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摘 要：联想法作为科学思维方式的一种，在启发大脑进行发散思维、建立联系以及构建场景上起着重要作用。外语学习是一种复杂特殊的认知过程，需要在母语和目标学习语言中建立良好的对应关系。然而，对这些有着自己特殊方言的少数民族学生来说，在学习外语的过程中，可能面临更多的障碍。利用认知心理学理论，笔者讨论了联想法在少数民族小学生英语词汇教学中的影响。
关键词：联想法；认知心理学；英语教学；少数民族教育
联想法是运用想象力在不同事物或概念之间建立联系，从而诱发创造性设想的一类创造技法。应用联想教学法可以提高学生的英语学习兴趣，扩大他们的文化等背景知识，并且有助于提高他们的创造力。随着中国外语教育的发展，联想教学法受到越来越多的关注。虽然很多教育者试图把它应用到小学英语教学中去，但目前的研究中有关联想法提高词汇记忆的探究还处于一般性研究阶段，没有专门针对地区或民族特征而进行的区域性方法探究。在中国的西北地区，尤其是那些少数民族聚居区，经济欠发达，教育水平相对较低。对于少数民族学生来说，学习英语更像是学习“第二外语”，这是由于他们的方言和普通话本身就有着显著差异，而如何建立英语与现实之间的联系，有效减少理解性障碍是少数民族地区英语教学的主要特征之一。本文拟从现状调研数据分析的基础上，对宁夏同心县第一小学（以下简称“同心一小”）四年级一班进行课堂实验，通过实验结果探究分析如何将联想法应用于小学英语课堂。
1.实验班级英语词汇教学方法现状调研
实验选取同心一小四年级一班为实验班级，同心一小24名老师为第一部分调研对象，实验在英语课堂内分两次进行。首先对同心一小教师有关联想型思维方法在教学中的应用现状进行了调研，调研问卷题为：同心一小教师教授学生记忆英语单词教学法调研卷。
主要问题一：“在你的课堂上一个单词需要重复多少次，才可以让学生理解单词含义并能够正确拼写？”从24名教师回答的分布饼图，我们可以看到，有71%的教师选择重复5～6次，17%的人选择重复3～4次，只有8%的教师做出选择有1～2次。认为重复应该超过6次或者小于1次的，都不到5%。主要问题二：有多少学生很容易就忘记新教授的知识，大部分教师选择了整体的30%～40%。另一个问题涉及这些教师在教学中应用的教学方法：“你的课堂上通常使用哪些方法以帮助学生记住新的单词或表达？”62%的教师选择通常帮助学生理解其中的含义，然后要求他们多次重复背诵拼写；31%的教师要求学生自己查看字典去理解意思；5%的教师引导学生在一定的上下文中想象、猜测词的含义，然后要求他们多次拼写；另有2%的教师直接读取书中的文字，迫使学生机械记忆。问卷中另一个重要问题可以解释实际教学过程中的情况，“你有没有试过在日常教学中培养学生的记忆习惯？”答案远超出我们的预期，数据显示有78.7%的教师从来没想过这种方法，只有12.3%的人说他们曾经尝试过，但没有持续多久，原因是精力和时间不够。有5%的教师认为培养小学生的学习记忆能力是没必要的。其他教师认为该方法有利于学生，但他们知道如何利用自己的教学方法。
以上数据分析，该学校受采访教师所采用的记忆方法以传统的重复、强制、机械记忆为主，大部分学生记忆新知识时所需时间较长也较为困难。由于自身方言障碍，在这些少数民族地区的学生的发音和拼写记忆有很多困难。
2.联想型教学法在英语教学中的作用
理论上，认知是一系列脑力过程，包括注意力、记忆力、语言的产生和理解、解决问题、做出决定。心理学家们将认知行为的研究划分为两大类：认知（我们如何认识的世界）和情感（我们如何通过感受和情绪理解世界）。认知过程是从开始到结束的记忆过程。传统上，情绪没有被认为是一种认知过程。现在认为这种划分多是人为的，目前有大量有关情感认知心理的研究在进行中，因此有必要在语言学习尤其是新单词的记忆过程中增加情感因素。
