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【摘要】红色经典文化是我国小学语文教学中的重要教学内容。在进行红色经典课文学习过程中，由于学生的学龄较小，对革命时期的历史背景等了解有限，导致在开展红色经典文化教学时存在一定的困难。为能够有效向学生推动红色经典文化教育，本文主要以小学一、二年级为例，通过分析在小学语文中渗透红色经典文化教育的意义和教学现状，采取历史背景教育、特定词语理解以及诵读积累创编经典作品等方面进行教学，从而有效渗透爱国主义思想，对学生进行思想品德教育。
【关键词】语文;红色文化;传承
在小学语文教材编写中，为了能够有效渗透爱国主义教育，在教材编写过程中，根据学生的学龄和认知等特点，会在教材中有机地穿插一些红色经典类的课文，使学生通过学习和诵读红色经典类课文对红色经典文化进行传承。通过阅读红色经典类课文，使学生能够对我国革命时期的历史事件、英雄人物有一定的了解，同时对学生进行爱国主义教育，并对学生的思想品德进行教育。
一、低年级语文课堂中传承红色经典文化的现状
第一，学生年龄小，理解能力有限。由于小学低年级学生在学习红色经典文化课文过程中，识字能力有限，对相关历史事件的了解和认知不全面，导致教师对学生进行红色文化教育时，存在一定的困难。尤其是针对学生学龄较小，对课文内容和课文刻画出的人物形象特点、特征等理解不了，导致在教学过程中，渗透爱国主义思想难度较大，对学生的思想品质进行培养时，难以找到适合该年龄段学生的教学方法。
第二，学生缺乏对革命时期历史背景的认识和了解。由于低年级学生在成长过程中，很少有家长和教师在教学过程中，刻意地对学生进行革命时期历史事件的知识普及。当学生在进入小学后，在学习红色经典文化时，对课文中涉及到的历史事件、人物以及相关场景不熟悉，从而在学习和传承红色经典文化过程中存在一定的难度，甚至低年级的有些学生在学习相关课文以后，都无法理解课文中描述的事件和人物，增加了红色经典文化教育的难度。
第三，受网络文化影响，导致学生存在错误认识。在信息技术发展迅猛的当下，由于很多学生家庭都配备有智能手机、电脑等设备，导致学生在日常生活中或多或少会接触到一些关于革命时期的知识，对一些历史事件和历史人物有一定的了解。但是由于网络是一把双刃剑，学生在接触相关历史知识的时候，有些不法分子或者网友对历史事件和人物形象进行刻意扭曲，由于学生的分辨能力不高，导致对历史事件和人物存在错误认识，从而不利于教师在教学中开展红色经典文化教学。
二、在语文课堂中传承红色经典文化的意义
21世纪培养的学生，首先应是遵纪守法，热爱自己祖国的高素养人才，而在学校教育教学中语文教学是德育渗透的重要阵地。《语文课程标准》指出：“小学语文是基础教育的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”作为小学语文教师，我们必须认识到德育的重要性和迫切性，积极、科学、合理地在语文教学中渗透德育。红色经典文化是中华民族的文化瑰宝。在小学语文教材中，红色经典类课文以不同形式体现了爱国精神、民族气节和艰苦奋斗等优秀品质。通过在小学语文课堂中进行红色经典文化教育，首先能够有效对学生进行爱国主义教育，使学生成为一个有思想、有道德的优秀少先队员。其次，通过红色经典文化教育传承学习，使学生在学习过程中形成正确的三观，能够全面客观看待历史时期发生的事件，避免学生受到外界影响，产生偏激的思想。最后，经典作品的诵读积累创编能够有效提高学生的语文综合素养，提高学生对红色经典文化知识的积累能力，使学生的表达能力、理解能力、阅读能力和人文素养得到有效提高。
三、创新教学方式，让语文课堂焕发魅力
第一，采用多元化阅读模式，补充红色文化背景资料。在进行红色经典类课文教学时，由于课文中描述的历史事件都是在特定时期或背景下发生的，与学生当下的生活有很多的差距，学生在学习相关内容时，无法对课文中描述的历史事件、艰难困苦等产生共鸣，导致学生在学习红色经典类文章时，缺乏学习兴趣。为提高学生对相关教材内容的学习兴趣，教师在教学中可以采用多元化的阅读模式，通过利用多媒体等手段，向学生补充红色文化背景资料。比如，在一年级下册《吃水不忘挖井人》一课教学中，通过采取多媒体视频播放的方式，向学生展示当时发生的历史事件，对毛泽东主席在沙洲坝工作时期，为解决村民饮用水困难和封建迷信思想等问题，通过召集村民进行开会，废除迷信思想，率领队伍进行挖井，从而使当地群众告别没水喝的日子。通过采取这样的方式，能够使学生对课文中涉及到的历史背景进行学习认知，从而提高学生的学习兴趣，加深学生对红色文化的理解能力，使学生更好地传承红色文化。
