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作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，在中学语文教学中占有举足轻重的作用。如何搞好作文教学，提高学生的写作能力，一直是语文教育工作者探讨的问题。
一、传統作文教学分析及新思路设想
命题、批改、讲评是传统作文教学的三大环节。在陈旧的作文教学过程中，老师往往只是给出学生题目．让学生放任自流地去写，缺乏具体指导，而学生由于见识、阅历、生活体验等各方面的原因，一提起“作文”二字，未动笔则先怕了三分，真可谓望“文”生畏。他们常常为了完成任务东拼西凑，使作文大话、假话、空话、废话连篇。记叙性文章没有真情实感；论说文说理不清，没有说服力；说明文说明事物叫人不知所云。
要改变这种不理想的现状，今天的作文教学绝不能因循守旧，墨守成规，而应寻找新的出路；另辟蹊径，走出盲区；写作是支出性和创造性相结合的一种活动”；即说明在写作活动中写作主体应具有一定的经验积累和知识修养，把已有的经验、知识加以创新，变成新的产物的能力。在作文教学中，教师应注意学生生活、知识、写作技巧的积累，让学生多写多练，不要求固定模式，文章可长可短，有话则长，无话则短。采取多种多样的手段调动学生思维，激发学生兴趣。
二、重视学生生活的高度凝炼和情感升华
学生的写作材料来源于现实生活的积累和学习的搜集整理。生活是一张网，其中有天文地理，也有鸡毛蒜皮；有真善美，也有假恶丑。人是在不断接触外界事物的过程中成长起来的，在接触外界事物的过程中，总会对生活中的事物产生这样或那样的感情，对生活进行思考，或扬或抑、或褒或贬。学生产生感情的事物，或美或丑都可作为写作素材。如常年在阴暗角落里的拖把、扫帚，给我们的直观感觉是又脏又臭，一旦作为理性(奉献精神)的情感升华，它便成为了高尚美丽事物的象征。在作文教学甲，教师应激发学生情感，让他们做生活的有心人，在生活中积累写作素材，以提高写作能力。
三、与课堂教学紧密结合
语文教学的目的有三：提高学生语文基础知识；提高学生文学鉴赏能力；提高学生作文水平。‘写作材料的获得除生活积累以外大部分来源于语文教材中的文章，各种文艺作品、课外读物等。但中学生的大部分时间都放在了各科作业上了，很少有时间阅读课外读物，其知识养分的获得主要来源于教材。在现行中学主要作文文体训练中，无论是记叙文的知识方法，有关的叙述描写；说明文中事物形状、性质、功用和发生发展的说明介绍；议论文的论点、论据、论证和结构特点都可以在课堂教学的课文中得到学习和借鉴。课堂教学中的文章不但可以充实学生的写作材料，作为学生写作方法的借鉴，还可以通过一些好的词、句、段来丰富学生遣词造句的词汇，教师在语文教学中应有意无意地跟作文教学结合起来，服务于作文教学。
四、作文教学中的“导、改、讲、评”
要使学生写好作文，文前指导至关重要。文前指导既可避免跑题，又能使学生有话可写。在指导过程中可分为提出问题、分析问题、材料搜集、材料处理等环节。问题提出来了，学生明白了“写什么”，然后指导学生分析问题，解决“怎么写”。根据问题的要求所在，高度浓缩学生生活和知识记忆，确定中心选择材料、构思组织结构，然后作文。初稿形成后，进行反复推敲、修订。鲁迅先生说：“一篇文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。”
讲评，包括“讲”和“评”。“讲”重于具体事例，“评”重于理性知识的提高、讲评的目的是使学生从中吸取经验教训。在讲评时必须面对全班，选取有代表性的例子，表扬、鼓励、疏导相结合，既要提出问题关键所在，又要注意语言的善意性。讲评可由老师讲、也可以提出问题后由学生集体讨论，通过讲评使学生吸取经验教训，提高写作水平。
