新《小学数学课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学思维能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该以教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”；进行思维训练，培养学生的思维能力；实施素质教育，开发学生智能。下面就如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维谈谈自己的看法。
　　一、注重“双基”教学，奠定数学思维结构的基础
　　“双基”教学是培养学生能力的基础和前提。无知无技便无能，只有重视基础知识的学习和基本技能的训练，才能培养和发展学生的思维能力。为了切实注重“双基”，逐步培养学生的思维能力，在教学实践中我努力做到：
　　（1）从具体的感性认识入手，积极促进学生思维。数学概念是比较抽象的，而小学生的抽象思维能力较差，学习时比较吃力。根据儿童的年龄特点，学习抽象的概念总是在多次感性认识的基础上产生飞跃而形成的。感性认识是学生理解知识的基础，因此，我在教学时注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维能力。如在学习“方程的概念”时，我是运用直观教具天平进行教学的。
　　（2）从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维。数学知识有一个十分严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识则是旧知识的引申和发展，学生的认识活动也总是以已有的知识和经验为前提。因此，我在教学中，每教一点新知识都尽可能地复习有关的旧知识，使学生充分利用已有的知识和技能参与新认识活动，引导学生运用知识迁移规律，主动地获取新知识。
　　在知识的海洋中，只要你想去揭开知识的神秘面纱，那么你就必须去思考，去分析，去解决，长此以往，逐步形成思维意向。我们在课堂教学中，要把握好知识和思维的最近结合点，充分利用教材和现实生活提供给我们的素材和资源，去挖掘学生感兴趣的东西，并将其应用于课堂教学，激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，积极主动地参与学习，体现了对培养学生数学兴趣的高要求。
　　二、巧妙设计悬疑，激活学生思维
　　学生的思维活动总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，数学教学中教师要精心设计问题，提出一些富有启发性的问题激发学生思维的波澜，最大限度地调动学生的积极性和主动性。课堂教学中教师的提问至关重要，问题的提出与解决是发展学生思维的重要方法和途径。任何知识都不是孤立的，都是由旧知识发展而来的。教学过程中，教师也不能代替学生学习，教师的责任不在于简单地教给学生一个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法。因此，教师要根据新旧知识的内在联系精心设计思考题，启发学生通过自己的积极思维，主动地找到答案。学生的思维能力只有在活跃的思维状态中，才能得到有效的发展。
　　三、注重挖掘创新资源，精心设计练习，解决实际问题
　　爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”探索解决问题是指学生能将所学的知识有新意地、灵活地用于解决问题的实践之中。探索，是一个寻求问题解决的过程，在这个过程中，学生的思维水平与创新意识能得到发展与提高。因此，习题要富有思考性，还应结合学生生活中的实际问题和已有的知识，使学生进一步感受数学与现实的密切联系，真正让学生来解决问题。这样设计练习，给学生提供了广阔的思维空间，促使学生多角度地、灵活地、创造性地思维，使学生产生创造性思维火花，让学生自己养成探索解决问题的习惯。就整个教学过程来说，学生理解了知识，并没有完结，还需要引导他们灵活地运用学到的知识解决一些简单的实际问题，使他们在运用中加深对知识的理解，在运用中发展他们的思维。数学中的计算往往会使学生感到枯燥，因此，我在教学中精心设计练习，使学生对计算产生兴趣，同时在计算中培养学生观察、概括的能力和创造性思维。
　　总之，培养小学生数学思维能力是我们当今数学教学中必然趋向。小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。
　　（作者单位：甘肃省张掖市甘州区南关学校）