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以读导写，以写促读，是我们前人学习语文的重要经验。然而现实中学生的阅读和写作是脱节的，阅读和写作成了两张皮。下面笔者以初一统编教材上的《猫》一文为例，谈谈如何培养学生的写作意识。《猫》是郑振铎在20世纪20年代创作的一系列散文作品中的一篇。本文记叙了“我”三次养猫的经历，围绕中心事件“养猫”，作者叙写了家人、“我”和三只猫相处的故事，来观照社会现实，审视人性弱点。
一、叙事结构的巧妙设置
文章写了三个故事，每个故事都有相对完整的“得猫”“养猫”“失猫”过程，可谓层层递进，一波三折，首尾呼应。开篇一句“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”，提挈全文。第一只猫死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”从这句话可以看出，对于第一只猫的死，“我们”虽然痛苦但还不算太伤心，同时也为第二只猫的到来做铺垫。当第二只猫丢失后，文章说“自此，我家好久不养猫”，表明“我们”全家伤心的程度加深了，同时这句话既是对上文的小结，又为下文收养流浪猫做了铺垫。文章最后以“我家永不养猫”收尾，一个“永不”显示了“我”的态度的决绝，既呼应了开头，又深化了文意，也是对全文的总结。
我们发现《猫》这个三起三落的故事契合了一个有趣的文学现象。许多童话故事都喜欢塑造三个人物，比如《格林童话》中的《三片羽毛》和《三兄弟》，英國民间童话《三只小猪》，我国也有许多以“三个人物”为元素的民间故事，如《三女婿拜寿》。这些“三个人物”的故事有许多相似的地方——往往前两个人物都是为了衬托最后一个人物，前两个人物非坏即笨，最后一个善良又聪明。“三个人物”往往会形成“三段式”的故事形态，这样，故事情节就有“一波三折”的效果。我国古代的许多章回体小说也常常通过这样三段式的情节来吸引读者，如《三国演义》中有“刘备三顾茅庐”“孔明三气周瑜”等“三段式”的故事，这种形式对塑造人物性格很有帮助，可以让人物形象更丰满、更突出。其实，《猫》也是写了三只猫的三段故事，前面写花白猫、小黄猫是为写第三只猫做铺垫、当陪衬。
读这样的故事，我们会有一种阅读期待。文中前两只猫的遭遇让我们在隐约中感受到第三只猫可能会遭受的悲剧。老师在讲读这篇课文时，可以提醒学生关注本文这种“三个人物”形成的“三段式”故事形态，让学生在写作中学习并尝试模仿这样的叙事结构。
二、叙述视角的着意安排
2019年高考语文《考试说明》要求学生作文“感情真挚，思想健康”，我们老师也经常鼓励学生在作文中要有个“我”，要写出真情实感。其实学生在写作记叙文时用第一人称“我”是一个不错的选择。
第一人称“我”在作品中一般都具有线索、情感、形象等多种叙事功能，如《猫》中的“我”既是猫的故事的叙述者，又是这一故事的审视者。一方面，“我”以冷静的笔调来讲述三只猫的故事，赋予猫的悲剧以真实性。另一方面，“我”作为猫的故事的亲历者，又将这一悲剧纳入了“我”的心理过程。郑振铎先生借“我”的叙述，道出了猫乃至当时社会的悲剧，更是借助“我”的眼光打量像“我”一样的知识分子，审视着其灵魂。
老师在教学这篇课文时，要引导学生关注第一人称的叙事视角，明确第一人称“我”的叙事功能，进而启迪学生在写作中模仿和运用。
三、叙事材料的剪裁和编排
突出中心，是写作的基本要求，为此，作者要根据确定的中心选择合适的材料，并要安排好材料的主次和详略。如《猫》一文中，“我”家一共养了三回猫，第一回养猫是突出小猫的有趣和活泼，最后的病死只是天灾;第二回养的猫也更活泼更有趣，也更叫人提心吊胆，最后的亡失则是人祸;而第三回养猫的情景更复杂，写得也最详细。第三只猫与前两只相反，“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性似的……不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的”，“我们”一家都不大喜欢它，但它死在邻家的屋脊上，而“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”，为什么？很显然，前两只猫虽然可爱，但是它们的离开或出于疾病，或被人夺走，都是一些意外的因素，“我”受到的情感冲击较弱，相对略写;第三只猫则不同，它的蒙冤受屈，甚至是死都与“我”有关，从而强烈地冲击了“我”的情感，引起了“我”深刻的自责和反思，所以作者也以最多的篇幅来写。
