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【摘要】在英语专业地位发生变化的背景下，英语专业的学生和教师都发生了较大的改变，综合英语课堂存在着一系列的问题，很多教师都很关心如何上好这门课，怎么解决这些问题以及教师自身的准备和发展。
【关键词】英语专业 基础阶段 综合英语 思辨能力 教师自身素养
英语专业的综合英语课即传统的精读课，也称之为综合课。在基础阶段，综合英语课程周学时最长，与学生接触时间长，频率高，“教师和学生期望值最高、对学生的语言技能提高最关键的一门课程。”（何兆熊 16）极易影响学生对英语语言的认知以及专业素质的养成。
一、综合英语课教学理念
综合英语课要提高学生的人文素养。英语专业应有的明确定位是人文学科而非实用型﹑工具型学科。早年清华和西南联大外语人才培养的成功经验和他们注重学生的人文修养的培养是密不可分的。大学是学生进入社会的最后关口。技能很好学，但一个人的思想﹑心智很难打开。思想不是无中生有，是受先人激发而变得更开阔。教师应当努力每堂课都能为学生打开几扇窗。
综合英语承担着提高学生“听、说、读、写、译”五大语言基本技能的重任，语言训练要精和准。综合课教学应该加强读写。近些年英语专业四级﹑八级通过率下滑。通过率的下降反映出学生知识的掌握不扎实。教材和教师只能起引导作用，教材就好比是旅行手册，将学生引领到一些领域，激发学生的兴趣，然后学生课后必须进行大量的阅读。阅读时不仅要关注语言形式，还要关注语言内涵。基础阶段可以“随便读”，开卷有益；高年级读经典。同时也要鼓励学生多写。大量的读写可以培养学生的思辨能力。
二、教学中存在的问题
现在，英语专业基础阶段的“90”后学生从小生长在比较优越的家庭，内心缺乏强烈的学习动机，上大学后的几年甚至毕业前找工作时都不清楚自己的人生目标。学生离开高中时代父母老师的“看管模式”，进入大学的宽松环境后，感到无所适从，失去了方向。与此同时，电子产品盛行的潮流下，大量的学生沉迷于手机、电脑的网络世界里：玩游戏、逛QQ空间，聊天等等；有些学生穿梭于琳琅满目的社团活动；还有学生大学一年级开始就开始兼职，甚至做起了当今流行的代购，如此一来投入到学习上的时间和精力大大减少，很多学生只是满足于考试通过，平时学习马马虎虎，考前几周突击“抱佛脚”。而且受社会的“功利性”影响，心态很浮躁：认为学英语只要会交际就可以，语法以及表达的准确性这些问题都是次要的。对于英语专业的学生，他们学的东西应该是精确的﹑标准的，如果什么错误都可以容忍，教学就会进入一种无序的状态，英语专业的学生将毫无竞争性可言，前途堪忧。
目前学外语“功利思潮”非常严重：只注重考证，不注重看书。受中学“填鸭式”教学模式的影响，学生课堂上只听、记笔记，不爱发言，不能流畅地表述自己的观点，学了课文提不出问题。语法功底薄弱，口语和书面表达词汇简单，句式单一，缺乏逻辑性，简单的日常对话学生尚能应付，但是就某一主题发表自己的观点或是反驳他人的观点时，无论口头还是笔头都存在很大的问题：言之无物，逻辑混乱，很难自圆其说。黄源深教授称这种现象为“思辨的缺席”。（黄源深 1）思辨能力的缺乏在英语专业的基础阶段非常普遍，反映在作文观点不鲜明，容易走题；课堂陈述、演讲、辩论时，思维混乱，阐述观点论证不流利。
