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文本的教学价值是多元的，但最合乎文本特点的教学取向和学生的学习实际却是一定的。因此，选择合适的教学内容在语文教学中显得特别重要。所谓“合适的教学内容”，指在文本丰富的教育教学价值取向中，最适合学生学习的教学内容。“最适合学生学的内容”指最能促进学生“获得”和“发展”，最能帮助学生形成能力、形成素养进而形成内在潜力的有价值的内容。笔者以人教版课标实验教材九年级下册第二单元《变色龙》的教学为例，谈谈怎样选择出最适合学生“学”的教学内容。
一、依据课程标准选择
课程标准对学生在某一学段的学习行为和结果进行了阐述，但没有规定具体的教学内容。这就决定了教师不仅是课程标准的执行者，更应是课程标准的开发者。因此，依据课程标准选择最适合学生学的内容是教师必修的功课。
《变色龙》用夸张、讽刺的笔调和集中的场景，刻画出警官奥楚蔑洛夫的变色龙形象，揭示了沙皇统治时期警察制度的反动和虚伪。依据课程标准对欣赏文学作品的阅读要求（欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验），教学时，教师可以重点关注“体验”“形象”“启示”三个关键词。小说中奥楚蔑洛夫的形象十分典型，“变色龙”也因此成为一类人的代名词。因此，教师可以把引导学生深刻地理解主人公奥楚蔑洛夫的形象作为教学内容之一，并在此基础上帮助学生获得有益的启示。如，我们的社会应该是一个法治社会，而非人治社会；就个人而言，人应该有自己的底线和尊严，要坚持正义、守住本心，逐步形成为人类、为多数人服务的立场等。
二、依据编者意图选择
从选文的确定到每个文本的教学价值取向，再到教学单元的组成等，每一个环节都凝聚着编者的智慧。因此，充分理解编者意图对于选择“教什么”有重要的参考作用。
我们先来看看第二单元的单元提示：“文学作品是社会生活的反映。其中人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱，往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。从中，我们不仅可以获得教益和启示，而且能得到艺术的享受。学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。”分析单元提示，我们不难发现编者编排本单元的意图：要求学生初步学会鉴赏文学作品，要能在理解的基础上多角度、有创意地进行阅读；引导学生体会作者运用多种艺术手法刻画人物的方法，并透过人物形象，探究形成人物特殊性格特征的社会背景。
再看本课的阅读提示：“狗的主人究竟是谁？随着判断的不断变化，警官奥楚蔑洛夫的态度也在不断变化着。这篇讽刺小说在给我们带来笑声的同时也令我们深思，或许我们还能从现实生活中看到这种人的影子。”显然，依据编者意图，本文的教学应该以情节为前提，把握人物形象，进而认识这个形象的社会意义，感受世态人情。作为教学内容，这是本文的原生价值。
另外，《变色龙》一课的“研讨与练习”设计了这样一个问题：“奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词？体会讽刺小说的独特表现手法及作用”。这道题也表明了编者的意图——学习《变色龙》，要体味小说运用个性化语言描写达到讽刺效果的艺术。这是此文的教学价值。
在确定这篇课文的教学内容时，教师从编者的视角出发，兼顾文本的原生价值和教学价值，“教什么”就会科学合理。
三、依据文本实际选择
《变色龙》在表现手法上很有特点，具体表现为三点：
1.通过对话表现人物的思想性格
