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在高中数学课堂教学中，我发现绝大多数后进生智商并不低，但是学习积极性不高，他们的学习动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等非智力因素还没有得到开发。因此在教学中，在启迪学生思维，开发学生智力，培养学生能力的同时，教师必须把非智力因素的培养融于教学之中，由面向少数优生的应试教育转向面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好后进生的转化工作。下面是我从教以来对于农村后进生转化的体会。
高中后进生的主要表现主要为数学功底差，数学成绩落后。他们缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后失去信心直到放弃。教学中只有针对后进生的特点给予帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
针对后进生的特点，我认为转化后进生应从以下方面着手。
一、教师要尊重和接纳后进生，提高学习积极性。
后进生往往自尊心很强但又很自卑，他们一方面非常想得到老师和班集体的承认，怕别人说自己不懂，怕老师和同学嘲笑，另一方面由于基础差、知识遗漏多、学习方法不当等，成绩老是赶不上，失去学习信心。這就要求教师对后进生有真挚的爱，构建和谐、融洽的师生关系。因此，在数学教学中，教师要把对学生的感情体现在一举一动、一言一行中，“润物细无声”地渗透到学生心里。比如，一道难题使后进生“山重水复疑无路”时，教师一句“你行的，再好好想想”可让后进生感受到爱意和信任，进而信心大增，解题时达到“柳暗花明又一村”的境地。课堂上，教师一句口头表扬、一个信任的目光，都会在后进生心中激起涟漪，给他们积极思考的动力。教师批改作业时，一句鼓励性的批语会令后进生激动万分，让后进生觉得教师心中有自己，从而产生更大的学习动力。只有教师做到心中有后进生，后进生心中才会有教师。“亲其师，信其道”，学生的接受能力自然就强，教学效果自然就佳。
二、教师要帮助后进生找准学习方法，促进转化。
陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生学，乃是教学生会学。”方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。后进生的数学基础薄弱，对数学知识的掌握没有深入实质。针对这种情况，教师应尽可能地指导他们掌握基本学习方法和技巧，让他们养成良好的学习习惯，同时对他们适当放宽要求，进行分层教学。
首先，教后进生学会听课，认真上课，这是获取知识的主要途径。其次，在基础知识教学中，要帮助后进生掌握解题步骤、方法等。后进生对新知识遗忘率高，习惯于死记硬背，大多应用能力差，做作业无从下手，为此，交代一些规律性知识，对后进生学习大有帮助。由于以前持续较长时间的学习困难、问题积累，基本技能匮乏，致使他们缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，让后进生动脑，对于公式弄清推导过程、适用范围，在理解的基础上记忆，引导他们分析问题，解答问题。要随时纠正他们在分析问题中出现的错误，改进学习方法，逐步培养他们独立完成作业的习惯。这样做，开始也许收效甚微，但久而久之，后进生的成绩会慢慢提高。
三、教师要深入备课，提高后进生的课堂学习效率。
课堂上及时排除后进生学习上的障碍，将问题消灭在课堂上。教师应努力提高课堂教学效率，精心设计提问、练习的层次，精讲多练，减轻学生作业负担，保证堂上学生有充分讨论和练习时间，通过学生的反馈、听课表情、回答问题情况发现存在的问题，及时调控教学、消灭错误。在此过程中，除给后进生机会回答、板演、做题外，还必须让他们参与同学之间的相互交流、讨论，在交流中锻炼他们的判断力、评价力，允许后进生与同学相互切磋，向同学请教，不要指责他们随便讲话、抄袭别人。课堂上及时排除后进生学习上的障碍，将错误消灭在课堂内，转化后进生。
四、教师要加强心理辅导，促进后进生观念转变。
后进生大多心理上存在障碍，心理辅导是帮助他们走出困境、转化他们的有效方法和途径。
结合对学生的辅导过程，我谈一谈心理辅导对后进生起的作用。在辅导中，我发现，教师对学生一对一的辅导是十分有效的。在过去的一年中，我对高一年级的两位数学后进生进行了单独辅导，他们起初是班上倒数10名以内的学生。经过一学期的辅导，他们的数学成绩有了很大的提高。在辅导他们的过程中，除了进行补习外，我还和他们聊心中所思所想。一开始我就把他们当成朋友，诚心对待他们，经常在一起聊各自的开心事，共同分享快乐、诉说烦恼。从他们的诉说中，我找到了他们数学成绩落后的心理方面的问题，并站在他们的立场为他们出谋划策，找出解决问题的方法。在实际教学中，教师不仅要注意自己的形象，为人师表，而且要注意对后进生实行情感方面的教育。从生活上、学习上关心后进生，增强亲和力，使师生之间形成“情感共鸣”。心结打开了，后进生自然重拾自信，轻松地投入学习中，数学成绩也就有了大幅提高。
五、因材施教，分层教学是转化后进生的必要环节。
“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，不同的人在数学上就能得到不同的发展”。教师在进行数学教学时，要面向全体学生，进行分层教学。因此，教师在备课、上课、布置作业和测试等教学环节，要注意难度和深度的层次，满足不同层次学生的需要，尤其是照顾后进生。在备课时，教师要考虑后进生掌握新知识的程度，更好地进行新旧知识的衔接。在上课时，教师要针对不同层次的学生提出不同要求，让学生觉得目标离自己不是很遥远，从而愿意学习新知识。在布置作业时，教师要考虑让后进生“吃得消”，让优等生“吃得饱”。在课堂提问时，教师要把简单的问题留给后进生回答，让每一个学生都能体面坐下去，让后进生也能品尝成功的喜悦，从而让他们更自信。在进行测试时，教师要对后进生适当放宽要求，让他们感受到自己也在一点点地进步，从而信心倍增。
