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长期以来，“作文难”一直困扰着广大师生。有学生直言：不知道自己在写什么。没有掌握正确的学习方法，自然无法进入立意、构思等环节，学生只能靠拼凑文字、臆想情节等脱离生活实际的方式堆砌，又何谈真正开始写作呢？ 邓拓先生讲：“真实的创作灵感，只能来源于现实生活。”学生写作言之无物，根本上来说，是缺少生活体验以及将这种体验转化为文字的能力。要想解决这一问题，我们教师就必须创设条件，让学生感受生活，体验到写作的过程。
一、调动感官，体验生活
调动学生的多种感官让他们亲自去感受生活中的事物，从而增加他们的生活经验，由事物的观察到经验的描述。由于学生的生活经验有限，加上日常教学中的作文命题与学生生活有距离，笔者在写作教学中经常遇到学生因为不熟悉题目中的事物而无从下笔的情况。比如，笔者在分析习作《忙碌的一天》讲到“到奶奶的菜园里选菜忙”这个情节时，听课学生大多来自城区，对农村菜园子不太熟悉，一时有些迷惑。好在笔者提前考虑到了这一点，没有生硬地讲文本，讲技巧，而是及时地将不同的蔬菜实物摆放在了讲台上，让学生上讲台来亲自体验一下“菜园里的蔬菜”是什么样的，并且用自己的语言描述一下。有的学生摸了摸圆圆的茄子，发现“茄子的表皮很光滑”;有的学生则闻着韭菜的叶子，说“去了一趟乡下终于能分清小麦和韭菜了”;有的学生则一把扭断了一根芹菜，听到“咔嚓”一声，他很开心——“声音真的和骨折的配音很像”;有的学生则尝了尝萝卜，觉得“不像商贩说的那么甜，有点辣”。几种蔬菜为学生搭建了语文学习的支架，方便学生够到了日常不太熟悉的乡村生活。如此一来，青色的茄子第一次进入了学生的视野，他便增长了新知识;韭菜的辛辣和芹菜折断的脆响，唤醒了学生生活中的经验;辛辣的萝卜则让学生开始质疑自己平常是不是被商贩騙了。更为重要的是，学生惊喜地发现先前面对在“菜园选菜忙”这一情景时的一筹莫展不存在了，反而因为课上调动了各种感官去感受，大家积累了大量的素材，很清楚自己要写的对象“菜园里的蔬菜”，下笔时非常利索，作文出现了难得一见的生动。
“体验式学习理论”认为教育要通过体验促进学生成长，而非“经验”的灌输。同样的，“建构主义理论”认为学生的学习是一个自我建构的过程，教师要做的，是创造条件，引导学生打破原有的知识图式，整合外部信息从而形成新的知识体系。作文教学中只有充分利用这一特点，尊重这一规律，让学生的眼、耳、手、口、脑等都能参与写作中来，才能提高作文水平。
二、训练思维，构建新知
同样是学生多感官参与学习，能由描述而进入思考，这是中学作文学习要求高于小学作文学习的地方：在能够准确描述事物，并有了一定的生活经验的积累后，中学生应当具备从经验中提炼素材，从思考中得出观点的能力。这就需要教师带领学生进行思维上的训练。为此，笔者开设了一节带有体验性质的作文课，要求是写一首现代诗歌。学生上来就被难住了：写现代诗歌？什么是现代诗歌？笔者向学生们展示了美国作家威廉斯的一首小诗：
便条
我吃了
放在
冰箱里的
梅子
它们
大概是你
留着
早餐吃的
请原谅
它们太可口了
那么甜
又那么凉
读罢短诗，学生们若有所思：“哦，这就是现代诗歌呀。”这时，笔者又向学生展示了这样一个字条：
便条
我吃了放在冰箱里的梅子。它们大概是你留着早餐吃的。请原谅，它们太可口了，那么甜，又那么凉。
学生仔细观察了这两个“便条”，惊讶地发现它们用字完全相同。笔者问学生，两个“便条”有什么不同之处。学生回答：前一则有分行，后一则没有分行。于是，笔者立刻装作恍然大悟的样子说“我也会写诗了”，然后在黑板上写道：
便条
我买了
摆在
包子铺的
包子
它们
大概是我