本文除开头、结尾使用了一些描述性语言之外，主要部分都是人物对话。如，奥楚蔑洛夫一出场就是四句话，其盛气凌人的姿态显露无遗。听了赫留金的诉说后，由于不知道狗的主人是谁，他立刻声色俱厉地说，“我绝不轻易放过这件事”，“要好好地教训”狗的主人，并骂狗“完全是个下贱胚子”“野狗”“什么玩意儿”；当听说狗的主人是将军（将军的哥哥）时，立即又夸赞它是“名贵的狗”“娇贵的动物”“怪伶俐的”“好一条小狗”，甚至打哈哈，学狗叫讨好小狗。这些对话，充分显示了他的个性特点和翻手为云、覆手为雨的“变色龙”本质，刻画出他见风使舵、趋炎附势的丑态。
2.运用对比手法凸现人物的特质
作者在写奥楚蔑洛夫的语言时，经常让他前一次的语言和后一次的语言形成对比。如，他一开始两次说“不错”，肯定赫留金是被狗咬了，同意他索赔的要求；当听说是将军家的狗时，他立即对赫留金说，“你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得一笔什么赔偿费了”。不仅对赫留金的态度如此，奥楚蔑洛夫对狗、对狗主人的态度、对“案子”的处理意见都是如此。作者通过对比，让两种相互矛盾的语言交替出自同一人物之口，把奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的“变色龙”性格表现得淋漓尽致。
3.语言具有很强的讽刺性
很多句子看似轻轻一笔，却包含讥讽。如开头写奥楚蔑洛夫穿着“新”的军大衣，又有“跟班”，显得威风凛凛，但“跟”的只有一个“巡警”，还端着“一个”筛子，显得不伦不类。二者形成强烈的反差，极富讽刺效果。
依据文本实际，也应该把体会小说的表现手法作为本文的教学内容之一。
依据上述对教学内容的分析，以及这篇文章在初中阶段所处的位置（本文是学生初中阶段学习的最后一篇小说类精读课文，也是学生的语文阅读实践积累到顶峰时期的一节小说阅读课），笔者认为本文的阅读教学可以用三课时来完成：第1课时，深刻理解人物形象；第2课时，探究文本中揭示的真相，体会小说的写作手法；第3课时，将《变色龙》《孔乙己》《范进中举》三篇小说进行比较阅读，引导学生从人物形象、写作手法、社会主题等方面入手，找出这几篇文章的异同点，初步掌握阅读小说类文本的基本方法，养成自觉归纳对比同类文本的习惯。这样，每节课都有核心目标，既做到了一课一得，又满足了各个层次学生的学习需求。
（作者单位：宜城市小河初级中学）
【互动链接】
阅读教学中，教师设计出“牵一发而动全身”的主问题，能简化教学流程，把学生的思考引向深入。一般而言，主问题可以从文章的标题、关键句、背景三个角度去寻找。
（襄阳市第二十七中学 胡玉琴）
教学八年级下册的几篇科学小品文时，我们可以根据学段和教材单元的不同分工将目标逐一分解、细化，形成一个完整的序列；也可以采用专题训练法，将同一话题不同写法的课文一一罗列出来，将知识点逐一归类和梳理，以重点突破，让学生逐步形成专业的阅读视角。例如，《大雁归来》采用拟人化的手法，将内容的科学性、文笔的生动性和语言的通俗性融为一体，是一篇诗化的科学小品文。教学时，我们可以从品鉴语言入手，运用学习散文的方法来分析形象、总结方法；也可以以字里行间洋溢的“爱”为基调，通过体悟大雁身上所体现的善良、合作、友好等美好品质，把握说明对象的特征，进而反观人类的行为，唤醒学生的环保意识；还可以链接本单元议论性科学小品文《敬畏自然》，比较这一类文章的异同，帮助学生积累素材。又如，《旅鼠之谜》以记叙为框架，以对话为主要写作方式，具有故事性和趣味性。教学时，我们可以以故事性和趣味性在文中的具体体现为主问题，引导学生开展互动学习，以实现“教结构”到“用结构教”的提升。
（宜城市小河镇中心学校 王成林）
阅读教学的问题，归根结底，就是“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”涉及的是教学目标制订的问题。只有目标科学、合理，教学方向才会正确，教学效益才会最大化。“怎么教”涉及到“教”和“学”两个方面的问题。其中的具体方法数不胜数，也难以笼统地用孰优孰劣进行评价。一句话，切合文本实际和学生实情，能促进学生健康成长的方法都是好方法。
