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【关键词】创设情景 激发兴趣
在教学实践中，小学生对自己感兴趣的东西，往往会表现出极高的热情，感兴趣的知识易于激起学生的求知欲。教学中，教师巧妙地创设不同的学习情境，引导学生心情欢畅、精神饱满地主动参与学习过程，有利于学生教学素养的提高。
一、创设“问题”情境，引起学生主动参与的兴趣
兴趣是最好的老师。教师要根据儿童的好奇心，设置悬念，巧提问题，以此激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的参与的欲望。如：教学“倒数”时，我采取换位组字的方法导入：“呆”字上下颠倒成什么字？（杏）“吴”字呢？（吞）“多”字呢？（多）数能不能颠倒位置？那该是什么数？学生想马上知道，于是主动打开课本，开始与文本对话。
在教学“分数的认识”时，我则以故事引入：“大家都喜欢《西游记》的故事吧？在取经途中，唐僧师徒已大半天没吃东西了，孙悟空架起筋斗云归来后先掏出四个大桃子。同学们，你们说师徒每人可分到几个桃？（每人一个）孙悟空还带来几个大饼？（出示教具饼、板书“1”）猪八戒见状连声喊道：猴哥，猴哥，咱们分了它，每人吃半个。同学们，你们同意猪八戒的想法吗？为什么？他只能分到多少饼？孙悟空又问猪八戒：‘每人分多少？能用一个数表示吗？’这下可把猪八戒难倒了。我要求同学们帮助猪八戒解难题。”于是，学生在好奇心的驱动下，带着浓厚的学习兴趣去理解，探索知识的奥妙，自觉参与学习过程，进入想学、乐学的求知境界。
二、创设“操作”情境，调动学生参与的积极性
心理学家认为：人的最初阶段的思维是从动作开始的，对于小学生来说，思维离不开形象和动作，学生在操作中，既要用眼看、动手做，又要用脑想、动口说，使外部的操作过程与内在的思维活动紧紧联系起来。因此，在教学中，我注重创设情境，让学生通过自己的操作、实验、计算、推理、想象等去主动探究。从而获得知识。例如：在教学圆面积计算公式的推导过程中，我引导三个学生小组的学生。分别将准备好的圆形，按照教科书上的图用剪刀将圆16等分、32等分和64等分后，拼成一个近似长方形。然后，把拼成的图形加以比较，观察时，学生发现：剪分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越近似于长方形。由于在拼接的过程中，图形的面积没有发生变化，也就是圆的面积等于这个拼成的近长方形的面积。接着，我在拼成的最近似长方形的旁边画一个长方形，然后，教师引导学生观察、分析、比较长方形的长与宽跟原来的圆的半径与周长之间的关系，通过操作、拼摆，学生发现：这个近似长方形的长相当于圆的周长的一半，即==πr，长方形的宽就是圆的半径r。因此，长方形的面积=长×宽=πr×r，圆的面积等于所拼成的长方形的面积，所以圆的面积=πr×r=πr2。
在操作过程中，学生从感性认识上升到理性认识，将具体形象思维进一步转化为抽象逻辑思维，所以学生亲自参与的操作过程，也是提高学生的动手能力和思维水平的过程。
三、创设“讨论”情境，营造学生主动参与的气氛
教师要善于为学生营造一种民主的学习气氛，激励学生积极参与课堂讨论，通过小组间的对话相互交流，促使学生从不知到知，从学会到会学。在练习中，我们遇到这样一道题：一件工作，甲单独做3天完成，乙单独做2天完成，两人合作需多少天完成？完成时两人各做了这件工作的百分之几？ “你们的思路清晰准确，只要继续坚持下去，说不定在你们当中会出现数学家！”听了我的赞赏，学生们怀着各自的成就感美滋滋地看着下一道题。实践证明：留给学生思维的空间，发挥集体的智慧，才能在民主的气氛中，做到生生相互交流师生教学相长。
四、创设“竞争”情境，激发学生参与的意识
21世纪信息时代对教育提出的要求是从现在起注意培养小学生的竞争意识和上进精神。在教学活动中，教师要为学生提供更多的参与学习、锻炼、展示的机会，保持和促进学生旺盛的学习情绪，为培养健康的心理素质创造一定的条件。