今天
早餐要吃的
请原谅
它们太可口了
要不我现在就吃
一会儿就凉了
台下学生看完之后，一边笑，一边说老师你的这个不叫现代诗歌。笔者马上反问：为什么不叫现代诗歌？学生说，“这就是一个字条，在陈述事实”，“这没有韵味，没什么诗歌的感情”。笔者又追问：“威廉斯的《便条》算现代诗歌吗？”学生们大都认为算是现代诗歌，“不仅仅因为有分行，更重要的是写出了吃梅子的美好体验”，“有意境”。到此，学生纷纷表示：似乎明白什么是现代诗歌了。
自胡适创作的《蝴蝶》以来，我国的新诗一直都在发展，但除了使用白话语言和打破旧体诗格律形式这两个特点比较明显，似乎很难说什么是现代诗歌。就连一些高中教材的编写者谈到现代诗歌的时候，都有些无奈：“尝试给诗下定义的人很多，但是到现在为止，为所有诗人和读者所公认的定义还没有出现。” 所以与其向学生灌输本来就较为模糊的概念，不如让学生去观察现代诗歌有什么特点，以及什么不是现代诗歌。学生在这个学习过程中，不但体验到了现代诗歌的一些特点，更注意到了现代诗歌抒发个人情感上的要求以及表达形式上的自由。课前我让学生每人准备一个苹果，上课时看一看、闻一闻、摸一摸、品一品等，来学习想象、联想。学生们有了《便条》的体验，已经不仅仅限于简单体验苹果的色彩、形状，而是开始自觉地联系以往的经验，有选择地组织头脑中的体验，动用想象、联想等方法，力图将自己的情感融入某一时刻迸发的灵感中。有学生创造出《我与一只苹果》这样的表达：
我有一只苹果/滑滑的/硬硬的/有点涩/看起来有一些畸形/好吧/它似乎红中带黄/黄中带青/上面有一道浅浅的划痕/鹅黄的斑点散落在淡红的果皮/那是晚霞中的繁星吗/嘘——你瞧/那划痕化作了一颗小小的流星/啊晚霞是香的/或许/风中飘了一朵茉莉/咔擦/沙——哦/那一轮调皮的夕阳/竟然藏在这儿啊/咔擦/沙沙——/天呐/天空裂开了一道大口子/像是一道弯弯的天河/牛郎和织女/会在此相遇吗/那凄婉的爱情/会像是我的苹果一样甜蜜吗
……
《我与一只苹果》这首诗歌，口语色彩明显，语言读起来似乎十分随意，但词句长短有致，富于韵律感。这说明了学生已经将课上体验到的现代诗歌分行、形式自由的特点转化为一种认识，并在自己的写作中加以实践。更为可喜的是，我们可以看到学生通过这种体验，已然引发了情感的唤醒，并体现在她的诗中。学生由苹果的甜蜜联想到牛郎织女爱情的凄婉，再由酸甜爽口的味道写出了“泛着红晕的羞涩的小姑娘”这样的诗句，正是由体验而生成了富有情感的文字，故而写作也就顺利地完成了。
三、探索生命，提高素养
多感官参与学习，体验作文的写作过程，最终的目的不仅仅是为了写出合格的作文，更是教育学生能够理解生命，学会协调人际关系，能够承担社会责任。有鉴于此，我在人教版八上第一单元活动·探究的任务二“新闻采访”上下了一番功夫。基于做新闻采访最好能立足于本校的出发点，我想到了长期不被学生关注的学校的三个部门：医务室、图书阅览室和体育组。在我的带领下，学生带着事先想好的问题，依次对体育组的赵、齐两位老师，医务室吴老师和图书馆朱老师进行了采访。动脑、动手、动耳、动眼，学生提问的问题内容多样又直击要害，老师们的回答言辞中肯。学生们越听越过瘾，越记越快速，生怕漏掉任何一个可以记录的要点。采访任务结束后，学生回到教室整理出自己的采访记录，写成新闻稿，还有更多学生利用课后时间写出了自己采访的所见、所闻、所感，有“人物素描类、人物特写类”，有“采访花絮类”，有“采访感想类”，有“校园胜景类”，几乎都表达出了对老师工作的更深理解和对学校的更加热爱。例如，有学生说，不进校图书馆，我都不知道学校有如此多的藏书，更不了解我们的朱老师一个人要负责整个学校师生的借阅，这工作量有多大，事务多烦琐，要吃多少苦啊！