后进生的转化工作是异常艰苦的，但精诚所至，金石为开。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，以现代教育教学理念为指导，纵观全局，充分调动每个学生的积极性，激活思维，运用人格魅力，弘扬学生个性，那么付出定会得到回报。
高中后进生的主要表现主要为数学功底差，数学成绩落后。他们缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后失去信心直到放弃。教学中只有针对后进生的特点给予帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
针对后进生的特点，我认为转化后进生应从以下方面着手。
一、教师要尊重和接纳后进生，提高学习积极性。
后进生往往自尊心很强但又很自卑，他们一方面非常想得到老师和班集体的承认，怕别人说自己不懂，怕老师和同学嘲笑，另一方面由于基础差、知识遗漏多、学习方法不当等，成绩老是赶不上，失去学习信心。這就要求教师对后进生有真挚的爱，构建和谐、融洽的师生关系。因此，在数学教学中，教师要把对学生的感情体现在一举一动、一言一行中，“润物细无声”地渗透到学生心里。比如，一道难题使后进生“山重水复疑无路”时，教师一句“你行的，再好好想想”可让后进生感受到爱意和信任，进而信心大增，解题时达到“柳暗花明又一村”的境地。课堂上，教师一句口头表扬、一个信任的目光，都会在后进生心中激起涟漪，给他们积极思考的动力。教师批改作业时，一句鼓励性的批语会令后进生激动万分，让后进生觉得教师心中有自己，从而产生更大的学习动力。只有教师做到心中有后进生，后进生心中才会有教师。“亲其师，信其道”，学生的接受能力自然就强，教学效果自然就佳。
二、教师要帮助后进生找准学习方法，促进转化。
陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生学，乃是教学生会学。”方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。后进生的数学基础薄弱，对数学知识的掌握没有深入实质。针对这种情况，教师应尽可能地指导他们掌握基本学习方法和技巧，让他们养成良好的学习习惯，同时对他们适当放宽要求，进行分层教学。
首先，教后进生学会听课，认真上课，这是获取知识的主要途径。其次，在基础知识教学中，要帮助后进生掌握解题步骤、方法等。后进生对新知识遗忘率高，习惯于死记硬背，大多应用能力差，做作业无从下手，为此，交代一些规律性知识，对后进生学习大有帮助。由于以前持续较长时间的学习困难、问题积累，基本技能匮乏，致使他们缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，让后进生动脑，对于公式弄清推导过程、适用范围，在理解的基础上记忆，引导他们分析问题，解答问题。要随时纠正他们在分析问题中出现的错误，改进学习方法，逐步培养他们独立完成作业的习惯。这样做，开始也许收效甚微，但久而久之，后进生的成绩会慢慢提高。
三、教师要深入备课，提高后进生的课堂学习效率。
课堂上及时排除后进生学习上的障碍，将问题消灭在课堂上。教师应努力提高课堂教学效率，精心设计提问、练习的层次，精讲多练，减轻学生作业负担，保证堂上学生有充分讨论和练习时间，通过学生的反馈、听课表情、回答问题情况发现存在的问题，及时调控教学、消灭错误。在此过程中，除给后进生机会回答、板演、做题外，还必须让他们参与同学之间的相互交流、讨论，在交流中锻炼他们的判断力、评价力，允许后进生与同学相互切磋，向同学请教，不要指责他们随便讲话、抄袭别人。课堂上及时排除后进生学习上的障碍，将错误消灭在课堂内，转化后进生。
四、教师要加强心理辅导，促进后进生观念转变。
后进生大多心理上存在障碍，心理辅导是帮助他们走出困境、转化他们的有效方法和途径。
结合对学生的辅导过程，我谈一谈心理辅导对后进生起的作用。在辅导中，我发现，教师对学生一对一的辅导是十分有效的。在过去的一年中，我对高一年级的两位数学后进生进行了单独辅导，他们起初是班上倒数10名以内的学生。经过一学期的辅导，他们的数学成绩有了很大的提高。在辅导他们的过程中，除了进行补习外，我还和他们聊心中所思所想。一开始我就把他们当成朋友，诚心对待他们，经常在一起聊各自的开心事，共同分享快乐、诉说烦恼。从他们的诉说中，我找到了他们数学成绩落后的心理方面的问题，并站在他们的立场为他们出谋划策，找出解决问题的方法。在实际教学中，教师不仅要注意自己的形象，为人师表，而且要注意对后进生实行情感方面的教育。从生活上、学习上关心后进生，增强亲和力，使师生之间形成“情感共鸣”。心结打开了，后进生自然重拾自信，轻松地投入学习中，数学成绩也就有了大幅提高。
五、因材施教，分层教学是转化后进生的必要环节。
“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，不同的人在数学上就能得到不同的发展”。教师在进行数学教学时，要面向全体学生，进行分层教学。因此，教师在备课、上课、布置作业和测试等教学环节，要注意难度和深度的层次，满足不同层次学生的需要，尤其是照顾后进生。在备课时，教师要考虑后进生掌握新知识的程度，更好地进行新旧知识的衔接。在上课时，教师要针对不同层次的学生提出不同要求，让学生觉得目标离自己不是很遥远，从而愿意学习新知识。在布置作业时，教师要考虑让后进生“吃得消”，让优等生“吃得饱”。在课堂提问时，教师要把简单的问题留给后进生回答，让每一个学生都能体面坐下去，让后进生也能品尝成功的喜悦，从而让他们更自信。在进行测试时，教师要对后进生适当放宽要求，让他们感受到自己也在一点点地进步，从而信心倍增。
后进生的转化工作是异常艰苦的，但精诚所至，金石为开。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，以现代教育教学理念为指导，纵观全局，充分调动每个学生的积极性，激活思维，运用人格魅力，弘扬学生个性，那么付出定会得到回报。