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活动课是近年来语文教学领域改革的一个热点。笔者认为活动课是在学科教学的基础上，紧紧围绕学科的特點，以学生为活动主体，以教师为活动主导，引导学生在实践中自主提升核心素养的一种课型。
笔者观察，在日常的语文教学中，语文活动课往往被运用于以“语文实践活动”为教学内容的语文主题教学中，如苏教版七年级《我爱文学》，人教版七年级《天下国家》、八年级的《以和为贵》等等。在平时的文本教学中我们却难觅活动课的身影。那么，如何在文本教学中尤其是文言文教学中运用活动课型？这是本文着重要探讨的问题。
一、理清一条主线
文言文教学过程中依托活动主线课型既能落实语文教学的实践性，又能扎实培养学生的语感能力。要做到这一点，笔者认为首要任务是理清一条活动的主线。以《黔之驴》的教学为例，文本中出现了两个主要形象——老虎和驴子，笔者理出了一条主线，即老虎和驴子的互动推进情节的发展。
笔者从分析课题开始，带出了老虎这个形象在全文中的作用，同时提一下驴子与老虎的形象，为随后探讨人物形象做了一个铺垫，也了解了学生读完文本后的初步感知情况。随后，带出了本文的一条主线——老虎与驴子“过大招”。于是，这节课上学生的所有语文实践活动都围绕老虎与驴子“过大招”进行。以学生分组竞赛的形式，分别探讨了驴子的招数、老虎的招数、老虎的心理活动等方面，边引领学生理解文言词汇，边提炼和分析文本信息。
因此，笔者认为要将活动课型与文言文教学结合起来，必须要理清文本思路，理清一条主线，紧紧围绕这条主线开展语文实践活动。
二、解决两个问题
如何在课堂里将文言词汇的积累、文本内容的分析和活动主线课型有机结合起来，笔者认为关键在于解决两个问题：一是如何在教学中强调文本整体的阅读，强化活动主线课型的“主线”意识，从而避免出现文言词汇积累与文本内容分析割裂的问题;二是如何在活动主线课型的活动形式与文言文文本阅读内涵之间寻求平衡的问题。
首先强调的是文本的整体阅读，避免文言词汇的积累与文本内容分析的割裂。笔者建议教师在理清一条主线的基础上，采用思维导图的形式进行备课，课堂就根据这样的思维导图引导学生进行语文实践，上出“语文味”浓厚的活动课。以《黔之驴》为例，笔者画了一张思维导图。具体如下：
课文《黔之驴》的主线是老虎与驴子的互动，辅以文章开头“黔无驴”“船载以入”交代环境，文中老虎出招背后有老虎的心理活动。我们在课堂上可以顺着这条主线，以问题为驱动，引导学生开展语文实践活动：1.“黔无驴”“船载以入”有什么作用？2.驴子用了哪几招？3.老虎出了哪些招数？4.老虎的招数背后又有什么心理活动？
将学生分为四个小组，同时，将四个活动小组与以问题为驱动的四个内容板块一一对应。
第一组着重探讨研究问题1，通过组内讨论研究《黔之驴》这个故事发生的环境与背景。辅以两个抢答题：一是这篇文章为什么花了大量笔墨去写老虎？二是追问老虎是怎样的形象？让学生对形象分析有初步的认知。
第二组着重探讨研究问题2，通过组内研讨、课堂必答得分的形式研究驴子在文中的表现。追问两个抢答题：一是“驴一鸣”中“一”是否可以删去？改为驴鸣？二是“蹄之”“ 蹄”是什么用法？能否用动作描写的方法想象一下驴子“蹄之”的情景。
第三组探讨研究问题3，组内研讨得出结论：老虎出了“蔽林间窥之”“稍出近之”“往来视之”“近出前后”“狎，荡倚冲冒”“跳踉大?，断其喉，尽其肉，乃去”等六招。辅以两个抢答题：一是“蔽林间窥之”中的“蔽”是什么意思？“稍出近之”，“近”什么意思？想象一下老虎是如何靠近的。二是“往来视之”中，老虎会怎样“往来”呢？“狎”是什么意思？能否用两个字的词语形容一下？
