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语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《全日制义务教育课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，而识字教学的过程又往往比较枯燥，这就要求我们教师要运用多种方法进行识字教学，激发学生的识字兴趣，在此基础上教给孩子一些识字方法，培养学生自主识字的能力。下面我就激发学生识字兴趣、培养学生自主识字的能力两方面谈谈自己的粗浅的看法。
一、利用多种方法，激发学生识字兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。作为教师要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
（1）多表扬，少批评。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则委靡不振，注意力容易分散。因此，教师在教学中，应以表扬为主。学生回答完问题之后，我常常说：“你真聪明!”“你观察得真仔细!”“你进步了!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌。有一次我们上语文课时，我让学生自己观察生字，看看有什么发现。一位学生说“提”和“题”里面都有一个“是”字，但是“是”字的写法不完全一样，“题”中的“是”字最后一笔捺要写得长长的。我惊喜于学生的发现，对他说：“你真是火眼金睛，是我们班的小孙悟空!”那位学生听了，甭提多高兴了，听得更认真了。其他学生听了，发出了笑声，但是观察得更仔细了，也想成为班上的“小悟空”，学生学习的兴趣更浓厚了。
（2）选择适合儿童年龄特征的话题。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教师在教学中要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使其乐意去学，想要去学。教学时，教师可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。在教学生字“浇”时，我对学生说：“这位小客人说，它还有一位好兄弟，和它长得很像，谁能猜出它是谁?”有的学生听完马上就举起了手，回答说是我们学过的“烧”字，我对他的回答予以肯定，并適时引导学生，它们俩哪里长得像，哪里长得不一样，学生马上就说出偏旁不一样。我进一步结合字义引导学生说出“有火才能烧，有水才能浇”，这样不仅让学生在轻松愉快的氛围中很容易地记住了这两个字的区别，而且大大激发了学生学习的欲望，提高了学生识字的兴趣。
（3）利用多种游戏识字。游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦。在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，产生识字兴趣。如让学生拆字、拼字、添笔、减画，给字加偏旁组成新字等部件组字游戏，都能让学生在游戏中识字，增加学生的识字量。用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家大声表扬“对对对”；读错了，那么“火车”就暂停，教师选择“修理员”进行“修理”(重读字音、组词或其他)，待“修理”好后继续开火车。此外还可以用“找朋友”“快乐对对碰”“情景表演”“词语开花”等游戏进行识字教学，让学生在快乐中学习。
（4）巧编字谜和顺口溜。教学中，教师可以进行字谜游戏和教学生编识字顺口溜，让学生在乐中学。比如教学“夕”时，可出一字谜“多一半”；教学“雪”时，可用字谜“大雨冲倒一座山”；教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”时念：“手放目(眼睛)上，火眼金睛看、看、看”(并做动作)。然后由老师编逐步过渡到引导学生创编，让学生在愉快轻松的状态下投入学习，努力消除学生学习生字过程中的枯燥无味和紧张心理，激发学生识字的兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。
二、培养学生自主识字的能力，让学生学会识字
《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求，这就需要教师把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣。因此在识字教学环节中不仅要注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还要为学生营造轻松、和谐、自主的学习氛围，培养学生自主识字的能力。
（1）激活学生自主识字的意识。好奇心和求知欲是儿童具有的天性，对于汉字同其他周围的事物一样，儿童对它抱有很大的好奇心，当我们满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予鼓励后，他们从此就会走上自己识字的路。因此，在新课程的识字教学中，我十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，使学生在主动参与中体验到识字的乐趣，获得识字的成功感。
（2）教给学生识字的方法。汉字复杂纷繁，常用字集中，形式变化多样，但汉字笔画固定，笔顺有规则，是有规律可循的。在识字教学中，教给学生识字方法，帮助学生记忆生字，引导学生在语文实践中主动获取知识，形成能力。在识字教学中可以让学生利用已学过的独体字记忆字形，而不必一笔一画死记。用基本字带字，温故知新，减轻识记字形的负担。比如“奋”是上下结构的字，上面一个“大”，下面一个“田”，“大”和“田”是以前学过的独体字，这样来记忆这个新字“奋”就容易多了。
（3）给学生自主学习的空间，让学生自己去发现、去交流。在学生已经掌握了一定的识字方法的基础上，教师从学生已有的生活经验出发，放手让学生自己去自主识字。在课外，让学生多读课外书，利用工具书，如字典、词典，弄清生字的音、义，自己多读书，多学生字，培养学生的识字能力和查字典的习惯。