因而，我结合课堂需要，随时安排“比一比”活动，不光比做题的正确率，还要比板演、速算等。与此同时，严格要求学生练习，作业书写格式化：做题标清题号，题与题之间隔一行，目与目之间隔三行。写字尽量规范，错题及时订正。每周在班级中选出十本优秀作业展览，让大家点评。看看他人的长处，找找自己的不足。长期坚持后学生们尝到了书写规范的好处：不仅提高了他们向榜样学习的意识，还使大多数学生养成了做事认真、严谨的好习惯。为了增强集体的凝聚力和战斗力，我常在小组间开展“解题接力赛”，促使后进生在活动中受到促动，从而从内心产生努力向上、不拖集体后腿的意识。此外，利用课堂内容创设“竞争”情境，也大大地激发了学生参与的意识。在学习条形统计图后，我要求学生根据调查到的本校各年级男女生人数，制成条形统计图，在规定时间内，看谁绘制得即正确、又美观。师生要评选出最好的一幅挂在教室里。这样，学生们谁也不甘心落后。在竞争中培养了他们审美的能力和解决实际问题的能力。
五、创设“愉悦”情境，感染学生参与的情绪
教师的言行、形象、人格的力量对学生起着潜移默化的作用。教师微笑的面容、亲切的目光。激励的话语可以清除师生间的误会，缩短师生的情感距离。教师对学生的喜爱之情，能引起学生积极的情绪体验，这样与学生达到感情相通、心理相容，形成友好、愉悦、轻松、和谐的人际心理气氛，为学生创设一个良好的学习环境，在教师的关爱中完成学习任务。教学中，我告诉自己要尊重学生的人格，爱护学生，对他们有一份真诚的爱，注重感情投资，用“爱”的力量打开学生求知的心扉。
“亲其师，信其道”促使我注重创设出真诚、愉快、和谐的教学气氛：猜数学谜语、奖励后进生一本好书、来一段有关课程内容的快板、讲一段数学家的故事……都是教学活动中我常常运用的方法。而恰当地用风趣和幽默，则能给同学们以欢乐、活跃的课堂气氛，会引起孩子们的好奇心，从而使他们能在“愉悦”的情境中探究学习，不再把学数学当成枯燥无味的“干巴饼”。实践证明：数学中的情境创设，能够使学生被一种愉快、民主、和谐的特殊氛围所陶冶、激励，让全体学生积极主动地参与教学全过程，在合作竞争中获得成就感，从而把学习当成一种兴趣。
在教学实践中，小学生对自己感兴趣的东西，往往会表现出极高的热情，感兴趣的知识易于激起学生的求知欲。教学中，教师巧妙地创设不同的学习情境，引导学生心情欢畅、精神饱满地主动参与学习过程，有利于学生教学素养的提高。
一、创设“问题”情境，引起学生主动参与的兴趣
兴趣是最好的老师。教师要根据儿童的好奇心，设置悬念，巧提问题，以此激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的参与的欲望。如：教学“倒数”时，我采取换位组字的方法导入：“呆”字上下颠倒成什么字？（杏）“吴”字呢？（吞）“多”字呢？（多）数能不能颠倒位置？那该是什么数？学生想马上知道，于是主动打开课本，开始与文本对话。
在教学“分数的认识”时，我则以故事引入：“大家都喜欢《西游记》的故事吧？在取经途中，唐僧师徒已大半天没吃东西了，孙悟空架起筋斗云归来后先掏出四个大桃子。同学们，你们说师徒每人可分到几个桃？（每人一个）孙悟空还带来几个大饼？（出示教具饼、板书“1”）猪八戒见状连声喊道：猴哥，猴哥，咱们分了它，每人吃半个。同学们，你们同意猪八戒的想法吗？为什么？他只能分到多少饼？孙悟空又问猪八戒：‘每人分多少？能用一个数表示吗？’这下可把猪八戒难倒了。我要求同学们帮助猪八戒解难题。”于是，学生在好奇心的驱动下，带着浓厚的学习兴趣去理解，探索知识的奥妙，自觉参与学习过程，进入想学、乐学的求知境界。
二、创设“操作”情境，调动学生参与的积极性