第四组探讨研究问题4，这就需要学生通过文本解读与组内探讨研究得出一系列关键词：以为神—慭慭然—大骇，远遁—以为且噬己，甚恐—觉无异能—益习其声，终不敢搏—喜，技止此耳—乃去。随后追问几个抢答题：（1）老虎见到了驴子，“以为神”是什么意思？如何理解“慭慭然”？（2）“大骇”和“远遁”分别是什么意思？这两个词表现了老虎怎样的心理？ “以为且噬己”这句话是什么意思？说明了什么？（3）老虎既然已经“益习其声”了，为什么“终不敢搏”？驴子被激怒了，施展出了“大招”——“蹄之”，老虎为何而喜，仅仅只有“技止此耳”？有深层次含义吗？（4）想象一下，老虎“去”时，是什么样的心理，用一个成语形容一下。
这样，笔者在理清并抓住文本一条主线之后，强调文言文文本的整体阅读，解决了平时我们文言文教学中出现的文言词汇的理解与文本内容的分析割裂这个问题。同时，在对文言文文本内涵的解读与活动形式之间取得了一些平衡。
三、获得三点启示
在经过一段时间的探索和尝试后，笔者获得了以下三点启示。
一是教师要努力营造轻松、愉悦、民主的教学氛围，可以从激发学生“乐学”动机入手，让语文课“动”起来。如设置竞赛情境，激发学习兴趣，让学生动起来;制定激励机制，强化外部诱因，让学生动起来。教师自制教具引入话题，同时教具也是激励学生的奖品。在课前教师准备一幅自制的国画，主题就是《黔之驴》。这两个导入设计从不同的角度激发了学生的乐学动机，从实践的结果来看，都充分地调动了学生学习的积极性，让语文课“动”了起来。
二是语文活动主线课型的主体是学生，在激发学生学习动机的基础上，教师引导学生开展各类语文实践活动。落实到文言文阅读的教学上，就是要让学生在课上动起来，眼、口、手、脑全部动起来，回归语文课听、说、读、写、思的源头上，语文课就“活”了。
三是语文活动主线课型与文言文教学的有机结合还要强调课堂的自主合作学习。而衡量一堂课自主合作学习的质量高低的关键在于互动的质量高下。这里的互动包括生生互动、师生互动两个方面。小组合作学习则要落实“合作”二字，给每个小组分配不同的任务，任务存在一定的难易梯度，做到因材施教。小组讨论是小组合作学习的主要活动方式之一。因此在小组讨论期间，教师应该参与进去。实时掌握各小组讨论的情况，进行适当的引导。
（作者单位：无锡市侨谊实验中学）
笔者观察，在日常的语文教学中，语文活动课往往被运用于以“语文实践活动”为教学内容的语文主题教学中，如苏教版七年级《我爱文学》，人教版七年级《天下国家》、八年级的《以和为贵》等等。在平时的文本教学中我们却难觅活动课的身影。那么，如何在文本教学中尤其是文言文教学中运用活动课型？这是本文着重要探讨的问题。
一、理清一条主线
文言文教学过程中依托活动主线课型既能落实语文教学的实践性，又能扎实培养学生的语感能力。要做到这一点，笔者认为首要任务是理清一条活动的主线。以《黔之驴》的教学为例，文本中出现了两个主要形象——老虎和驴子，笔者理出了一条主线，即老虎和驴子的互动推进情节的发展。
笔者从分析课题开始，带出了老虎这个形象在全文中的作用，同时提一下驴子与老虎的形象，为随后探讨人物形象做了一个铺垫，也了解了学生读完文本后的初步感知情况。随后，带出了本文的一条主线——老虎与驴子“过大招”。于是，这节课上学生的所有语文实践活动都围绕老虎与驴子“过大招”进行。以学生分组竞赛的形式，分别探讨了驴子的招数、老虎的招数、老虎的心理活动等方面，边引领学生理解文言词汇，边提炼和分析文本信息。
因此，笔者认为要将活动课型与文言文教学结合起来，必须要理清文本思路，理清一条主线，紧紧围绕这条主线开展语文实践活动。
二、解决两个问题
如何在课堂里将文言词汇的积累、文本内容的分析和活动主线课型有机结合起来，笔者认为关键在于解决两个问题：一是如何在教学中强调文本整体的阅读，强化活动主线课型的“主线”意识，从而避免出现文言词汇积累与文本内容分析割裂的问题;二是如何在活动主线课型的活动形式与文言文文本阅读内涵之间寻求平衡的问题。
