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【摘要】高中课程中英语属于核心学科之一，在英语教学进程中，老师能够借助于小组模式进一步培养学生们互相合作的学习能力，这样能够他们创造一个优良的学习氛围，更有利于处理英语学习中碰到的各种问题。在高中英语的教学进程中，小组合作学习具有非常关键的作用，不但可以提高学生们关于英语的学习兴趣，而且可以进一步提高学生们的英语成绩。另外，在高中英语的课堂教学进程中，还应该按照教学现状，持续优化小组合作学习模式，进一步提升学生的学习效率与老师的整体教学水平。
【关键词】小组合作学习;高中英语课堂教学;应用
【作者简介】史红霞，宁波荣安实验中学。
小组合作学习重点指学生们在学习小组内为了有效完成同一个任务，小组中全体成员都有具体分工的协作性学习。在高中英语教学过程中运用小组合作学习法，有利于解决英语学习分散、杂乱、难记忆以及易混淆的难题，以及提高高中生交流沟通能力、延伸学生综合思维，也进一步提高了高中英语教学质量与效率。
一、运用小组合作学习对词汇教学进行有效指导
老师在课前，将各部分要学的单词进一步分配至每个小组，让他们在小组内部开展合作预习，重点涵盖单词的拼写规律、词性以及读音等。由组长来检查以及监督。在课上，首先创建小组抢答的环节，老师通过若干种方式进一步展现单词，学生开展抢答。由于在课前已经给学生安排了预习单词的作业，于是学生可以进一步完成这个教学活动，也将学生学习词汇的欲望激发了出来。在课后，更要进一步借助于小组合作学习有目的地复习单词：第一环节，小组长对学生读单词的相关情况进行认真检查，进一步帮助不会读的学生。第二环节，安排成员两人一组对学，重点是对于单词的中英文互译，要求进一步达到熟练的水平。这是记忆单词的前提。第三环节，安排默写以及听写等。听写的时候能够让小组内的所有学生都当一盘“小老师”，依次听写，结束后成员对所错的生词进行自我检测，并且单独抄写直至不再出错为止。第四环节，安排小组成员对所学单词进行巩固，老师能够安排学生开展音乐表演、词语接龙以及猜一猜等形式的游戏。比如，在“Warming up”的教学过程中，能够把学生分成若干小组，并且把任务布置给每个小组，然后老师提问：T ： Can you think of words beginningwith“dis-” “un-”，and ending with“-er”“-tion”？由小组进行抢答，课后组员通过小组合作学习进一步复习课上所学单词。这样一来，就可以提升小组的凝聚力，并让学生主动融入到小组讨论和学习中。
二、运用小组合作学习对阅读教学进行完善
高中英语的阅读课上借助于小组合作学习不仅能够调动学生阅读的动机以及兴趣，而且能够持续提升学生的阅读技能与速度，进而提升学生的阅读能力。在对课文进行阅读的时候，作者把小组合作学习和传统的三步阅读法进行整合，将阅读材料进一步分成四个步骤来学：第一环节，组内大声朗读，相互纠错且掌握文章的大意。第二环节，组内探讨回答，将文章内容结合起来进一步完成教材上的阅读任务。第三环节，把要传授的语言知识点有效展现在黑板上，并且按照难易水平赋予分值，小组按照本组的实力与一定的顺序来选择题目，组员能够互相补充，如果该组未完成此题，其余组可以补充且得分。第四环节，老师指引学生小组对阅读材料体裁进行探讨与研究，且对阅读技巧进行归纳。比如，学生进行小组合作及辩论，更加深入、全面的认识、理解问题。
三、运用小组合作学习对写作教学进行提升
运用小组合作学习对学生写作能力进行提升，重点展现为学生之间的评改，以学生互改、互评为核心，每个小组成员借助于互相交叉评阅的方式对文章进行评改。首先，作者进一步解说本堂作文训练的批改准则与重点，接着组员之间相互沟通习作，紧贴本次作文的具体要求进一步探讨以及批改习作，指出其思想内容、语言表达、卷面书写以及篇章结构等方面的问题，并进一步提出修改意见。同伴互相修改，能够养成学生合作学习的优良习惯，学生之间互相指出的部分错误使学生慢慢地学会修改文章，从了解自己文章的得失中不断掌握具体的写作规律。从学生怕写“作文”进一步转变成“会写”以及“乐写”作文。然后，由四位英语成绩杰出的大组长再次修改每排学生的修改稿。最终，学生将通过修改的原稿进一步抄写成文，课后上交给老师。此时作文已达到基础要求，学生也收获了很多。对此，在写作教学中实施小组合作学习的活动，是一种全新的教学方式，能够防止大量传统批改方式所进一步造成的问题。比如，一些学生在写作之前没有头绪，老师能够先为学生布置题目，如Living in the country or in the city，which do you prefer？然后，让学生在小组内对文章的写作思路进行讨论，且共享资源。然后，老师能够给学生提供部分参考性的文章，指引学生探究文章的结构。之后，开展师生沟通，指引每个小组创建不一样的写作框架。最终，完成草稿。经过小组学习，学生进一步认识了living in the country与living in the city，并探索到了写作的出发点开展写作。
一言以蔽之，将小组合作学习的相关模式有效地运用于高中英语教学过程中，让学生之间相互配合，一起学习，可以极大地扩展学生的思维方式，提升学生的学习兴趣，进一步处理英语学习中碰到的问题，这样能够提升学生的英语成绩以及学习效率。
参考文献：
[1]张亨娥.小组合作学习模式在高中英语教学中的应用探讨[J].中学生英语，2018（20）：61-61.