大学老师科研任务繁重，为了晋升职称、等级，老师们不得不忙于申报、完成各类项目、课题，精力受到了极大的牵制。很多英语专业基础阶段的综合英语课堂，成为“语言培训中心”，教学内容很片面，过多重视语言，忽略内容；鼓励模仿，缺乏创造。当今的“90后”学生是一个比较特殊的群体，因为自身学习动机缺乏，基础阶段的学生上课极其需要外在的驱动，对上课的趣味性要求很高，曾经有一位优秀的学生对笔者形容“我们上课对课堂是有所盼望的”，这里的盼望是指“好玩，有意思”。再者，“在学生给教师授课打分已成为教学管理常态的今天，为了迎合学生追求娱乐的心理并获得学生对自己教学的认可，有些教师不得不挖空心思地从网络上寻找和收集能够引发‘眼球效应’的视频资料，并将其转换成课堂教学的‘娱乐点’，借以取悦学生。”（秦秀白 2）课堂过于游戏化，课件制作低龄化﹑娱乐化，表面看来热闹不已的课堂实际上并不能达到很好的效果。
三、相应对策
英语专业教师自身要有人文追求，不断拓宽人文视野，具备应有的人文情怀。教师应以身作则，多阅读，阅读中英文经典，这样在要求学生阅读时可以更有说服力，也更方便指导学生进行有效阅读。在日常阅读中要有“备课”意识：看到对教学有帮助的资料及时做好笔记，与此同时，提炼自身内功，如此强化自己的自尊心﹑才华的时候，才能教好。
教师授课时要平衡课文的语言点和人文性。可以借鉴西南联大外语教学的成功经验。教师要投入情感到课文中，否则毫无感染力。要聚焦学生，平等对待学生，把自己当成他们的“学伴”。教学不能“目中无人”，认识到他们是成年人，有自己的思想，要尊重他们的思想，并发掘他们的思辨能力。鼓励学生积极参与讨论，发展他们的分析问题的能力﹑逻辑思维的能力﹑创新型思考的能力，最基本的，要提高学生形成自己观点的能力﹑用英语呈现自己观点的能力，而不能一言堂。有的学生用英语表达不出来，但是他对某一问题有想法，可以多鼓励。基础阶段的学生可以提前准备，然后进行陈述，集体讨论完了再让学生写成作文，以达到更好的效果。要尊重学生对文本的独特体验和感悟，鼓励创新性思维，不设置标准答案。
备课要结合实际和学生的特征不断更新，备课的量要超越上课的范围。背景知识和一些知识点布置给学生课前准备，不要全盘倒给学生。让学生“忙起来”，以学生为中心。正确对待参考书，不一味依赖教师参考书，参考书用于参考，不主张用上面的例句。外语的重要特点就是重复，语言点要多重复，但是一个语言点不用一次全讲完，每次都扩展一点。学生的语法基础很薄弱，要重视语法的教学和渗透，对语法点要求学生理解得对﹑用对﹑解释得清。
PPT运用恰倒好处，其内容必须和课文紧密相关，在能保证课堂容量的前提下，能够由教师解释得清楚的尽量由教师解释。不完全依靠图片、视频，或是表演、游戏吸引取悦学生。如果时间充裕，基础阶段的综合英语课堂可以结合学生的年龄特征，设计一些帮助记忆单词的游戏，依据课文的情景表演可以要求学生运用课文中的单词，避免语言过于简单，除了娱乐起不到巩固知识的作用。教学过程也是一个交际的过程，是师生﹑生生之间的互动过程。教师要在教室多走动，与学生多交流。
为了促进学生预习﹑复习﹑课外阅读以及课堂发言的主动性，可以适当地加大平时成绩的比例。如果综合英语课程期末考试比例永远是“三七开”（平时成绩占30%，期末成绩占70%），大多数学生都会有侥幸心理，平时敷衍对待课程学习，上课只带着“躯体”，精神在“神游”，期末试突击复习一下，也能顺利通过考试。但是，假如平时成绩比例提高，学生就必须在出勤、作业、课堂回答问题等方面努力，才能取得好成绩。这样，学生的积极性就会一定程度地被调动起来，课堂效率也会提高。
四、结语
总之，英语专业基础阶段教师要注重自身专业水平的提高，不断学习，以身作则，提高自身的语言基本功。要改进自己的教学理念，处理好情感熏陶﹑语言习得﹑阅读技巧培养之间的关系；改进教学方法，保持年轻的心态，掌握学生的心理特征，多和学生沟通，处理好语言训练、人文素养﹑思辨能力培养方面的关系，教师才能与时俱进，为学生成为优秀的英语人才打好基础。
参考文献：
[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学.1998.（7）：1.