（宜城市刘猴镇李垱初级中学 王金荣）
阅读教学“怎么教”，仁者见仁，智者见智。我在教学中的体会可以归纳为三点：一是立足文本找信息；二是以具体的语言为切入点，借话引话，让学生在反复思考中豁然开朗；三是精选课外材料，辅助学生理解语言内涵。
（宜城市王集镇初级中学 李云云）
责任编辑 姜楚华
一、依据课程标准选择
课程标准对学生在某一学段的学习行为和结果进行了阐述，但没有规定具体的教学内容。这就决定了教师不仅是课程标准的执行者，更应是课程标准的开发者。因此，依据课程标准选择最适合学生学的内容是教师必修的功课。
《变色龙》用夸张、讽刺的笔调和集中的场景，刻画出警官奥楚蔑洛夫的变色龙形象，揭示了沙皇统治时期警察制度的反动和虚伪。依据课程标准对欣赏文学作品的阅读要求（欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验），教学时，教师可以重点关注“体验”“形象”“启示”三个关键词。小说中奥楚蔑洛夫的形象十分典型，“变色龙”也因此成为一类人的代名词。因此，教师可以把引导学生深刻地理解主人公奥楚蔑洛夫的形象作为教学内容之一，并在此基础上帮助学生获得有益的启示。如，我们的社会应该是一个法治社会，而非人治社会；就个人而言，人应该有自己的底线和尊严，要坚持正义、守住本心，逐步形成为人类、为多数人服务的立场等。
二、依据编者意图选择
从选文的确定到每个文本的教学价值取向，再到教学单元的组成等，每一个环节都凝聚着编者的智慧。因此，充分理解编者意图对于选择“教什么”有重要的参考作用。
我们先来看看第二单元的单元提示：“文学作品是社会生活的反映。其中人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱，往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。从中，我们不仅可以获得教益和启示，而且能得到艺术的享受。学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。”分析单元提示，我们不难发现编者编排本单元的意图：要求学生初步学会鉴赏文学作品，要能在理解的基础上多角度、有创意地进行阅读；引导学生体会作者运用多种艺术手法刻画人物的方法，并透过人物形象，探究形成人物特殊性格特征的社会背景。
再看本课的阅读提示：“狗的主人究竟是谁？随着判断的不断变化，警官奥楚蔑洛夫的态度也在不断变化着。这篇讽刺小说在给我们带来笑声的同时也令我们深思，或许我们还能从现实生活中看到这种人的影子。”显然，依据编者意图，本文的教学应该以情节为前提，把握人物形象，进而认识这个形象的社会意义，感受世态人情。作为教学内容，这是本文的原生价值。
另外，《变色龙》一课的“研讨与练习”设计了这样一个问题：“奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词？体会讽刺小说的独特表现手法及作用”。这道题也表明了编者的意图——学习《变色龙》，要体味小说运用个性化语言描写达到讽刺效果的艺术。这是此文的教学价值。
在确定这篇课文的教学内容时，教师从编者的视角出发，兼顾文本的原生价值和教学价值，“教什么”就会科学合理。
三、依据文本实际选择
《变色龙》在表现手法上很有特点，具体表现为三点：
1.通过对话表现人物的思想性格
本文除开头、结尾使用了一些描述性语言之外，主要部分都是人物对话。如，奥楚蔑洛夫一出场就是四句话，其盛气凌人的姿态显露无遗。听了赫留金的诉说后，由于不知道狗的主人是谁，他立刻声色俱厉地说，“我绝不轻易放过这件事”，“要好好地教训”狗的主人，并骂狗“完全是个下贱胚子”“野狗”“什么玩意儿”；当听说狗的主人是将军（将军的哥哥）时，立即又夸赞它是“名贵的狗”“娇贵的动物”“怪伶俐的”“好一条小狗”，甚至打哈哈，学狗叫讨好小狗。这些对话，充分显示了他的个性特点和翻手为云、覆手为雨的“变色龙”本质，刻画出他见风使舵、趋炎附势的丑态。