五、灵活多变的教学方式运用
作文教学，不能一成不变，教师必须在教学方式上有所创新。在教学中笔者总结了一套方法：
1.等级教学法
按学生成绩分成几个不同的等级，对于成绩好的学生，除了完成课堂作文任务，可以附加一些题目让他们思考、作文。对于成绩中等的学生，要鼓励他们很好地完成课堂作文任务，把作文写得生动、活泼、有趣。对于差一些的学生，要慢慢培养他们的写作兴趣，善于发现他们作文中的闪光点，放大闪光点，抓住机会表扬他们，鼓励他们完成了课堂要求的作文，并培养他们经常阅读课外书的兴趣，培养他们形成写日记的习惯。
2.辩论式教学法
把课堂教成一个辩论场，让学生通过辩论，得出不同的感想、体悟，再让学生把自身的感想和体悟写成论文、心得体会、散文等不同的题材。例如我教学《从百草原到三味书屋》之三味书屋时，让学生做了一次《与鲁迅比童年》的辩论赛，或者说演讲比赛。很多学生专门做了准备，写出了演讲稿，并把自己的童年与鲁迅的童年做了比较。这样的教学如做游戏，充满的乐趣，绝大部分学生都非常喜欢。不但加深了对课文的理解，还提高了学生的作文水平。
3.生活教学法
作文源于生活，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜有些学生对此视而不见，听而不闻。因此有一些学生写起作文无话可说，无事可写，像挤牙膏似的想一句写一句，生编硬套，往往字词不够，究其原因大都是对生活缺乏观察，或不习惯于思考。学生是活生生的人，每天都会经历许多活生生的事其中就有很多写作材料，只要教师善于应道，学生的写作的源泉就会是长流不息。就如我们每天都会在电视上报纸上常看许许多多的新闻，很多新闻都会让学生产生感想，发现生活中的真、善、美，假、丑、恶，会产生心灵的震颤。作为一名语文教师，我们可以引导学生，让他们把自己的感想写成文章，这样不仅可以发泄学生心中的郁闷和不平，还可以提高他们的作文水平。
一、传統作文教学分析及新思路设想
命题、批改、讲评是传统作文教学的三大环节。在陈旧的作文教学过程中，老师往往只是给出学生题目．让学生放任自流地去写，缺乏具体指导，而学生由于见识、阅历、生活体验等各方面的原因，一提起“作文”二字，未动笔则先怕了三分，真可谓望“文”生畏。他们常常为了完成任务东拼西凑，使作文大话、假话、空话、废话连篇。记叙性文章没有真情实感；论说文说理不清，没有说服力；说明文说明事物叫人不知所云。
要改变这种不理想的现状，今天的作文教学绝不能因循守旧，墨守成规，而应寻找新的出路；另辟蹊径，走出盲区；写作是支出性和创造性相结合的一种活动”；即说明在写作活动中写作主体应具有一定的经验积累和知识修养，把已有的经验、知识加以创新，变成新的产物的能力。在作文教学中，教师应注意学生生活、知识、写作技巧的积累，让学生多写多练，不要求固定模式，文章可长可短，有话则长，无话则短。采取多种多样的手段调动学生思维，激发学生兴趣。
二、重视学生生活的高度凝炼和情感升华
学生的写作材料来源于现实生活的积累和学习的搜集整理。生活是一张网，其中有天文地理，也有鸡毛蒜皮；有真善美，也有假恶丑。人是在不断接触外界事物的过程中成长起来的，在接触外界事物的过程中，总会对生活中的事物产生这样或那样的感情，对生活进行思考，或扬或抑、或褒或贬。学生产生感情的事物，或美或丑都可作为写作素材。如常年在阴暗角落里的拖把、扫帚，给我们的直观感觉是又脏又臭，一旦作为理性(奉献精神)的情感升华，它便成为了高尚美丽事物的象征。在作文教学甲，教师应激发学生情感，让他们做生活的有心人，在生活中积累写作素材，以提高写作能力。