心理学家认为：人的最初阶段的思维是从动作开始的，对于小学生来说，思维离不开形象和动作，学生在操作中，既要用眼看、动手做，又要用脑想、动口说，使外部的操作过程与内在的思维活动紧紧联系起来。因此，在教学中，我注重创设情境，让学生通过自己的操作、实验、计算、推理、想象等去主动探究。从而获得知识。例如：在教学圆面积计算公式的推导过程中，我引导三个学生小组的学生。分别将准备好的圆形，按照教科书上的图用剪刀将圆16等分、32等分和64等分后，拼成一个近似长方形。然后，把拼成的图形加以比较，观察时，学生发现：剪分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越近似于长方形。由于在拼接的过程中，图形的面积没有发生变化，也就是圆的面积等于这个拼成的近长方形的面积。接着，我在拼成的最近似长方形的旁边画一个长方形，然后，教师引导学生观察、分析、比较长方形的长与宽跟原来的圆的半径与周长之间的关系，通过操作、拼摆，学生发现：这个近似长方形的长相当于圆的周长的一半，即==πr，长方形的宽就是圆的半径r。因此，长方形的面积=长×宽=πr×r，圆的面积等于所拼成的长方形的面积，所以圆的面积=πr×r=πr2。
在操作过程中，学生从感性认识上升到理性认识，将具体形象思维进一步转化为抽象逻辑思维，所以学生亲自参与的操作过程，也是提高学生的动手能力和思维水平的过程。
三、创设“讨论”情境，营造学生主动参与的气氛
教师要善于为学生营造一种民主的学习气氛，激励学生积极参与课堂讨论，通过小组间的对话相互交流，促使学生从不知到知，从学会到会学。在练习中，我们遇到这样一道题：一件工作，甲单独做3天完成，乙单独做2天完成，两人合作需多少天完成？完成时两人各做了这件工作的百分之几？ “你们的思路清晰准确，只要继续坚持下去，说不定在你们当中会出现数学家！”听了我的赞赏，学生们怀着各自的成就感美滋滋地看着下一道题。实践证明：留给学生思维的空间，发挥集体的智慧，才能在民主的气氛中，做到生生相互交流师生教学相长。
四、创设“竞争”情境，激发学生参与的意识
21世纪信息时代对教育提出的要求是从现在起注意培养小学生的竞争意识和上进精神。在教学活动中，教师要为学生提供更多的参与学习、锻炼、展示的机会，保持和促进学生旺盛的学习情绪，为培养健康的心理素质创造一定的条件。
因而，我结合课堂需要，随时安排“比一比”活动，不光比做题的正确率，还要比板演、速算等。与此同时，严格要求学生练习，作业书写格式化：做题标清题号，题与题之间隔一行，目与目之间隔三行。写字尽量规范，错题及时订正。每周在班级中选出十本优秀作业展览，让大家点评。看看他人的长处，找找自己的不足。长期坚持后学生们尝到了书写规范的好处：不仅提高了他们向榜样学习的意识，还使大多数学生养成了做事认真、严谨的好习惯。为了增强集体的凝聚力和战斗力，我常在小组间开展“解题接力赛”，促使后进生在活动中受到促动，从而从内心产生努力向上、不拖集体后腿的意识。此外，利用课堂内容创设“竞争”情境，也大大地激发了学生参与的意识。在学习条形统计图后，我要求学生根据调查到的本校各年级男女生人数，制成条形统计图，在规定时间内，看谁绘制得即正确、又美观。师生要评选出最好的一幅挂在教室里。这样，学生们谁也不甘心落后。在竞争中培养了他们审美的能力和解决实际问题的能力。
五、创设“愉悦”情境，感染学生参与的情绪
教师的言行、形象、人格的力量对学生起着潜移默化的作用。教师微笑的面容、亲切的目光。激励的话语可以清除师生间的误会，缩短师生的情感距离。教师对学生的喜爱之情，能引起学生积极的情绪体验，这样与学生达到感情相通、心理相容，形成友好、愉悦、轻松、和谐的人际心理气氛，为学生创设一个良好的学习环境，在教师的关爱中完成学习任务。教学中，我告诉自己要尊重学生的人格，爱护学生，对他们有一份真诚的爱，注重感情投资，用“爱”的力量打开学生求知的心扉。
“亲其师，信其道”促使我注重创设出真诚、愉快、和谐的教学气氛：猜数学谜语、奖励后进生一本好书、来一段有关课程内容的快板、讲一段数学家的故事……都是教学活动中我常常运用的方法。而恰当地用风趣和幽默，则能给同学们以欢乐、活跃的课堂气氛，会引起孩子们的好奇心，从而使他们能在“愉悦”的情境中探究学习，不再把学数学当成枯燥无味的“干巴饼”。实践证明：数学中的情境创设，能够使学生被一种愉快、民主、和谐的特殊氛围所陶冶、激励，让全体学生积极主动地参与教学全过程，在合作竞争中获得成就感，从而把学习当成一种兴趣。