2.运用对比手法凸现人物的特质
作者在写奥楚蔑洛夫的语言时，经常让他前一次的语言和后一次的语言形成对比。如，他一开始两次说“不错”，肯定赫留金是被狗咬了，同意他索赔的要求；当听说是将军家的狗时，他立即对赫留金说，“你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得一笔什么赔偿费了”。不仅对赫留金的态度如此，奥楚蔑洛夫对狗、对狗主人的态度、对“案子”的处理意见都是如此。作者通过对比，让两种相互矛盾的语言交替出自同一人物之口，把奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的“变色龙”性格表现得淋漓尽致。
3.语言具有很强的讽刺性
很多句子看似轻轻一笔，却包含讥讽。如开头写奥楚蔑洛夫穿着“新”的军大衣，又有“跟班”，显得威风凛凛，但“跟”的只有一个“巡警”，还端着“一个”筛子，显得不伦不类。二者形成强烈的反差，极富讽刺效果。
依据文本实际，也应该把体会小说的表现手法作为本文的教学内容之一。
依据上述对教学内容的分析，以及这篇文章在初中阶段所处的位置（本文是学生初中阶段学习的最后一篇小说类精读课文，也是学生的语文阅读实践积累到顶峰时期的一节小说阅读课），笔者认为本文的阅读教学可以用三课时来完成：第1课时，深刻理解人物形象；第2课时，探究文本中揭示的真相，体会小说的写作手法；第3课时，将《变色龙》《孔乙己》《范进中举》三篇小说进行比较阅读，引导学生从人物形象、写作手法、社会主题等方面入手，找出这几篇文章的异同点，初步掌握阅读小说类文本的基本方法，养成自觉归纳对比同类文本的习惯。这样，每节课都有核心目标，既做到了一课一得，又满足了各个层次学生的学习需求。
（作者单位：宜城市小河初级中学）
【互动链接】
阅读教学中，教师设计出“牵一发而动全身”的主问题，能简化教学流程，把学生的思考引向深入。一般而言，主问题可以从文章的标题、关键句、背景三个角度去寻找。
（襄阳市第二十七中学 胡玉琴）
教学八年级下册的几篇科学小品文时，我们可以根据学段和教材单元的不同分工将目标逐一分解、细化，形成一个完整的序列；也可以采用专题训练法，将同一话题不同写法的课文一一罗列出来，将知识点逐一归类和梳理，以重点突破，让学生逐步形成专业的阅读视角。例如，《大雁归来》采用拟人化的手法，将内容的科学性、文笔的生动性和语言的通俗性融为一体，是一篇诗化的科学小品文。教学时，我们可以从品鉴语言入手，运用学习散文的方法来分析形象、总结方法；也可以以字里行间洋溢的“爱”为基调，通过体悟大雁身上所体现的善良、合作、友好等美好品质，把握说明对象的特征，进而反观人类的行为，唤醒学生的环保意识；还可以链接本单元议论性科学小品文《敬畏自然》，比较这一类文章的异同，帮助学生积累素材。又如，《旅鼠之谜》以记叙为框架，以对话为主要写作方式，具有故事性和趣味性。教学时，我们可以以故事性和趣味性在文中的具体体现为主问题，引导学生开展互动学习，以实现“教结构”到“用结构教”的提升。
（宜城市小河镇中心学校 王成林）
阅读教学的问题，归根结底，就是“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”涉及的是教学目标制订的问题。只有目标科学、合理，教学方向才会正确，教学效益才会最大化。“怎么教”涉及到“教”和“学”两个方面的问题。其中的具体方法数不胜数，也难以笼统地用孰优孰劣进行评价。一句话，切合文本实际和学生实情，能促进学生健康成长的方法都是好方法。
（宜城市刘猴镇李垱初级中学 王金荣）
阅读教学“怎么教”，仁者见仁，智者见智。我在教学中的体会可以归纳为三点：一是立足文本找信息；二是以具体的语言为切入点，借话引话，让学生在反复思考中豁然开朗；三是精选课外材料，辅助学生理解语言内涵。
（宜城市王集镇初级中学 李云云）
责任编辑 姜楚华