[2]何兆熊.我们的一些教学理念在“综合教程”中的体现[J].外语界.2005.（3）：19.
[3]秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究.2012.（7）：2.
【关键词】英语专业 基础阶段 综合英语 思辨能力 教师自身素养
英语专业的综合英语课即传统的精读课，也称之为综合课。在基础阶段，综合英语课程周学时最长，与学生接触时间长，频率高，“教师和学生期望值最高、对学生的语言技能提高最关键的一门课程。”（何兆熊 16）极易影响学生对英语语言的认知以及专业素质的养成。
一、综合英语课教学理念
综合英语课要提高学生的人文素养。英语专业应有的明确定位是人文学科而非实用型﹑工具型学科。早年清华和西南联大外语人才培养的成功经验和他们注重学生的人文修养的培养是密不可分的。大学是学生进入社会的最后关口。技能很好学，但一个人的思想﹑心智很难打开。思想不是无中生有，是受先人激发而变得更开阔。教师应当努力每堂课都能为学生打开几扇窗。
综合英语承担着提高学生“听、说、读、写、译”五大语言基本技能的重任，语言训练要精和准。综合课教学应该加强读写。近些年英语专业四级﹑八级通过率下滑。通过率的下降反映出学生知识的掌握不扎实。教材和教师只能起引导作用，教材就好比是旅行手册，将学生引领到一些领域，激发学生的兴趣，然后学生课后必须进行大量的阅读。阅读时不仅要关注语言形式，还要关注语言内涵。基础阶段可以“随便读”，开卷有益；高年级读经典。同时也要鼓励学生多写。大量的读写可以培养学生的思辨能力。
二、教学中存在的问题
现在，英语专业基础阶段的“90”后学生从小生长在比较优越的家庭，内心缺乏强烈的学习动机，上大学后的几年甚至毕业前找工作时都不清楚自己的人生目标。学生离开高中时代父母老师的“看管模式”，进入大学的宽松环境后，感到无所适从，失去了方向。与此同时，电子产品盛行的潮流下，大量的学生沉迷于手机、电脑的网络世界里：玩游戏、逛QQ空间，聊天等等；有些学生穿梭于琳琅满目的社团活动；还有学生大学一年级开始就开始兼职，甚至做起了当今流行的代购，如此一来投入到学习上的时间和精力大大减少，很多学生只是满足于考试通过，平时学习马马虎虎，考前几周突击“抱佛脚”。而且受社会的“功利性”影响，心态很浮躁：认为学英语只要会交际就可以，语法以及表达的准确性这些问题都是次要的。对于英语专业的学生，他们学的东西应该是精确的﹑标准的，如果什么错误都可以容忍，教学就会进入一种无序的状态，英语专业的学生将毫无竞争性可言，前途堪忧。
目前学外语“功利思潮”非常严重：只注重考证，不注重看书。受中学“填鸭式”教学模式的影响，学生课堂上只听、记笔记，不爱发言，不能流畅地表述自己的观点，学了课文提不出问题。语法功底薄弱，口语和书面表达词汇简单，句式单一，缺乏逻辑性，简单的日常对话学生尚能应付，但是就某一主题发表自己的观点或是反驳他人的观点时，无论口头还是笔头都存在很大的问题：言之无物，逻辑混乱，很难自圆其说。黄源深教授称这种现象为“思辨的缺席”。（黄源深 1）思辨能力的缺乏在英语专业的基础阶段非常普遍，反映在作文观点不鲜明，容易走题；课堂陈述、演讲、辩论时，思维混乱，阐述观点论证不流利。
大学老师科研任务繁重，为了晋升职称、等级，老师们不得不忙于申报、完成各类项目、课题，精力受到了极大的牵制。很多英语专业基础阶段的综合英语课堂，成为“语言培训中心”，教学内容很片面，过多重视语言，忽略内容；鼓励模仿，缺乏创造。当今的“90后”学生是一个比较特殊的群体，因为自身学习动机缺乏，基础阶段的学生上课极其需要外在的驱动，对上课的趣味性要求很高，曾经有一位优秀的学生对笔者形容“我们上课对课堂是有所盼望的”，这里的盼望是指“好玩，有意思”。再者，“在学生给教师授课打分已成为教学管理常态的今天，为了迎合学生追求娱乐的心理并获得学生对自己教学的认可，有些教师不得不挖空心思地从网络上寻找和收集能够引发‘眼球效应’的视频资料，并将其转换成课堂教学的‘娱乐点’，借以取悦学生。”（秦秀白 2）课堂过于游戏化，课件制作低龄化﹑娱乐化，表面看来热闹不已的课堂实际上并不能达到很好的效果。