第二，加强对特定历史背景词句的引导。由于红色文化课文中，有一些涉及到特定时期的词语，学生难以理解。为了能够有效提高学生对红色经典课文的理解，在教学过程中，教师通过加强对特定历史背景词句的引导，能够使学生更加全面的学习红色文化。比如，在二年级上册《难忘的泼水节》课文教学中，课文最后一段“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”很多学生无法理解1961年的泼水节为什么让作者难忘，教师通过对1961年发生的历史事件进行普及，对特定语句进行解释，能够使学生较快地融入到课文描绘的场景当中，感受当时的情感，从而引导学生更好地理解課文内容，加深学生对课文内容的印象，以此不断激发学生的爱国主义精神。
第三，通过诵读积累创编，传承红色经典文化。在教学过程中，由于低年级学生的学龄较低，学生的理解能力有限，教师在教学过程中为了能够更好地使红色经典文化得到渗透和传承，除了引导诵读之外，还可通过结合学生年龄特点采取学生喜闻乐见的传唱、表演、绕口令、讲故事等方式方法，有效渗透红色文化思想教育，使学生对红色经典文化进行积累传承。如教学《吃水不忘挖井人》一课时，为了让学生记住内容把它改编成快板形式;教学《难忘的泼水节》一课时，可创设情境让学生表演;教学《邓小平爷爷植树》一课时，可以让学生参加植树体验并进行写话训练等。
综上所述，在小学低年级进行红色经典类课文教学过程中，仍存在一些不利因素，导致在开展红色文化教学过程中存在一定的难度。为有效开展红色经典教学，小学语文教师在教学中应当补齐课堂教学中传承经色经典文化的短板，有机渗透爱国主义思想，可以创造性地采用多元化阅读模式，补充红色文化背景资料;加强对特定历史背景词句的引导，以及采取通过诵读积累创编等方式，打造低年级魅力语文课堂，让红色精神内化于心外化于行，让红色经典文化在学生成长过程中闪闪发亮。
参考文献：
[1]孙娜. 部编本初中“红色经典”作品编制及教学研究[D].苏州大学，2019.
[2]薛媚. 高校红色经典艺术教育的对策研究[D].延安大学，2018.
[3]石瑞雪.播种传统文化的种子——浅析小学低年级语文教学如何渗透传统文化[J].教育，2018.
[4]吴英傅，焦阳.让传统经典文化在语文课堂上传承[J].教育艺术，2017.
[5]黄瑛.浅谈语文课堂教学中如何传承传统文化[J].好家长，2019.
【关键词】语文;红色文化;传承
在小学语文教材编写中，为了能够有效渗透爱国主义教育，在教材编写过程中，根据学生的学龄和认知等特点，会在教材中有机地穿插一些红色经典类的课文，使学生通过学习和诵读红色经典类课文对红色经典文化进行传承。通过阅读红色经典类课文，使学生能够对我国革命时期的历史事件、英雄人物有一定的了解，同时对学生进行爱国主义教育，并对学生的思想品德进行教育。
一、低年级语文课堂中传承红色经典文化的现状
第一，学生年龄小，理解能力有限。由于小学低年级学生在学习红色经典文化课文过程中，识字能力有限，对相关历史事件的了解和认知不全面，导致教师对学生进行红色文化教育时，存在一定的困难。尤其是针对学生学龄较小，对课文内容和课文刻画出的人物形象特点、特征等理解不了，导致在教学过程中，渗透爱国主义思想难度较大，对学生的思想品质进行培养时，难以找到适合该年龄段学生的教学方法。
第二，学生缺乏对革命时期历史背景的认识和了解。由于低年级学生在成长过程中，很少有家长和教师在教学过程中，刻意地对学生进行革命时期历史事件的知识普及。当学生在进入小学后，在学习红色经典文化时，对课文中涉及到的历史事件、人物以及相关场景不熟悉，从而在学习和传承红色经典文化过程中存在一定的难度，甚至低年级的有些学生在学习相关课文以后，都无法理解课文中描述的事件和人物，增加了红色经典文化教育的难度。
第三，受网络文化影响，导致学生存在错误认识。在信息技术发展迅猛的当下，由于很多学生家庭都配备有智能手机、电脑等设备，导致学生在日常生活中或多或少会接触到一些关于革命时期的知识，对一些历史事件和历史人物有一定的了解。但是由于网络是一把双刃剑，学生在接触相关历史知识的时候，有些不法分子或者网友对历史事件和人物形象进行刻意扭曲，由于学生的分辨能力不高，导致对历史事件和人物存在错误认识，从而不利于教师在教学中开展红色经典文化教学。
二、在语文课堂中传承红色经典文化的意义