写三次养猫，由略到详，感情色彩越来越浓。如此就突出本文的中心——仅仅根据一点可疑的迹象就主观臆断是错误的，依靠自己的强势和暴力进行随意的惩戒只会伤害无辜。老师在分析课文时要引导学生理解作者这样安排的匠心，让学生明确要突出文本的中心就需要选择恰当的材料，舍弃无关的内容，并对选定的材料进行剪裁和加工，从而使文章点面结合，详略得当，主次分明，重点突出。
四、伏笔和照应的针缝线会
伏笔，是作者在故事发生前对将要出现的人物或事件做出适当的暗示，当事件发展到一定程度的时候，再予以“响应”的写作技巧。伏笔与照应往往配套使用，前有伏笔，后需照应，首尾一体，使文章峰回路转，高潮迭起。
《猫》一文中多处设置了伏笔。首先是情节上的相互勾连。如写第一只猫忽然消瘦，预示其生病和死亡;写第二只猫太过活泼与后文被人捉去相照应;写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为其后来被冤埋下伏笔。所有这些，在文中都起到了穿针引线的作用。
其次是情感上的伏笔铺排。当芙蓉鸟被咬去一条腿而死时，“我”的第一反应是“愤怒”，而且断定是第三只猫所为。事实上，文本为这一“愤怒”和“判断”已预留伏笔，两只芙蓉鸟一来到“我”家便做了交代：“叫得很好听”，“妻常常叮嘱着张婶换水，加鸟粮，洗刷笼子”。因此那两只鸟理所当然成为“我”和“我”家人的宠物。从写作手法上讲，这就是铺垫，为鸟之死造势，以凸显下文“我”视第三只猫为杀死鸟的嫌犯时的愤怒是合情合理的。最终使文章峰回路转达到高潮的是“我”的愤怒。文中“我”一怒之下动手打猫的行为与“两个月后，我们的猫忽然死在邻居家的屋脊上”相互照应，由“忽然”二字，我们可以领会到第三只猫被“我”打后，与主人产生了隔阂，不再像之前那样“常来蜷伏在母亲或三妹的足下”。因而，“我”对它的行踪了解不多，甚至感觉第三只猫的死竟是“忽然”而去。特别是猫“死在邻家的屋脊上”，更让人推测第三只猫被打后虽没有远离“我”家，但不再像原来无拘无束地赖在“我”家，也许成为一只流浪猫。“邻家的屋脊”也许是它弥留之际的安全之所。 我们在分析文章时，要引导学生关注这些设于人不着意处，看似闲散之笔的文字，要启发学生领会作者设置伏笔贵在一个“伏”字，追求羚羊挂角，无迹可寻。让学生在欣赏文学作品时，关注若隐若现的伏笔与照应，领会作品的迷人魅力。
五、黑猫的“发现”和情节的“陡转”
“文似看山不喜平”，强调文章要有波澜，行文要起伏变化，让小小文章尺水兴波， “陡转”就是行之有效的方法。“陡转”，就是在事件的结尾对文章前面的铺垫来个出乎意料的突然转折，掀起叙述的波澜。它一般包含两大部分，“蓄势在前”和“逆转在后”，从而造成一种久蓄而猝发的艺术冲击力。
如《猫》一文中，第三只猫“常常跳到桌上，对鸟笼凝望着”，妻子嘱咐张婶留心，防止猫吃鸟，“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么”。这样反复的铺垫和蓄势，让读者觉得鸟一定是第三只貓吃掉的。然而，“隔了几天，李嫂在楼下叫道：‘猫，猫！又来吃鸟了。’同时我看到一只黑猫飞快地逃过露台”。第四只猫的现身和被发现虽然仅仅只是一句话，只是猫影一闪，但它却使情节发生了陡转，也使文章达到了高潮，同时使“我”的情感发生了陡变：“我”错怪了第三只猫，“益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针”，最终使“我家永不养猫”。
总之，这只“黑猫”在文中是不能忽略的，它的出现既使情节发生了陡转，也使“我”产生了顿悟。结局既在情理之中，更在意料之外。我们在解读文本时不但要引导学生理解这种技法的高妙，也要启发学生在写作中尝试和模仿。
六、读写共生，以读导写
读写共生并不是一次性任务，学生需要经常在阅读与写作之间不断地来回，反复历练。在《猫》一文中可以设计这样的写作训练。