三、与课堂教学紧密结合
语文教学的目的有三：提高学生语文基础知识；提高学生文学鉴赏能力；提高学生作文水平。‘写作材料的获得除生活积累以外大部分来源于语文教材中的文章，各种文艺作品、课外读物等。但中学生的大部分时间都放在了各科作业上了，很少有时间阅读课外读物，其知识养分的获得主要来源于教材。在现行中学主要作文文体训练中，无论是记叙文的知识方法，有关的叙述描写；说明文中事物形状、性质、功用和发生发展的说明介绍；议论文的论点、论据、论证和结构特点都可以在课堂教学的课文中得到学习和借鉴。课堂教学中的文章不但可以充实学生的写作材料，作为学生写作方法的借鉴，还可以通过一些好的词、句、段来丰富学生遣词造句的词汇，教师在语文教学中应有意无意地跟作文教学结合起来，服务于作文教学。
四、作文教学中的“导、改、讲、评”
要使学生写好作文，文前指导至关重要。文前指导既可避免跑题，又能使学生有话可写。在指导过程中可分为提出问题、分析问题、材料搜集、材料处理等环节。问题提出来了，学生明白了“写什么”，然后指导学生分析问题，解决“怎么写”。根据问题的要求所在，高度浓缩学生生活和知识记忆，确定中心选择材料、构思组织结构，然后作文。初稿形成后，进行反复推敲、修订。鲁迅先生说：“一篇文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。”
讲评，包括“讲”和“评”。“讲”重于具体事例，“评”重于理性知识的提高、讲评的目的是使学生从中吸取经验教训。在讲评时必须面对全班，选取有代表性的例子，表扬、鼓励、疏导相结合，既要提出问题关键所在，又要注意语言的善意性。讲评可由老师讲、也可以提出问题后由学生集体讨论，通过讲评使学生吸取经验教训，提高写作水平。
五、灵活多变的教学方式运用
作文教学，不能一成不变，教师必须在教学方式上有所创新。在教学中笔者总结了一套方法：
1.等级教学法
按学生成绩分成几个不同的等级，对于成绩好的学生，除了完成课堂作文任务，可以附加一些题目让他们思考、作文。对于成绩中等的学生，要鼓励他们很好地完成课堂作文任务，把作文写得生动、活泼、有趣。对于差一些的学生，要慢慢培养他们的写作兴趣，善于发现他们作文中的闪光点，放大闪光点，抓住机会表扬他们，鼓励他们完成了课堂要求的作文，并培养他们经常阅读课外书的兴趣，培养他们形成写日记的习惯。
2.辩论式教学法
把课堂教成一个辩论场，让学生通过辩论，得出不同的感想、体悟，再让学生把自身的感想和体悟写成论文、心得体会、散文等不同的题材。例如我教学《从百草原到三味书屋》之三味书屋时，让学生做了一次《与鲁迅比童年》的辩论赛，或者说演讲比赛。很多学生专门做了准备，写出了演讲稿，并把自己的童年与鲁迅的童年做了比较。这样的教学如做游戏，充满的乐趣，绝大部分学生都非常喜欢。不但加深了对课文的理解，还提高了学生的作文水平。
3.生活教学法
作文源于生活，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜有些学生对此视而不见，听而不闻。因此有一些学生写起作文无话可说，无事可写，像挤牙膏似的想一句写一句，生编硬套，往往字词不够，究其原因大都是对生活缺乏观察，或不习惯于思考。学生是活生生的人，每天都会经历许多活生生的事其中就有很多写作材料，只要教师善于应道，学生的写作的源泉就会是长流不息。就如我们每天都会在电视上报纸上常看许许多多的新闻，很多新闻都会让学生产生感想，发现生活中的真、善、美，假、丑、恶，会产生心灵的震颤。作为一名语文教师，我们可以引导学生，让他们把自己的感想写成文章，这样不仅可以发泄学生心中的郁闷和不平，还可以提高他们的作文水平。