体验式的学习，不能仅仅停留在感官的层面上，更要深入学生心里，让他们养成美好的品质，这才是教育的目的。采访之后，孩子们对老师工作的了解更加深入，相信他们在日后的学习中一定会体谅老师。我想这才是学生们需要的，贴近生活实际的，体验式的作文教学吧。
（作者单位：南京市竹山中学）
一、调动感官，体验生活
调动学生的多种感官让他们亲自去感受生活中的事物，从而增加他们的生活经验，由事物的观察到经验的描述。由于学生的生活经验有限，加上日常教学中的作文命题与学生生活有距离，笔者在写作教学中经常遇到学生因为不熟悉题目中的事物而无从下笔的情况。比如，笔者在分析习作《忙碌的一天》讲到“到奶奶的菜园里选菜忙”这个情节时，听课学生大多来自城区，对农村菜园子不太熟悉，一时有些迷惑。好在笔者提前考虑到了这一点，没有生硬地讲文本，讲技巧，而是及时地将不同的蔬菜实物摆放在了讲台上，让学生上讲台来亲自体验一下“菜园里的蔬菜”是什么样的，并且用自己的语言描述一下。有的学生摸了摸圆圆的茄子，发现“茄子的表皮很光滑”;有的学生则闻着韭菜的叶子，说“去了一趟乡下终于能分清小麦和韭菜了”;有的学生则一把扭断了一根芹菜，听到“咔嚓”一声，他很开心——“声音真的和骨折的配音很像”;有的学生则尝了尝萝卜，觉得“不像商贩说的那么甜，有点辣”。几种蔬菜为学生搭建了语文学习的支架，方便学生够到了日常不太熟悉的乡村生活。如此一来，青色的茄子第一次进入了学生的视野，他便增长了新知识;韭菜的辛辣和芹菜折断的脆响，唤醒了学生生活中的经验;辛辣的萝卜则让学生开始质疑自己平常是不是被商贩騙了。更为重要的是，学生惊喜地发现先前面对在“菜园选菜忙”这一情景时的一筹莫展不存在了，反而因为课上调动了各种感官去感受，大家积累了大量的素材，很清楚自己要写的对象“菜园里的蔬菜”，下笔时非常利索，作文出现了难得一见的生动。
“体验式学习理论”认为教育要通过体验促进学生成长，而非“经验”的灌输。同样的，“建构主义理论”认为学生的学习是一个自我建构的过程，教师要做的，是创造条件，引导学生打破原有的知识图式，整合外部信息从而形成新的知识体系。作文教学中只有充分利用这一特点，尊重这一规律，让学生的眼、耳、手、口、脑等都能参与写作中来，才能提高作文水平。
二、训练思维，构建新知
同样是学生多感官参与学习，能由描述而进入思考，这是中学作文学习要求高于小学作文学习的地方：在能够准确描述事物，并有了一定的生活经验的积累后，中学生应当具备从经验中提炼素材，从思考中得出观点的能力。这就需要教师带领学生进行思维上的训练。为此，笔者开设了一节带有体验性质的作文课，要求是写一首现代诗歌。学生上来就被难住了：写现代诗歌？什么是现代诗歌？笔者向学生们展示了美国作家威廉斯的一首小诗：
便条
我吃了
放在
冰箱里的
梅子
它们
大概是你
留着
早餐吃的
请原谅
它们太可口了
那么甜
又那么凉
读罢短诗，学生们若有所思：“哦，这就是现代诗歌呀。”这时，笔者又向学生展示了这样一个字条：
便条
我吃了放在冰箱里的梅子。它们大概是你留着早餐吃的。请原谅，它们太可口了，那么甜，又那么凉。
学生仔细观察了这两个“便条”，惊讶地发现它们用字完全相同。笔者问学生，两个“便条”有什么不同之处。学生回答：前一则有分行，后一则没有分行。于是，笔者立刻装作恍然大悟的样子说“我也会写诗了”，然后在黑板上写道：
便条
我买了
摆在
包子铺的
包子
它们
大概是我
今天
早餐要吃的
请原谅
它们太可口了
要不我现在就吃
一会儿就凉了
台下学生看完之后，一边笑，一边说老师你的这个不叫现代诗歌。笔者马上反问：为什么不叫现代诗歌？学生说，“这就是一个字条，在陈述事实”，“这没有韵味，没什么诗歌的感情”。笔者又追问：“威廉斯的《便条》算现代诗歌吗？”学生们大都认为算是现代诗歌，“不仅仅因为有分行，更重要的是写出了吃梅子的美好体验”，“有意境”。到此，学生纷纷表示：似乎明白什么是现代诗歌了。