[2]刘娟，路阳.论高中英语教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].考试周刊，2018（11）：117-117.
[3]张晓晶.小组合作学习在英语教学中的实效性研究及应用[J].考试周刊，2018.
[4]張晨.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式探究[J].英语广场，2018（1）：134-135.
【关键词】小组合作学习;高中英语课堂教学;应用
【作者简介】史红霞，宁波荣安实验中学。
小组合作学习重点指学生们在学习小组内为了有效完成同一个任务，小组中全体成员都有具体分工的协作性学习。在高中英语教学过程中运用小组合作学习法，有利于解决英语学习分散、杂乱、难记忆以及易混淆的难题，以及提高高中生交流沟通能力、延伸学生综合思维，也进一步提高了高中英语教学质量与效率。
一、运用小组合作学习对词汇教学进行有效指导
老师在课前，将各部分要学的单词进一步分配至每个小组，让他们在小组内部开展合作预习，重点涵盖单词的拼写规律、词性以及读音等。由组长来检查以及监督。在课上，首先创建小组抢答的环节，老师通过若干种方式进一步展现单词，学生开展抢答。由于在课前已经给学生安排了预习单词的作业，于是学生可以进一步完成这个教学活动，也将学生学习词汇的欲望激发了出来。在课后，更要进一步借助于小组合作学习有目的地复习单词：第一环节，小组长对学生读单词的相关情况进行认真检查，进一步帮助不会读的学生。第二环节，安排成员两人一组对学，重点是对于单词的中英文互译，要求进一步达到熟练的水平。这是记忆单词的前提。第三环节，安排默写以及听写等。听写的时候能够让小组内的所有学生都当一盘“小老师”，依次听写，结束后成员对所错的生词进行自我检测，并且单独抄写直至不再出错为止。第四环节，安排小组成员对所学单词进行巩固，老师能够安排学生开展音乐表演、词语接龙以及猜一猜等形式的游戏。比如，在“Warming up”的教学过程中，能够把学生分成若干小组，并且把任务布置给每个小组，然后老师提问：T ： Can you think of words beginningwith“dis-” “un-”，and ending with“-er”“-tion”？由小组进行抢答，课后组员通过小组合作学习进一步复习课上所学单词。这样一来，就可以提升小组的凝聚力，并让学生主动融入到小组讨论和学习中。
二、运用小组合作学习对阅读教学进行完善
高中英语的阅读课上借助于小组合作学习不仅能够调动学生阅读的动机以及兴趣，而且能够持续提升学生的阅读技能与速度，进而提升学生的阅读能力。在对课文进行阅读的时候，作者把小组合作学习和传统的三步阅读法进行整合，将阅读材料进一步分成四个步骤来学：第一环节，组内大声朗读，相互纠错且掌握文章的大意。第二环节，组内探讨回答，将文章内容结合起来进一步完成教材上的阅读任务。第三环节，把要传授的语言知识点有效展现在黑板上，并且按照难易水平赋予分值，小组按照本组的实力与一定的顺序来选择题目，组员能够互相补充，如果该组未完成此题，其余组可以补充且得分。第四环节，老师指引学生小组对阅读材料体裁进行探讨与研究，且对阅读技巧进行归纳。比如，学生进行小组合作及辩论，更加深入、全面的认识、理解问题。
三、运用小组合作学习对写作教学进行提升
运用小组合作学习对学生写作能力进行提升，重点展现为学生之间的评改，以学生互改、互评为核心，每个小组成员借助于互相交叉评阅的方式对文章进行评改。首先，作者进一步解说本堂作文训练的批改准则与重点，接着组员之间相互沟通习作，紧贴本次作文的具体要求进一步探讨以及批改习作，指出其思想内容、语言表达、卷面书写以及篇章结构等方面的问题，并进一步提出修改意见。同伴互相修改，能够养成学生合作学习的优良习惯，学生之间互相指出的部分错误使学生慢慢地学会修改文章，从了解自己文章的得失中不断掌握具体的写作规律。从学生怕写“作文”进一步转变成“会写”以及“乐写”作文。然后，由四位英语成绩杰出的大组长再次修改每排学生的修改稿。最终，学生将通过修改的原稿进一步抄写成文，课后上交给老师。此时作文已达到基础要求，学生也收获了很多。对此，在写作教学中实施小组合作学习的活动，是一种全新的教学方式，能够防止大量传统批改方式所进一步造成的问题。比如，一些学生在写作之前没有头绪，老师能够先为学生布置题目，如Living in the country or in the city，which do you prefer？然后，让学生在小组内对文章的写作思路进行讨论，且共享资源。然后，老师能够给学生提供部分参考性的文章，指引学生探究文章的结构。之后，开展师生沟通，指引每个小组创建不一样的写作框架。最终，完成草稿。经过小组学习，学生进一步认识了living in the country与living in the city，并探索到了写作的出发点开展写作。
一言以蔽之，将小组合作学习的相关模式有效地运用于高中英语教学过程中，让学生之间相互配合，一起学习，可以极大地扩展学生的思维方式，提升学生的学习兴趣，进一步处理英语学习中碰到的问题，这样能够提升学生的英语成绩以及学习效率。
参考文献：
[1]张亨娥.小组合作学习模式在高中英语教学中的应用探讨[J].中学生英语，2018（20）：61-61.
[2]刘娟，路阳.论高中英语教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].考试周刊，2018（11）：117-117.
[3]张晓晶.小组合作学习在英语教学中的实效性研究及应用[J].考试周刊，2018.
[4]張晨.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式探究[J].英语广场，2018（1）：134-135.