首先强调的是文本的整体阅读，避免文言词汇的积累与文本内容分析的割裂。笔者建议教师在理清一条主线的基础上，采用思维导图的形式进行备课，课堂就根据这样的思维导图引导学生进行语文实践，上出“语文味”浓厚的活动课。以《黔之驴》为例，笔者画了一张思维导图。具体如下：
课文《黔之驴》的主线是老虎与驴子的互动，辅以文章开头“黔无驴”“船载以入”交代环境，文中老虎出招背后有老虎的心理活动。我们在课堂上可以顺着这条主线，以问题为驱动，引导学生开展语文实践活动：1.“黔无驴”“船载以入”有什么作用？2.驴子用了哪几招？3.老虎出了哪些招数？4.老虎的招数背后又有什么心理活动？
将学生分为四个小组，同时，将四个活动小组与以问题为驱动的四个内容板块一一对应。
第一组着重探讨研究问题1，通过组内讨论研究《黔之驴》这个故事发生的环境与背景。辅以两个抢答题：一是这篇文章为什么花了大量笔墨去写老虎？二是追问老虎是怎样的形象？让学生对形象分析有初步的认知。
第二组着重探讨研究问题2，通过组内研讨、课堂必答得分的形式研究驴子在文中的表现。追问两个抢答题：一是“驴一鸣”中“一”是否可以删去？改为驴鸣？二是“蹄之”“ 蹄”是什么用法？能否用动作描写的方法想象一下驴子“蹄之”的情景。
第三组探讨研究问题3，组内研讨得出结论：老虎出了“蔽林间窥之”“稍出近之”“往来视之”“近出前后”“狎，荡倚冲冒”“跳踉大?，断其喉，尽其肉，乃去”等六招。辅以两个抢答题：一是“蔽林间窥之”中的“蔽”是什么意思？“稍出近之”，“近”什么意思？想象一下老虎是如何靠近的。二是“往来视之”中，老虎会怎样“往来”呢？“狎”是什么意思？能否用两个字的词语形容一下？
第四组探讨研究问题4，这就需要学生通过文本解读与组内探讨研究得出一系列关键词：以为神—慭慭然—大骇，远遁—以为且噬己，甚恐—觉无异能—益习其声，终不敢搏—喜，技止此耳—乃去。随后追问几个抢答题：（1）老虎见到了驴子，“以为神”是什么意思？如何理解“慭慭然”？（2）“大骇”和“远遁”分别是什么意思？这两个词表现了老虎怎样的心理？ “以为且噬己”这句话是什么意思？说明了什么？（3）老虎既然已经“益习其声”了，为什么“终不敢搏”？驴子被激怒了，施展出了“大招”——“蹄之”，老虎为何而喜，仅仅只有“技止此耳”？有深层次含义吗？（4）想象一下，老虎“去”时，是什么样的心理，用一个成语形容一下。
这样，笔者在理清并抓住文本一条主线之后，强调文言文文本的整体阅读，解决了平时我们文言文教学中出现的文言词汇的理解与文本内容的分析割裂这个问题。同时，在对文言文文本内涵的解读与活动形式之间取得了一些平衡。
三、获得三点启示
在经过一段时间的探索和尝试后，笔者获得了以下三点启示。
一是教师要努力营造轻松、愉悦、民主的教学氛围，可以从激发学生“乐学”动机入手，让语文课“动”起来。如设置竞赛情境，激发学习兴趣，让学生动起来;制定激励机制，强化外部诱因，让学生动起来。教师自制教具引入话题，同时教具也是激励学生的奖品。在课前教师准备一幅自制的国画，主题就是《黔之驴》。这两个导入设计从不同的角度激发了学生的乐学动机，从实践的结果来看，都充分地调动了学生学习的积极性，让语文课“动”了起来。
二是语文活动主线课型的主体是学生，在激发学生学习动机的基础上，教师引导学生开展各类语文实践活动。落实到文言文阅读的教学上，就是要让学生在课上动起来，眼、口、手、脑全部动起来，回归语文课听、说、读、写、思的源头上，语文课就“活”了。
三是语文活动主线课型与文言文教学的有机结合还要强调课堂的自主合作学习。而衡量一堂课自主合作学习的质量高低的关键在于互动的质量高下。这里的互动包括生生互动、师生互动两个方面。小组合作学习则要落实“合作”二字，给每个小组分配不同的任务，任务存在一定的难易梯度，做到因材施教。小组讨论是小组合作学习的主要活动方式之一。因此在小组讨论期间，教师应该参与进去。实时掌握各小组讨论的情况，进行适当的引导。
（作者单位：无锡市侨谊实验中学）