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【摘要】经过的多年的教学观察和教学实践，课堂用语随意性大、不规范、用语单一乏味等弊端。文章从课堂用语的现状入手，探讨几个可行的途径，以期让课堂用语发挥其重要作用，服务于英语教学，创设浓厚的英语氛围。
【关键词】初中英语 英语教学 课堂用语 现状 策略
使用英语组织教学是英语教学的基本要求，课堂用语是把教与学有机联系起来的主要载体。可是，在实际教学中，笔者发现教师在课堂用语使用方面，存在许多问题，课堂用语使用不当，会给学生造成指令的不理解，对课堂学习兴趣不浓，从而降低学习效果。下面，笔者对初中英语课堂用语的使用现状简单分析，提出几点改进的策略。
一、课堂用语使用单一
每一节课的课堂伊始时，都以Good morning/afternoon，class！ Good morning/afternoon， teacher/Sir而组织教学，偶尔的How are you？Fine，thank you也算是课堂用语的“多样化”、新鲜感了。简单的师生问好之后，马上进入正题，教师的新授的导入语言更是简单，形式单一，学生都能如数家珍，Today， we will learn new lesson——unit …，再说出这个单元的某个板块，如reading，Grammar，再说出学习任务，这样的课堂用语，久而久之，形成了固定的模式和套路，学生也能说出来，老师不说，学生也知道下句话老师要说什么，这样，对学生没有新鲜感，缺少趣味性。
尤为突出的，还是Good，Very good在评价时的高频的使用，在使用初期，学生感到教师在表扬自己，时间一久，连学生也麻木了这样的表扬和激励，对学生毫无意义可言。
不是这些课堂用语不能不用，和其他用于交替使用，也有必要。教师应注意用语的多样化，经常变换，给学生进行口语交际、听说训练的新鲜感。如在天气骤变的课堂上，教师不妨以谈论天气而进入教学，How about the weather？ It is getting colder and colder.在学生9上的Unit1 Welcome to the unit时，教师走进课堂，便神秘地说：Yesterday，I saw a rainbow in the sky. Did you see it？ How many colours are there in a rainbow等进入导入部分的学习；学习Fashion show时，教师焕然一新，给学生介绍自己的穿着打扮是否得体，颜色、款式是否搭配完美，再让学生迈着“模特步”走上讲台，介绍自己的服饰……这样的课堂组织教学与用语，与学生的生活实际密切相关，凸显英语学习的“实用性”，才会不断激发学生的英语兴趣。
在对学生的评价方面，除了Good之外，Excellent、wonderful、Don’t be shy、Try again等对学生有针对性地给以中肯的评价，真正给以公正、公平的评价。
二、课堂用语使用太难
只要走进一线教师们的课堂，走进同事的课堂，经常参加一些观摩课、示范课，就会有同感：老师的口语漂亮、流利，但课堂用语使用较难，学生跟不上节奏的也较多。教师使用一些生硬的句式，给学生理解上增加了难度。
现在小组合作在课堂上成为有效课堂的有效手段，在组织小组合作时，如四人一组的小组学习，不少教师用I want three of you to form a group.这样的用语与汉语式的简单翻译无异，不如Three are a group更有动令之感，使学生明白老师的意图。在问学生是否能听懂老师你所讲的内容时，老师们与其用Can you understand me what I said？不如Understand？ Got it？简单明了，容易被学生所接受。
教师在课堂教学中的用语，应首先坚持學生能听懂和理解，易于学生接受的原则，否则，复杂句型、冷僻单词的使用，会使学生无所适从。
三、使用中文太多
课堂教学中，多数教师习惯于汉语组织教学，主要原因除了教师的口语等本身素质以外，更为较多的是担心问题，担心使用英语教学，学生听不懂。于是，在汉语和英语之间选择了并用，说一句英语，马上翻译为汉语的也不是少数。相对来说，比纯汉语组织教学也算是进步了。
使用英语组织教学，可以为学生构建英语学习的氛围。不难想象和反思自己的教学，学习Colours and moods时，教师上课师生问好后，突然汉语提出学习任务：今天我们阅读课文——《颜色和心情》，通过阅读，我们了解颜色与人们的心情问题……这样的教学，一百八十度的大转弯，自己也感到突兀，好就好在学生习以为常。然后对课文的教学，提出问题，学生思考和回答，再逐字逐句翻译式讲解的，是教学的“共性”。
对于单词、短语、句型、语法等教学，汉语翻译法更数不胜数，如学习suggest时，先带读，再告诉学生“建议”之意。不如用英语给以解释，suggest eaquels to “advise”， means “give sb a piece of advice”这样，suggest的意思用熟悉的单词advise而给以释义，并巧妙地复习了advise和advice的不同，再以同样的方式介绍suggestions效果会更好。
课堂用语的使用，可以说是小细节，只要教师稍微注意，就可以避免单一、生涩、汉语式教学等的弊端，采用富于变换、易于被理解的课堂用语，可以构建师生互动的有效课堂，高效完成教学任务，更给学生创设英语学习的氛围。
参考文献：
[1]潘明高.初中英语教师课堂用语的运用[J].广西教育B（中教版），2013（12）.