记忆已经长期被视为一种与有意义学习相反的不好做法。在甘世安教授的指导下，在同心一小四年级一班的一节英语课堂上进行了一个有关联想型记忆方法在ESL / EFL（英语作为第二语言/英语作为外语）学习中的作用的调查。实验将学生分成两组，每组35人。第一组接受传统英语教师的教学方法进行“apple，banana，yellow，red，green”五个英语单词教授。该教师采用领读、释义讲解、重复领读，最后让学生自读并抄写的方式利用30分钟结束了此次词汇教学。同时另一组的一位教师首先采用场景联想法，告诉学生这几个词汇分别会与“mouth，hand，body”这三个已掌握词汇出现在同一场景，并编顺口溜教授学生朗读：“apple在hand上，放进mouth里，拥有好body。”最重要的是这一组的任课教师利用了教具：一个红苹果和一个绿苹果和一根黄色的香蕉。在她向学生释义时直接让学生联想到这几个实物，而不是一个概念。30分钟结束教学后，教师对两个小组学生进行逐一提问，发现第二组能够正确拼写并朗读5个单词的比例达87%，而第一组则为49%；只能够朗读不能拼写的比例第一组为58%，第二组为63%；只能够拼写不能够朗读的比例第一、二组分别为42% 和68%；完全没有记忆的学生的比例第一组为14.3%，第二组为6%。
以上数据表明，四年级阶段学生英语学习与教学方法直接相关 。在同样的时间内，能否帮助学生建立语言与概念的联系靠机械重复的大脑记忆效率较低，而将词汇和其所指实体建立直接联系，通过联想和已有知识形成场景式模板，更能发挥小学生大脑思维特性。
3.少数民族学生英语学习中的记忆教学方法
（1）通过联想与现实建立直接联系。由于意义是包含在图片或图像中的，所以我们可以很容易地通过图片记住含义。由于图片（或图像）和声音同时输入，一个词的意义和声音可以被一同回忆起来。
（2）除了通过联想与现实建立联系的方法外，教他们背诵的另一种方式是教他们有系统性和逻辑性地记忆。正如第三部分我们所实验的，教师帮助学生编排具有逻辑性的顺口溜，让学生大脑能够联想一个具有鲜活性的场景，这样，学生将会建立长久和系统化的词汇系统。教师可以利用单词的发音、形式和意义进行分组编排，帮助学生记忆。
（3）针对少数民族地区学生母语影响大的情况，这些地区的小学英语教学有必要抓住词汇学习的特质，即建立语言与现实之间的对应关系，所以尽量避免母语和普通话的干扰，需要多引导学生运用正确的联想方法，同时也建立信心和鼓励积极性。日常经验也表明了，记忆需要人们对自己的工作是积极的，有兴趣的。因此，建议教师使用多种教学方法、材料和工具吸引学生的注意力，并引导他们在最兴奋的时候用心记忆。
通过以上论述，可以看出联想法在少数民族学生英语教学中的有效记忆有显著作用。建议教师以认知心理学为基础在面对处在特殊心理阶段的小学生时更有效地工作。
参考文献：
[1]梁明乾.浅议如何培养少数民族地区学生学习英语的兴趣[J].新课程导学，2011（3）.
[2]曾小平.英语词汇记忆技巧[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2009（1）.
关键词：联想法；认知心理学；英语教学；少数民族教育
联想法是运用想象力在不同事物或概念之间建立联系，从而诱发创造性设想的一类创造技法。应用联想教学法可以提高学生的英语学习兴趣，扩大他们的文化等背景知识，并且有助于提高他们的创造力。随着中国外语教育的发展，联想教学法受到越来越多的关注。虽然很多教育者试图把它应用到小学英语教学中去，但目前的研究中有关联想法提高词汇记忆的探究还处于一般性研究阶段，没有专门针对地区或民族特征而进行的区域性方法探究。在中国的西北地区，尤其是那些少数民族聚居区，经济欠发达，教育水平相对较低。对于少数民族学生来说，学习英语更像是学习“第二外语”，这是由于他们的方言和普通话本身就有着显著差异，而如何建立英语与现实之间的联系，有效减少理解性障碍是少数民族地区英语教学的主要特征之一。本文拟从现状调研数据分析的基础上，对宁夏同心县第一小学（以下简称“同心一小”）四年级一班进行课堂实验，通过实验结果探究分析如何将联想法应用于小学英语课堂。
1.实验班级英语词汇教学方法现状调研
实验选取同心一小四年级一班为实验班级，同心一小24名老师为第一部分调研对象，实验在英语课堂内分两次进行。首先对同心一小教师有关联想型思维方法在教学中的应用现状进行了调研，调研问卷题为：同心一小教师教授学生记忆英语单词教学法调研卷。
主要问题一：“在你的课堂上一个单词需要重复多少次，才可以让学生理解单词含义并能够正确拼写？”从24名教师回答的分布饼图，我们可以看到，有71%的教师选择重复5～6次，17%的人选择重复3～4次，只有8%的教师做出选择有1～2次。认为重复应该超过6次或者小于1次的，都不到5%。主要问题二：有多少学生很容易就忘记新教授的知识，大部分教师选择了整体的30%～40%。另一个问题涉及这些教师在教学中应用的教学方法：“你的课堂上通常使用哪些方法以帮助学生记住新的单词或表达？”62%的教师选择通常帮助学生理解其中的含义，然后要求他们多次重复背诵拼写；31%的教师要求学生自己查看字典去理解意思；5%的教师引导学生在一定的上下文中想象、猜测词的含义，然后要求他们多次拼写；另有2%的教师直接读取书中的文字，迫使学生机械记忆。问卷中另一个重要问题可以解释实际教学过程中的情况，“你有没有试过在日常教学中培养学生的记忆习惯？”答案远超出我们的预期，数据显示有78.7%的教师从来没想过这种方法，只有12.3%的人说他们曾经尝试过，但没有持续多久，原因是精力和时间不够。有5%的教师认为培养小学生的学习记忆能力是没必要的。其他教师认为该方法有利于学生，但他们知道如何利用自己的教学方法。