三、相应对策
英语专业教师自身要有人文追求，不断拓宽人文视野，具备应有的人文情怀。教师应以身作则，多阅读，阅读中英文经典，这样在要求学生阅读时可以更有说服力，也更方便指导学生进行有效阅读。在日常阅读中要有“备课”意识：看到对教学有帮助的资料及时做好笔记，与此同时，提炼自身内功，如此强化自己的自尊心﹑才华的时候，才能教好。
教师授课时要平衡课文的语言点和人文性。可以借鉴西南联大外语教学的成功经验。教师要投入情感到课文中，否则毫无感染力。要聚焦学生，平等对待学生，把自己当成他们的“学伴”。教学不能“目中无人”，认识到他们是成年人，有自己的思想，要尊重他们的思想，并发掘他们的思辨能力。鼓励学生积极参与讨论，发展他们的分析问题的能力﹑逻辑思维的能力﹑创新型思考的能力，最基本的，要提高学生形成自己观点的能力﹑用英语呈现自己观点的能力，而不能一言堂。有的学生用英语表达不出来，但是他对某一问题有想法，可以多鼓励。基础阶段的学生可以提前准备，然后进行陈述，集体讨论完了再让学生写成作文，以达到更好的效果。要尊重学生对文本的独特体验和感悟，鼓励创新性思维，不设置标准答案。
备课要结合实际和学生的特征不断更新，备课的量要超越上课的范围。背景知识和一些知识点布置给学生课前准备，不要全盘倒给学生。让学生“忙起来”，以学生为中心。正确对待参考书，不一味依赖教师参考书，参考书用于参考，不主张用上面的例句。外语的重要特点就是重复，语言点要多重复，但是一个语言点不用一次全讲完，每次都扩展一点。学生的语法基础很薄弱，要重视语法的教学和渗透，对语法点要求学生理解得对﹑用对﹑解释得清。
PPT运用恰倒好处，其内容必须和课文紧密相关，在能保证课堂容量的前提下，能够由教师解释得清楚的尽量由教师解释。不完全依靠图片、视频，或是表演、游戏吸引取悦学生。如果时间充裕，基础阶段的综合英语课堂可以结合学生的年龄特征，设计一些帮助记忆单词的游戏，依据课文的情景表演可以要求学生运用课文中的单词，避免语言过于简单，除了娱乐起不到巩固知识的作用。教学过程也是一个交际的过程，是师生﹑生生之间的互动过程。教师要在教室多走动，与学生多交流。
为了促进学生预习﹑复习﹑课外阅读以及课堂发言的主动性，可以适当地加大平时成绩的比例。如果综合英语课程期末考试比例永远是“三七开”（平时成绩占30%，期末成绩占70%），大多数学生都会有侥幸心理，平时敷衍对待课程学习，上课只带着“躯体”，精神在“神游”，期末试突击复习一下，也能顺利通过考试。但是，假如平时成绩比例提高，学生就必须在出勤、作业、课堂回答问题等方面努力，才能取得好成绩。这样，学生的积极性就会一定程度地被调动起来，课堂效率也会提高。
四、结语
总之，英语专业基础阶段教师要注重自身专业水平的提高，不断学习，以身作则，提高自身的语言基本功。要改进自己的教学理念，处理好情感熏陶﹑语言习得﹑阅读技巧培养之间的关系；改进教学方法，保持年轻的心态，掌握学生的心理特征，多和学生沟通，处理好语言训练、人文素养﹑思辨能力培养方面的关系，教师才能与时俱进，为学生成为优秀的英语人才打好基础。
参考文献：
[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学.1998.（7）：1.
[2]何兆熊.我们的一些教学理念在“综合教程”中的体现[J].外语界.2005.（3）：19.
[3]秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究.2012.（7）：2.