[2]陈多多.把握原则秀出用语引领课堂—浅谈新课程下初中英语课堂用语的有效运用[J].华夏教师，2013（7）.
【关键词】初中英语 英语教学 课堂用语 现状 策略
使用英语组织教学是英语教学的基本要求，课堂用语是把教与学有机联系起来的主要载体。可是，在实际教学中，笔者发现教师在课堂用语使用方面，存在许多问题，课堂用语使用不当，会给学生造成指令的不理解，对课堂学习兴趣不浓，从而降低学习效果。下面，笔者对初中英语课堂用语的使用现状简单分析，提出几点改进的策略。
一、课堂用语使用单一
每一节课的课堂伊始时，都以Good morning/afternoon，class！ Good morning/afternoon， teacher/Sir而组织教学，偶尔的How are you？Fine，thank you也算是课堂用语的“多样化”、新鲜感了。简单的师生问好之后，马上进入正题，教师的新授的导入语言更是简单，形式单一，学生都能如数家珍，Today， we will learn new lesson——unit …，再说出这个单元的某个板块，如reading，Grammar，再说出学习任务，这样的课堂用语，久而久之，形成了固定的模式和套路，学生也能说出来，老师不说，学生也知道下句话老师要说什么，这样，对学生没有新鲜感，缺少趣味性。
尤为突出的，还是Good，Very good在评价时的高频的使用，在使用初期，学生感到教师在表扬自己，时间一久，连学生也麻木了这样的表扬和激励，对学生毫无意义可言。
不是这些课堂用语不能不用，和其他用于交替使用，也有必要。教师应注意用语的多样化，经常变换，给学生进行口语交际、听说训练的新鲜感。如在天气骤变的课堂上，教师不妨以谈论天气而进入教学，How about the weather？ It is getting colder and colder.在学生9上的Unit1 Welcome to the unit时，教师走进课堂，便神秘地说：Yesterday，I saw a rainbow in the sky. Did you see it？ How many colours are there in a rainbow等进入导入部分的学习；学习Fashion show时，教师焕然一新，给学生介绍自己的穿着打扮是否得体，颜色、款式是否搭配完美，再让学生迈着“模特步”走上讲台，介绍自己的服饰……这样的课堂组织教学与用语，与学生的生活实际密切相关，凸显英语学习的“实用性”，才会不断激发学生的英语兴趣。
在对学生的评价方面，除了Good之外，Excellent、wonderful、Don’t be shy、Try again等对学生有针对性地给以中肯的评价，真正给以公正、公平的评价。
二、课堂用语使用太难
只要走进一线教师们的课堂，走进同事的课堂，经常参加一些观摩课、示范课，就会有同感：老师的口语漂亮、流利，但课堂用语使用较难，学生跟不上节奏的也较多。教师使用一些生硬的句式，给学生理解上增加了难度。
现在小组合作在课堂上成为有效课堂的有效手段，在组织小组合作时，如四人一组的小组学习，不少教师用I want three of you to form a group.这样的用语与汉语式的简单翻译无异，不如Three are a group更有动令之感，使学生明白老师的意图。在问学生是否能听懂老师你所讲的内容时，老师们与其用Can you understand me what I said？不如Understand？ Got it？简单明了，容易被学生所接受。
教师在课堂教学中的用语，应首先坚持學生能听懂和理解，易于学生接受的原则，否则，复杂句型、冷僻单词的使用，会使学生无所适从。
三、使用中文太多
课堂教学中，多数教师习惯于汉语组织教学，主要原因除了教师的口语等本身素质以外，更为较多的是担心问题，担心使用英语教学，学生听不懂。于是，在汉语和英语之间选择了并用，说一句英语，马上翻译为汉语的也不是少数。相对来说，比纯汉语组织教学也算是进步了。
使用英语组织教学，可以为学生构建英语学习的氛围。不难想象和反思自己的教学，学习Colours and moods时，教师上课师生问好后，突然汉语提出学习任务：今天我们阅读课文——《颜色和心情》，通过阅读，我们了解颜色与人们的心情问题……这样的教学，一百八十度的大转弯，自己也感到突兀，好就好在学生习以为常。然后对课文的教学，提出问题，学生思考和回答，再逐字逐句翻译式讲解的，是教学的“共性”。
对于单词、短语、句型、语法等教学，汉语翻译法更数不胜数，如学习suggest时，先带读，再告诉学生“建议”之意。不如用英语给以解释，suggest eaquels to “advise”， means “give sb a piece of advice”这样，suggest的意思用熟悉的单词advise而给以释义，并巧妙地复习了advise和advice的不同，再以同样的方式介绍suggestions效果会更好。
课堂用语的使用，可以说是小细节，只要教师稍微注意，就可以避免单一、生涩、汉语式教学等的弊端，采用富于变换、易于被理解的课堂用语，可以构建师生互动的有效课堂，高效完成教学任务，更给学生创设英语学习的氛围。
参考文献：
[1]潘明高.初中英语教师课堂用语的运用[J].广西教育B（中教版），2013（12）.
[2]陈多多.把握原则秀出用语引领课堂—浅谈新课程下初中英语课堂用语的有效运用[J].华夏教师，2013（7）.