21世纪培养的学生，首先应是遵纪守法，热爱自己祖国的高素养人才，而在学校教育教学中语文教学是德育渗透的重要阵地。《语文课程标准》指出：“小学语文是基础教育的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”作为小学语文教师，我们必须认识到德育的重要性和迫切性，积极、科学、合理地在语文教学中渗透德育。红色经典文化是中华民族的文化瑰宝。在小学语文教材中，红色经典类课文以不同形式体现了爱国精神、民族气节和艰苦奋斗等优秀品质。通过在小学语文课堂中进行红色经典文化教育，首先能够有效对学生进行爱国主义教育，使学生成为一个有思想、有道德的优秀少先队员。其次，通过红色经典文化教育传承学习，使学生在学习过程中形成正确的三观，能够全面客观看待历史时期发生的事件，避免学生受到外界影响，产生偏激的思想。最后，经典作品的诵读积累创编能够有效提高学生的语文综合素养，提高学生对红色经典文化知识的积累能力，使学生的表达能力、理解能力、阅读能力和人文素养得到有效提高。
三、创新教学方式，让语文课堂焕发魅力
第一，采用多元化阅读模式，补充红色文化背景资料。在进行红色经典类课文教学时，由于课文中描述的历史事件都是在特定时期或背景下发生的，与学生当下的生活有很多的差距，学生在学习相关内容时，无法对课文中描述的历史事件、艰难困苦等产生共鸣，导致学生在学习红色经典类文章时，缺乏学习兴趣。为提高学生对相关教材内容的学习兴趣，教师在教学中可以采用多元化的阅读模式，通过利用多媒体等手段，向学生补充红色文化背景资料。比如，在一年级下册《吃水不忘挖井人》一课教学中，通过采取多媒体视频播放的方式，向学生展示当时发生的历史事件，对毛泽东主席在沙洲坝工作时期，为解决村民饮用水困难和封建迷信思想等问题，通过召集村民进行开会，废除迷信思想，率领队伍进行挖井，从而使当地群众告别没水喝的日子。通过采取这样的方式，能够使学生对课文中涉及到的历史背景进行学习认知，从而提高学生的学习兴趣，加深学生对红色文化的理解能力，使学生更好地传承红色文化。
第二，加强对特定历史背景词句的引导。由于红色文化课文中，有一些涉及到特定时期的词语，学生难以理解。为了能够有效提高学生对红色经典课文的理解，在教学过程中，教师通过加强对特定历史背景词句的引导，能够使学生更加全面的学习红色文化。比如，在二年级上册《难忘的泼水节》课文教学中，课文最后一段“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”很多学生无法理解1961年的泼水节为什么让作者难忘，教师通过对1961年发生的历史事件进行普及，对特定语句进行解释，能够使学生较快地融入到课文描绘的场景当中，感受当时的情感，从而引导学生更好地理解課文内容，加深学生对课文内容的印象，以此不断激发学生的爱国主义精神。
第三，通过诵读积累创编，传承红色经典文化。在教学过程中，由于低年级学生的学龄较低，学生的理解能力有限，教师在教学过程中为了能够更好地使红色经典文化得到渗透和传承，除了引导诵读之外，还可通过结合学生年龄特点采取学生喜闻乐见的传唱、表演、绕口令、讲故事等方式方法，有效渗透红色文化思想教育，使学生对红色经典文化进行积累传承。如教学《吃水不忘挖井人》一课时，为了让学生记住内容把它改编成快板形式;教学《难忘的泼水节》一课时，可创设情境让学生表演;教学《邓小平爷爷植树》一课时，可以让学生参加植树体验并进行写话训练等。
综上所述，在小学低年级进行红色经典类课文教学过程中，仍存在一些不利因素，导致在开展红色文化教学过程中存在一定的难度。为有效开展红色经典教学，小学语文教师在教学中应当补齐课堂教学中传承经色经典文化的短板，有机渗透爱国主义思想，可以创造性地采用多元化阅读模式，补充红色文化背景资料;加强对特定历史背景词句的引导，以及采取通过诵读积累创编等方式，打造低年级魅力语文课堂，让红色精神内化于心外化于行，让红色经典文化在学生成长过程中闪闪发亮。
参考文献：
[1]孙娜. 部编本初中“红色经典”作品编制及教学研究[D].苏州大学，2019.
[2]薛媚. 高校红色经典艺术教育的对策研究[D].延安大学，2018.
[3]石瑞雪.播种传统文化的种子——浅析小学低年级语文教学如何渗透传统文化[J].教育，2018.
[4]吴英傅，焦阳.让传统经典文化在语文课堂上传承[J].教育艺术，2017.
[5]黄瑛.浅谈语文课堂教学中如何传承传统文化[J].好家长，2019.