1.拟写寻猫启事
让学生根据课文的相关内容写一则寻猫启事，要求写出第二只小猫丢失的大概时间，具体地点，详细描述小猫的外形特点（包括身体颜色、眼睛颜色、特殊标志等），以及“我们”一家人的焦急心情。
这个写作设计，既要让学生依据文本梳理第二只猫的信息并描述其特征，又要根据上下文表述“我”一家人的心情，还要能学习寻物启事的一般写法，可谓一举多得。
2.撰写第三只猫的自我辩护词
本写作设计，并不是要让学生学写辩护状，而是想让学生在文中筛选出第三只猫不可能盗吃芙蓉鸟的客观原因，然后归纳理由，分条概述。这样的训练既能培养学生筛选信息的能力，又能训练学生概括表述的能力，如有学生写道：
尊敬的主人：
关于诉我盗吃芙蓉鸟一案，根据事实，结合相关法律，依据《诉讼法》赋予我的自行辩护的权利，现我发表以下自行辩护意见。
首先，我要申明那鸟不是我吃的，我也没那个想法。其次，我“常常跳在桌上，对鸟笼凝望着”，一是因为平日太无聊，二是因为这对鸟长得漂亮叫得又动听，我的“凝望”只是出于好奇，只是企望跟那对鸟交个朋友，我根本没有任何歹意。再次，你们也看到我“也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的”，我本来就生性懒惰，长得这么胖，连老鼠都抓不到，不可能跳到这么高的鸟笼上去吃鸟。综上所述，我不是盗吃芙蓉鸟的凶手，而你们却这样不分青红皂白地打我，我实在是冤枉。
辩护人：第三只猫
1924年×月×日
3.改写故事结尾
文本结尾处写道：“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”可以设计结尾的改写：如果你是文中的“我”，你如何表白对猫的误解？
学生改写一般有两种结局，一种是遵照原文“永不养猫”的结尾，另一种是慢慢改了猫忧郁的性格，成了活泼的猫，给“我们”全家带来了喜悦。笔者认为不管是哪一种改法，只要顺理成章即可。
梁启超先生说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先要教会学生读书。”笔者认为，读书既是写作的基础，又是写作的根本。什么时候把学生在读书时的写作意识真正培养起来了，阅读和写作就能相互促进，语文教学的局面才可能得到根本的转变。
（作者单位：苏州市吴江区教育局教研室）
一、叙事结构的巧妙设置
文章写了三个故事，每个故事都有相对完整的“得猫”“养猫”“失猫”过程，可谓层层递进，一波三折，首尾呼应。开篇一句“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”，提挈全文。第一只猫死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”从这句话可以看出，对于第一只猫的死，“我们”虽然痛苦但还不算太伤心，同时也为第二只猫的到来做铺垫。当第二只猫丢失后，文章说“自此，我家好久不养猫”，表明“我们”全家伤心的程度加深了，同时这句话既是对上文的小结，又为下文收养流浪猫做了铺垫。文章最后以“我家永不养猫”收尾，一个“永不”显示了“我”的态度的决绝，既呼应了开头，又深化了文意，也是对全文的总结。
我们发现《猫》这个三起三落的故事契合了一个有趣的文学现象。许多童话故事都喜欢塑造三个人物，比如《格林童话》中的《三片羽毛》和《三兄弟》，英國民间童话《三只小猪》，我国也有许多以“三个人物”为元素的民间故事，如《三女婿拜寿》。这些“三个人物”的故事有许多相似的地方——往往前两个人物都是为了衬托最后一个人物，前两个人物非坏即笨，最后一个善良又聪明。“三个人物”往往会形成“三段式”的故事形态，这样，故事情节就有“一波三折”的效果。我国古代的许多章回体小说也常常通过这样三段式的情节来吸引读者，如《三国演义》中有“刘备三顾茅庐”“孔明三气周瑜”等“三段式”的故事，这种形式对塑造人物性格很有帮助，可以让人物形象更丰满、更突出。其实，《猫》也是写了三只猫的三段故事，前面写花白猫、小黄猫是为写第三只猫做铺垫、当陪衬。