以上数据分析，该学校受采访教师所采用的记忆方法以传统的重复、强制、机械记忆为主，大部分学生记忆新知识时所需时间较长也较为困难。由于自身方言障碍，在这些少数民族地区的学生的发音和拼写记忆有很多困难。
2.联想型教学法在英语教学中的作用
理论上，认知是一系列脑力过程，包括注意力、记忆力、语言的产生和理解、解决问题、做出决定。心理学家们将认知行为的研究划分为两大类：认知（我们如何认识的世界）和情感（我们如何通过感受和情绪理解世界）。认知过程是从开始到结束的记忆过程。传统上，情绪没有被认为是一种认知过程。现在认为这种划分多是人为的，目前有大量有关情感认知心理的研究在进行中，因此有必要在语言学习尤其是新单词的记忆过程中增加情感因素。
记忆已经长期被视为一种与有意义学习相反的不好做法。在甘世安教授的指导下，在同心一小四年级一班的一节英语课堂上进行了一个有关联想型记忆方法在ESL / EFL（英语作为第二语言/英语作为外语）学习中的作用的调查。实验将学生分成两组，每组35人。第一组接受传统英语教师的教学方法进行“apple，banana，yellow，red，green”五个英语单词教授。该教师采用领读、释义讲解、重复领读，最后让学生自读并抄写的方式利用30分钟结束了此次词汇教学。同时另一组的一位教师首先采用场景联想法，告诉学生这几个词汇分别会与“mouth，hand，body”这三个已掌握词汇出现在同一场景，并编顺口溜教授学生朗读：“apple在hand上，放进mouth里，拥有好body。”最重要的是这一组的任课教师利用了教具：一个红苹果和一个绿苹果和一根黄色的香蕉。在她向学生释义时直接让学生联想到这几个实物，而不是一个概念。30分钟结束教学后，教师对两个小组学生进行逐一提问，发现第二组能够正确拼写并朗读5个单词的比例达87%，而第一组则为49%；只能够朗读不能拼写的比例第一组为58%，第二组为63%；只能够拼写不能够朗读的比例第一、二组分别为42% 和68%；完全没有记忆的学生的比例第一组为14.3%，第二组为6%。
以上数据表明，四年级阶段学生英语学习与教学方法直接相关 。在同样的时间内，能否帮助学生建立语言与概念的联系靠机械重复的大脑记忆效率较低，而将词汇和其所指实体建立直接联系，通过联想和已有知识形成场景式模板，更能发挥小学生大脑思维特性。
3.少数民族学生英语学习中的记忆教学方法
（1）通过联想与现实建立直接联系。由于意义是包含在图片或图像中的，所以我们可以很容易地通过图片记住含义。由于图片（或图像）和声音同时输入，一个词的意义和声音可以被一同回忆起来。
（2）除了通过联想与现实建立联系的方法外，教他们背诵的另一种方式是教他们有系统性和逻辑性地记忆。正如第三部分我们所实验的，教师帮助学生编排具有逻辑性的顺口溜，让学生大脑能够联想一个具有鲜活性的场景，这样，学生将会建立长久和系统化的词汇系统。教师可以利用单词的发音、形式和意义进行分组编排，帮助学生记忆。
（3）针对少数民族地区学生母语影响大的情况，这些地区的小学英语教学有必要抓住词汇学习的特质，即建立语言与现实之间的对应关系，所以尽量避免母语和普通话的干扰，需要多引导学生运用正确的联想方法，同时也建立信心和鼓励积极性。日常经验也表明了，记忆需要人们对自己的工作是积极的，有兴趣的。因此，建议教师使用多种教学方法、材料和工具吸引学生的注意力，并引导他们在最兴奋的时候用心记忆。
通过以上论述，可以看出联想法在少数民族学生英语教学中的有效记忆有显著作用。建议教师以认知心理学为基础在面对处在特殊心理阶段的小学生时更有效地工作。
参考文献：
[1]梁明乾.浅议如何培养少数民族地区学生学习英语的兴趣[J].新课程导学，2011（3）.
[2]曾小平.英语词汇记忆技巧[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2009（1）.