总之，在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，寻求一种真正能适合每个学生的识字教学方法，帮助学生寻找蕴含在汉字中的情趣，使学生既学得开心，又学得扎实，那么识字教学将不再是我们的负担，而会成为一种乐趣。
一、利用多种方法，激发学生识字兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。作为教师要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
（1）多表扬，少批评。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则委靡不振，注意力容易分散。因此，教师在教学中，应以表扬为主。学生回答完问题之后，我常常说：“你真聪明!”“你观察得真仔细!”“你进步了!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌。有一次我们上语文课时，我让学生自己观察生字，看看有什么发现。一位学生说“提”和“题”里面都有一个“是”字，但是“是”字的写法不完全一样，“题”中的“是”字最后一笔捺要写得长长的。我惊喜于学生的发现，对他说：“你真是火眼金睛，是我们班的小孙悟空!”那位学生听了，甭提多高兴了，听得更认真了。其他学生听了，发出了笑声，但是观察得更仔细了，也想成为班上的“小悟空”，学生学习的兴趣更浓厚了。
（2）选择适合儿童年龄特征的话题。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教师在教学中要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使其乐意去学，想要去学。教学时，教师可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。在教学生字“浇”时，我对学生说：“这位小客人说，它还有一位好兄弟，和它长得很像，谁能猜出它是谁?”有的学生听完马上就举起了手，回答说是我们学过的“烧”字，我对他的回答予以肯定，并適时引导学生，它们俩哪里长得像，哪里长得不一样，学生马上就说出偏旁不一样。我进一步结合字义引导学生说出“有火才能烧，有水才能浇”，这样不仅让学生在轻松愉快的氛围中很容易地记住了这两个字的区别，而且大大激发了学生学习的欲望，提高了学生识字的兴趣。
（3）利用多种游戏识字。游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦。在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，产生识字兴趣。如让学生拆字、拼字、添笔、减画，给字加偏旁组成新字等部件组字游戏，都能让学生在游戏中识字，增加学生的识字量。用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家大声表扬“对对对”；读错了，那么“火车”就暂停，教师选择“修理员”进行“修理”(重读字音、组词或其他)，待“修理”好后继续开火车。此外还可以用“找朋友”“快乐对对碰”“情景表演”“词语开花”等游戏进行识字教学，让学生在快乐中学习。
（4）巧编字谜和顺口溜。教学中，教师可以进行字谜游戏和教学生编识字顺口溜，让学生在乐中学。比如教学“夕”时，可出一字谜“多一半”；教学“雪”时，可用字谜“大雨冲倒一座山”；教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”时念：“手放目(眼睛)上，火眼金睛看、看、看”(并做动作)。然后由老师编逐步过渡到引导学生创编，让学生在愉快轻松的状态下投入学习，努力消除学生学习生字过程中的枯燥无味和紧张心理，激发学生识字的兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。
二、培养学生自主识字的能力，让学生学会识字
《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求，这就需要教师把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣。因此在识字教学环节中不仅要注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还要为学生营造轻松、和谐、自主的学习氛围，培养学生自主识字的能力。
（1）激活学生自主识字的意识。好奇心和求知欲是儿童具有的天性，对于汉字同其他周围的事物一样，儿童对它抱有很大的好奇心，当我们满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予鼓励后，他们从此就会走上自己识字的路。因此，在新课程的识字教学中，我十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，使学生在主动参与中体验到识字的乐趣，获得识字的成功感。
（2）教给学生识字的方法。汉字复杂纷繁，常用字集中，形式变化多样，但汉字笔画固定，笔顺有规则，是有规律可循的。在识字教学中，教给学生识字方法，帮助学生记忆生字，引导学生在语文实践中主动获取知识，形成能力。在识字教学中可以让学生利用已学过的独体字记忆字形，而不必一笔一画死记。用基本字带字，温故知新，减轻识记字形的负担。比如“奋”是上下结构的字，上面一个“大”，下面一个“田”，“大”和“田”是以前学过的独体字，这样来记忆这个新字“奋”就容易多了。
（3）给学生自主学习的空间，让学生自己去发现、去交流。在学生已经掌握了一定的识字方法的基础上，教师从学生已有的生活经验出发，放手让学生自己去自主识字。在课外，让学生多读课外书，利用工具书，如字典、词典，弄清生字的音、义，自己多读书，多学生字，培养学生的识字能力和查字典的习惯。
总之，在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，寻求一种真正能适合每个学生的识字教学方法，帮助学生寻找蕴含在汉字中的情趣，使学生既学得开心，又学得扎实，那么识字教学将不再是我们的负担，而会成为一种乐趣。