读这样的故事，我们会有一种阅读期待。文中前两只猫的遭遇让我们在隐约中感受到第三只猫可能会遭受的悲剧。老师在讲读这篇课文时，可以提醒学生关注本文这种“三个人物”形成的“三段式”故事形态，让学生在写作中学习并尝试模仿这样的叙事结构。
二、叙述视角的着意安排
2019年高考语文《考试说明》要求学生作文“感情真挚，思想健康”，我们老师也经常鼓励学生在作文中要有个“我”，要写出真情实感。其实学生在写作记叙文时用第一人称“我”是一个不错的选择。
第一人称“我”在作品中一般都具有线索、情感、形象等多种叙事功能，如《猫》中的“我”既是猫的故事的叙述者，又是这一故事的审视者。一方面，“我”以冷静的笔调来讲述三只猫的故事，赋予猫的悲剧以真实性。另一方面，“我”作为猫的故事的亲历者，又将这一悲剧纳入了“我”的心理过程。郑振铎先生借“我”的叙述，道出了猫乃至当时社会的悲剧，更是借助“我”的眼光打量像“我”一样的知识分子，审视着其灵魂。
老师在教学这篇课文时，要引导学生关注第一人称的叙事视角，明确第一人称“我”的叙事功能，进而启迪学生在写作中模仿和运用。
三、叙事材料的剪裁和编排
突出中心，是写作的基本要求，为此，作者要根据确定的中心选择合适的材料，并要安排好材料的主次和详略。如《猫》一文中，“我”家一共养了三回猫，第一回养猫是突出小猫的有趣和活泼，最后的病死只是天灾;第二回养的猫也更活泼更有趣，也更叫人提心吊胆，最后的亡失则是人祸;而第三回养猫的情景更复杂，写得也最详细。第三只猫与前两只相反，“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性似的……不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的”，“我们”一家都不大喜欢它，但它死在邻家的屋脊上，而“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”，为什么？很显然，前两只猫虽然可爱，但是它们的离开或出于疾病，或被人夺走，都是一些意外的因素，“我”受到的情感冲击较弱，相对略写;第三只猫则不同，它的蒙冤受屈，甚至是死都与“我”有关，从而强烈地冲击了“我”的情感，引起了“我”深刻的自责和反思，所以作者也以最多的篇幅来写。
写三次养猫，由略到详，感情色彩越来越浓。如此就突出本文的中心——仅仅根据一点可疑的迹象就主观臆断是错误的，依靠自己的强势和暴力进行随意的惩戒只会伤害无辜。老师在分析课文时要引导学生理解作者这样安排的匠心，让学生明确要突出文本的中心就需要选择恰当的材料，舍弃无关的内容，并对选定的材料进行剪裁和加工，从而使文章点面结合，详略得当，主次分明，重点突出。
四、伏笔和照应的针缝线会
伏笔，是作者在故事发生前对将要出现的人物或事件做出适当的暗示，当事件发展到一定程度的时候，再予以“响应”的写作技巧。伏笔与照应往往配套使用，前有伏笔，后需照应，首尾一体，使文章峰回路转，高潮迭起。
《猫》一文中多处设置了伏笔。首先是情节上的相互勾连。如写第一只猫忽然消瘦，预示其生病和死亡;写第二只猫太过活泼与后文被人捉去相照应;写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为其后来被冤埋下伏笔。所有这些，在文中都起到了穿针引线的作用。
其次是情感上的伏笔铺排。当芙蓉鸟被咬去一条腿而死时，“我”的第一反应是“愤怒”，而且断定是第三只猫所为。事实上，文本为这一“愤怒”和“判断”已预留伏笔，两只芙蓉鸟一来到“我”家便做了交代：“叫得很好听”，“妻常常叮嘱着张婶换水，加鸟粮，洗刷笼子”。因此那两只鸟理所当然成为“我”和“我”家人的宠物。从写作手法上讲，这就是铺垫，为鸟之死造势，以凸显下文“我”视第三只猫为杀死鸟的嫌犯时的愤怒是合情合理的。最终使文章峰回路转达到高潮的是“我”的愤怒。文中“我”一怒之下动手打猫的行为与“两个月后，我们的猫忽然死在邻居家的屋脊上”相互照应，由“忽然”二字，我们可以领会到第三只猫被“我”打后，与主人产生了隔阂，不再像之前那样“常来蜷伏在母亲或三妹的足下”。因而，“我”对它的行踪了解不多，甚至感觉第三只猫的死竟是“忽然”而去。特别是猫“死在邻家的屋脊上”，更让人推测第三只猫被打后虽没有远离“我”家，但不再像原来无拘无束地赖在“我”家，也许成为一只流浪猫。“邻家的屋脊”也许是它弥留之际的安全之所。 我们在分析文章时，要引导学生关注这些设于人不着意处，看似闲散之笔的文字，要启发学生领会作者设置伏笔贵在一个“伏”字，追求羚羊挂角，无迹可寻。让学生在欣赏文学作品时，关注若隐若现的伏笔与照应，领会作品的迷人魅力。