自胡适创作的《蝴蝶》以来，我国的新诗一直都在发展，但除了使用白话语言和打破旧体诗格律形式这两个特点比较明显，似乎很难说什么是现代诗歌。就连一些高中教材的编写者谈到现代诗歌的时候，都有些无奈：“尝试给诗下定义的人很多，但是到现在为止，为所有诗人和读者所公认的定义还没有出现。” 所以与其向学生灌输本来就较为模糊的概念，不如让学生去观察现代诗歌有什么特点，以及什么不是现代诗歌。学生在这个学习过程中，不但体验到了现代诗歌的一些特点，更注意到了现代诗歌抒发个人情感上的要求以及表达形式上的自由。课前我让学生每人准备一个苹果，上课时看一看、闻一闻、摸一摸、品一品等，来学习想象、联想。学生们有了《便条》的体验，已经不仅仅限于简单体验苹果的色彩、形状，而是开始自觉地联系以往的经验，有选择地组织头脑中的体验，动用想象、联想等方法，力图将自己的情感融入某一时刻迸发的灵感中。有学生创造出《我与一只苹果》这样的表达：
我有一只苹果/滑滑的/硬硬的/有点涩/看起来有一些畸形/好吧/它似乎红中带黄/黄中带青/上面有一道浅浅的划痕/鹅黄的斑点散落在淡红的果皮/那是晚霞中的繁星吗/嘘——你瞧/那划痕化作了一颗小小的流星/啊晚霞是香的/或许/风中飘了一朵茉莉/咔擦/沙——哦/那一轮调皮的夕阳/竟然藏在这儿啊/咔擦/沙沙——/天呐/天空裂开了一道大口子/像是一道弯弯的天河/牛郎和织女/会在此相遇吗/那凄婉的爱情/会像是我的苹果一样甜蜜吗
……
《我与一只苹果》这首诗歌，口语色彩明显，语言读起来似乎十分随意，但词句长短有致，富于韵律感。这说明了学生已经将课上体验到的现代诗歌分行、形式自由的特点转化为一种认识，并在自己的写作中加以实践。更为可喜的是，我们可以看到学生通过这种体验，已然引发了情感的唤醒，并体现在她的诗中。学生由苹果的甜蜜联想到牛郎织女爱情的凄婉，再由酸甜爽口的味道写出了“泛着红晕的羞涩的小姑娘”这样的诗句，正是由体验而生成了富有情感的文字，故而写作也就顺利地完成了。
三、探索生命，提高素养
多感官参与学习，体验作文的写作过程，最终的目的不仅仅是为了写出合格的作文，更是教育学生能够理解生命，学会协调人际关系，能够承担社会责任。有鉴于此，我在人教版八上第一单元活动·探究的任务二“新闻采访”上下了一番功夫。基于做新闻采访最好能立足于本校的出发点，我想到了长期不被学生关注的学校的三个部门：医务室、图书阅览室和体育组。在我的带领下，学生带着事先想好的问题，依次对体育组的赵、齐两位老师，医务室吴老师和图书馆朱老师进行了采访。动脑、动手、动耳、动眼，学生提问的问题内容多样又直击要害，老师们的回答言辞中肯。学生们越听越过瘾，越记越快速，生怕漏掉任何一个可以记录的要点。采访任务结束后，学生回到教室整理出自己的采访记录，写成新闻稿，还有更多学生利用课后时间写出了自己采访的所见、所闻、所感，有“人物素描类、人物特写类”，有“采访花絮类”，有“采访感想类”，有“校园胜景类”，几乎都表达出了对老师工作的更深理解和对学校的更加热爱。例如，有学生说，不进校图书馆，我都不知道学校有如此多的藏书，更不了解我们的朱老师一个人要负责整个学校师生的借阅，这工作量有多大，事务多烦琐，要吃多少苦啊！
体验式的学习，不能仅仅停留在感官的层面上，更要深入学生心里，让他们养成美好的品质，这才是教育的目的。采访之后，孩子们对老师工作的了解更加深入，相信他们在日后的学习中一定会体谅老师。我想这才是学生们需要的，贴近生活实际的，体验式的作文教学吧。
（作者单位：南京市竹山中学）