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【摘要】本文用学院工商管理系市场营销专业两个班级做非对等实验，一班为实验班，二班为对比班。同时编制了信度和效度都较高的高职学生英语学习兴趣量表，比较微课使用前后学生英语学习兴趣的变化，为微课是否影响英语学习兴趣和影响的程度以及相关课题的研究提供科学有效的依据，便于高职院校和老师了解高职学生英语水平的总体情况，改进教学方法，提高教学质量。
【关键词】高职学生;英语学习兴趣;微课
【作者简介】喻冰（1982-），女，汉族，湖南郴州人，郴州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与研究。
【基金项目】本文系湖南省教育科学“十二五”规划英语教学研究专项课题“微课对高职学生英语学习兴趣影响研究”（编号：XJK014YYB046）的研究成果。
21 世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成為信息时代教育发展的重要特征。建构主义认为，客观世界是现实存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由自己决定。学习知识不单纯是由教师向学生的传递，更是学习者通过新经验与原有知识经验的相互作用，进而丰富、充实和改造原有的知识经验的过程。
本研究选择学院工商管理系市场营销专业两个自然班级为研究对象，把英语兴趣量表的使用贯穿到整个第二个学期的教学之中。其中一班（实验班）使用微课教学，二班（对比班）使用传统教学方法。整个学期四个月的教学过程中，三次使用兴趣量表，观察学生兴趣变化。
1.测量量表（高职学生英语学习兴趣的调查）。在开放式问卷调查和访谈的基础上，严格按照心理测量学关于量表的编制方法，编制了英语兴趣量表，以必答题的方式让学生对自己的实际情况做出回答。除前三道题目之外，都是五分制，学生根据实际情况作答，答案分别为非常符合;符合;比较符合;说不清楚;不符合。
2.运用测量量表分析微课影响英语学习兴趣。
（1）实验班和对比班的前测、中测、后测。在同样教师教学和硬软件等其他条件没有变化的情况下，发放“英语学习兴趣测量表”给学生，测量表中对学生英语学习兴趣的测量问题项目一共二十个。一个学期中，分别对两个班进行了三次测量：前测、中测、后测，得出的分数为：一班的均值分别为前测60.0000;中测62.4762;后测68.9011。二班的均值分别为前测60.0505;中测60.0828;后测64.8718。通过以上数据，可以看出实验班一班比对比班二班兴趣均值增长快，故可以得出结论：微课的使用可以提高学生英语学习兴趣。
（2）对学生英语兴趣影响的具体因子方面。问卷中，将影响学生英语学习兴趣的项目计算区分度，所有的项目都显示显著，故所有项目具有良好的区分度，将这20个有效项目分为5个方面的因子：吸引（包括7个观测变量）;挑战（包括4个观测变量）;愉悦（包括4个观测变量）;时间感知（包括3个观测变量）;探索意向（包括2个观测变量）。“吸引”指的是英语对学生的吸引程度;“挑战”指的是虽然觉得英语学习有难度，但还是会鼓励自己，战胜学习困难;“愉悦”指的是学习英语时的心情放松或者欢乐的主观感受;“时间感知”指的是在英语学习时对时间变化的感知;“探索意向”指的是在英语学习的过程中，引起学生进一步学习的想法。
基于以上对调查表中英语学习兴趣影响的项目的划分和解释说明，对一班的数据进行处理后，可以得出以下结论：对学生进行微课干预后，学生的兴趣变化因子有快有慢。变化最快的因子是吸引和探索意向，其次是挑战和时间感知，最后是愉悦。
1.微课是否对高职学生英语学习兴趣有影响。通过为期一个学期四个月的微课实验和非对等测量，使用信度和效度都较高的“英语学习兴趣测量表”同时分发给一班和二班。一班（实验班）和二班（对比班）进行了前测，中测和后测。结果为：一班的均值分别为前测60.0000;中测62.4762;后测68.9011。二班的均值分别为前测60.0505;中测60.0828;后测64.8718。有微课干预的实验班一班测试分数从前测的60.0000到两个月后的中测62.4762，四个月后的后测68.9011，呈现明显上升的趋势。而从对比班二班的测量数据可以看出，前测和中测的均值几乎没有变化，到后测的64.8718，测量均值虽然有所上升，但是相比一班，上升幅度不大。由此可见，微课对高职学生英语的学习兴趣总体而言是有提高作用的。
2.对学生英语学习兴趣的影响哪一方面最显著。20个有效项目分为5个方面的因子：吸引;挑战;愉悦;时间感知;探索意向。通过统计软件分析后，变化最快的因子是吸引和探索意向，其次是挑战和时间感知，最后是愉悦。但是学生对英语的挑战度和时间感知还是薄弱的环节;最后，微课对于学生的愉悦感受的干预影响不强。
3.微课制作和英语教学改进意见和建议。
（1）微课制作意见和建议。在制作微课的过程中，时刻谨记微课程的顾客是学生，构建主义理论中提到的“以人为本”在微课的制作过程中具体体现在“以学生为本”。制作的微课作品在传授给学生知识的同时，尽量制作精美，吸引力强且能够给学生带来愉悦感的作品。（2）教学改进意见和建议。兴趣是最好的老师。高职学生由于英语水平的参差，很难实现课堂知识点的全面掌握，所以学生存在英语学习兴趣不浓厚的问题。随着新的教学模式和教学手段的不断深入，教师可以运用微课这一新型教学手段和模式来改进学生英语学习兴趣。
参考文献：
[1]孙婕.微课设计在高职英语课堂中的实践与探索[J].湖北经济学院学报，2015（12）.