五、黑猫的“发现”和情节的“陡转”
“文似看山不喜平”，强调文章要有波澜，行文要起伏变化，让小小文章尺水兴波， “陡转”就是行之有效的方法。“陡转”，就是在事件的结尾对文章前面的铺垫来个出乎意料的突然转折，掀起叙述的波澜。它一般包含两大部分，“蓄势在前”和“逆转在后”，从而造成一种久蓄而猝发的艺术冲击力。
如《猫》一文中，第三只猫“常常跳到桌上，对鸟笼凝望着”，妻子嘱咐张婶留心，防止猫吃鸟，“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么”。这样反复的铺垫和蓄势，让读者觉得鸟一定是第三只貓吃掉的。然而，“隔了几天，李嫂在楼下叫道：‘猫，猫！又来吃鸟了。’同时我看到一只黑猫飞快地逃过露台”。第四只猫的现身和被发现虽然仅仅只是一句话，只是猫影一闪，但它却使情节发生了陡转，也使文章达到了高潮，同时使“我”的情感发生了陡变：“我”错怪了第三只猫，“益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针”，最终使“我家永不养猫”。
总之，这只“黑猫”在文中是不能忽略的，它的出现既使情节发生了陡转，也使“我”产生了顿悟。结局既在情理之中，更在意料之外。我们在解读文本时不但要引导学生理解这种技法的高妙，也要启发学生在写作中尝试和模仿。
六、读写共生，以读导写
读写共生并不是一次性任务，学生需要经常在阅读与写作之间不断地来回，反复历练。在《猫》一文中可以设计这样的写作训练。
1.拟写寻猫启事
让学生根据课文的相关内容写一则寻猫启事，要求写出第二只小猫丢失的大概时间，具体地点，详细描述小猫的外形特点（包括身体颜色、眼睛颜色、特殊标志等），以及“我们”一家人的焦急心情。
这个写作设计，既要让学生依据文本梳理第二只猫的信息并描述其特征，又要根据上下文表述“我”一家人的心情，还要能学习寻物启事的一般写法，可谓一举多得。
2.撰写第三只猫的自我辩护词
本写作设计，并不是要让学生学写辩护状，而是想让学生在文中筛选出第三只猫不可能盗吃芙蓉鸟的客观原因，然后归纳理由，分条概述。这样的训练既能培养学生筛选信息的能力，又能训练学生概括表述的能力，如有学生写道：
尊敬的主人：
关于诉我盗吃芙蓉鸟一案，根据事实，结合相关法律，依据《诉讼法》赋予我的自行辩护的权利，现我发表以下自行辩护意见。
首先，我要申明那鸟不是我吃的，我也没那个想法。其次，我“常常跳在桌上，对鸟笼凝望着”，一是因为平日太无聊，二是因为这对鸟长得漂亮叫得又动听，我的“凝望”只是出于好奇，只是企望跟那对鸟交个朋友，我根本没有任何歹意。再次，你们也看到我“也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的”，我本来就生性懒惰，长得这么胖，连老鼠都抓不到，不可能跳到这么高的鸟笼上去吃鸟。综上所述，我不是盗吃芙蓉鸟的凶手，而你们却这样不分青红皂白地打我，我实在是冤枉。
辩护人：第三只猫
1924年×月×日
3.改写故事结尾
文本结尾处写道：“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”可以设计结尾的改写：如果你是文中的“我”，你如何表白对猫的误解？
学生改写一般有两种结局，一种是遵照原文“永不养猫”的结尾，另一种是慢慢改了猫忧郁的性格，成了活泼的猫，给“我们”全家带来了喜悦。笔者认为不管是哪一种改法，只要顺理成章即可。
梁启超先生说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先要教会学生读书。”笔者认为，读书既是写作的基础，又是写作的根本。什么时候把学生在读书时的写作意识真正培养起来了，阅读和写作就能相互促进，语文教学的局面才可能得到根本的转变。
（作者单位：苏州市吴江区教育局教研室）