧工业化道路，理解新型工业化道路的特点和国民经济信息化的含义及与工业化的关系。
3、讨论与应用：学生交流预习提纲和上网学习情况，回答书本上的问题，接着在网站上测试学习情况，作5个单选题和5个不定选择题。
4、课外拓展：教师提供芬兰的发展资料和其他有关新型工业化道路和国民经济信息化方面的网站，请学生课后自己再去浏览。
这类课型在教师的引导下，为学生的学习打开了一个开放的时空，开辟了学生自主创新学习活动的新天地，学生的学习主动性得到充分发挥和体现，从过去采用的单一的知识接受性的方式向复合的能力创造性的方式转变，在自学过程中强化了问题意识，大胆质疑，积极探究，使能力得到多方面提高。从而使政治课学习从负担变成了一种享受，一种愉悦的体验。无论从形式上还是内容上，都把在教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用充分的调动起来，民主教学得以实施。
模式三：实践与探究
实践与探究是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象——社会现实状况或某一与课本知识相关问题的一种教学方法，是思想政治学科的一种重要的教学模式。新课程背景下的思想政治学科不再单纯讲授知识，而是强调与社会生活密切联系，非常重视学生的“生活世界”，就要让学生走出课堂，接触和了解社会，使学生通过模拟、合作、讨论、调查、社会实践等开放的、多样的活动方式，在体验与探索中主动地学习，进一步融会和理解书本知识，促进学生发展思维和提高能力，以期望情感、态度、价值观目标的实现。
以2010届(3)班一组同学采访杉杉公司为例：
实践与探究前，学生准备：以自愿就近的原则分组，确定组长并进行小组内具体分工。教师准备：拟选若干调查题目，以备学生选题或启发学生自己设置题目。
1、选题阶段。结合家长或亲戚的社会资源，确定实践与探究题目。该组选了《大企业的投资理财和未来发展》。
2、准备阶段(准备调查内容和调查工具、确定调查对象)。该组准备了照相机、摄像机，采访笔记-…--联系了杉杉公司及公司老总，拟定了是采访内容，确定了采访时间和地点。
3、调查阶段(收集资料，实施调查)。该组通过运用网络、媒体等检索方法收集了杉杉公司的背景资料以及其他与采访有关的资料，并按提纲实施实地调查和采访，由专人负责做好调查记录和摄影摄像。
4、分析阶段。该组在分工合作的基础上对调查、采访资料进行了整理、统计、分析和审核。
5、总结阶段(周查报告)。该组提交了比较规范的调查报告。
6、全班活动总结(各小组进行调查成果交流，推选表进行行PPT和讲评)。通过各组进行摄影、采访、搜集大量材料等活动，使学生对经济常识中的相关概念和原理有了进一步的理解。如，该组在调查结果与总结中写到，他们结合对企业老总的采访，具体了解了投资理财的原测，改变了对书中概念的僵化式理解。丰富了投资理财的体验，加强了理论与实际的联系。
这类课型在教师的引导下，使学生敢于面对现实进行识别、鉴赏、判断事物，对书本知识有了更进一步的理解和巩固；使学生的感性认识上升到理性认识，理论联系实际，并能将学到的知识指导实践，做到学以致用；同时又使学生体验了现实生活，学到了他们在书本上无法学到的东西，培养了他们动脑、动口、动手和与人交往的能力，提高了他们分析问题和解决问题的能力。
总之，利用现代教育技术优化政治课教学是一个不断试验、实践和发展创新的过程，教学有法无定法，具体运用哪种模式，需要因地制宜，因材选法，不能单纯地为技术而技术，而应做到人机优势互补，把机器(各种媒体技术)所擅长的事让机器去做，把人(教师和学生)所擅长的事留给人做，让现代教育技术真正为优化政治课教学服务。