【关键词】高职学生;英语学习兴趣;微课
【作者简介】喻冰（1982-），女，汉族，湖南郴州人，郴州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与研究。
【基金项目】本文系湖南省教育科学“十二五”规划英语教学研究专项课题“微课对高职学生英语学习兴趣影响研究”（编号：XJK014YYB046）的研究成果。
一、问题的提出
21 世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成為信息时代教育发展的重要特征。建构主义认为，客观世界是现实存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由自己决定。学习知识不单纯是由教师向学生的传递，更是学习者通过新经验与原有知识经验的相互作用，进而丰富、充实和改造原有的知识经验的过程。
二、研究方法设计和实验结果
本研究选择学院工商管理系市场营销专业两个自然班级为研究对象，把英语兴趣量表的使用贯穿到整个第二个学期的教学之中。其中一班（实验班）使用微课教学，二班（对比班）使用传统教学方法。整个学期四个月的教学过程中，三次使用兴趣量表，观察学生兴趣变化。
1.测量量表（高职学生英语学习兴趣的调查）。在开放式问卷调查和访谈的基础上，严格按照心理测量学关于量表的编制方法，编制了英语兴趣量表，以必答题的方式让学生对自己的实际情况做出回答。除前三道题目之外，都是五分制，学生根据实际情况作答，答案分别为非常符合;符合;比较符合;说不清楚;不符合。
2.运用测量量表分析微课影响英语学习兴趣。
（1）实验班和对比班的前测、中测、后测。在同样教师教学和硬软件等其他条件没有变化的情况下，发放“英语学习兴趣测量表”给学生，测量表中对学生英语学习兴趣的测量问题项目一共二十个。一个学期中，分别对两个班进行了三次测量：前测、中测、后测，得出的分数为：一班的均值分别为前测60.0000;中测62.4762;后测68.9011。二班的均值分别为前测60.0505;中测60.0828;后测64.8718。通过以上数据，可以看出实验班一班比对比班二班兴趣均值增长快，故可以得出结论：微课的使用可以提高学生英语学习兴趣。
（2）对学生英语兴趣影响的具体因子方面。问卷中，将影响学生英语学习兴趣的项目计算区分度，所有的项目都显示显著，故所有项目具有良好的区分度，将这20个有效项目分为5个方面的因子：吸引（包括7个观测变量）;挑战（包括4个观测变量）;愉悦（包括4个观测变量）;时间感知（包括3个观测变量）;探索意向（包括2个观测变量）。“吸引”指的是英语对学生的吸引程度;“挑战”指的是虽然觉得英语学习有难度，但还是会鼓励自己，战胜学习困难;“愉悦”指的是学习英语时的心情放松或者欢乐的主观感受;“时间感知”指的是在英语学习时对时间变化的感知;“探索意向”指的是在英语学习的过程中，引起学生进一步学习的想法。
基于以上对调查表中英语学习兴趣影响的项目的划分和解释说明，对一班的数据进行处理后，可以得出以下结论：对学生进行微课干预后，学生的兴趣变化因子有快有慢。变化最快的因子是吸引和探索意向，其次是挑战和时间感知，最后是愉悦。
三、结论、建议
1.微课是否对高职学生英语学习兴趣有影响。通过为期一个学期四个月的微课实验和非对等测量，使用信度和效度都较高的“英语学习兴趣测量表”同时分发给一班和二班。一班（实验班）和二班（对比班）进行了前测，中测和后测。结果为：一班的均值分别为前测60.0000;中测62.4762;后测68.9011。二班的均值分别为前测60.0505;中测60.0828;后测64.8718。有微课干预的实验班一班测试分数从前测的60.0000到两个月后的中测62.4762，四个月后的后测68.9011，呈现明显上升的趋势。而从对比班二班的测量数据可以看出，前测和中测的均值几乎没有变化，到后测的64.8718，测量均值虽然有所上升，但是相比一班，上升幅度不大。由此可见，微课对高职学生英语的学习兴趣总体而言是有提高作用的。
2.对学生英语学习兴趣的影响哪一方面最显著。20个有效项目分为5个方面的因子：吸引;挑战;愉悦;时间感知;探索意向。通过统计软件分析后，变化最快的因子是吸引和探索意向，其次是挑战和时间感知，最后是愉悦。但是学生对英语的挑战度和时间感知还是薄弱的环节;最后，微课对于学生的愉悦感受的干预影响不强。
3.微课制作和英语教学改进意见和建议。
（1）微课制作意见和建议。在制作微课的过程中，时刻谨记微课程的顾客是学生，构建主义理论中提到的“以人为本”在微课的制作过程中具体体现在“以学生为本”。制作的微课作品在传授给学生知识的同时，尽量制作精美，吸引力强且能够给学生带来愉悦感的作品。（2）教学改进意见和建议。兴趣是最好的老师。高职学生由于英语水平的参差，很难实现课堂知识点的全面掌握，所以学生存在英语学习兴趣不浓厚的问题。随着新的教学模式和教学手段的不断深入，教师可以运用微课这一新型教学手段和模式来改进学生英语学习兴趣。
参考文献：
[1]孙婕.微课设计在高职英语课堂中的实践与探索[J].湖北经济学院学报，2015（12）.