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摘要：新型语文课堂是新课标下的必然要求，随着新课改的深入发展，语文课程标准提出了更高的要求。所以我们语文老师应当结合自己的实际情况，积极进行课改教学，这样才会适应新的课程标准的要求。
关键词：新课标 语文 课堂教学
新课程理念强调，课堂教学是师生共同成长的生命历程，而不是简单的知识学习过程，它是丰富多彩的，更是蕴涵着无穷生命力的。因此我们在具体的语文教学实践中，应该转变教育观念，积极创设平等尊重、激发兴趣﹑关注、自主的语文课堂。
一、创设激发兴趣的课堂
教师的责任在以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣，使之处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机，教师的任务不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中教师要结合所教学科内容，激发起学生学习兴趣，这样不但课堂效果好，更主要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握，能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”，课堂效果不会太好。在语文教学中，我们要善于抓住每课的内容，创设情境，巧设问题或联系生活实际的课堂活动，来激发学生的学习兴趣。
例如对《小石潭记》一课的学习，我让学生担任导游，自己站起来向其他学生宣传一下《小石潭记》的美丽景色和历史人物的故事等，当时学生的积极性都被调动起来了，参与性特别的强。学生的想象和语言表达努力表现的极强。这样，让学生通过体验新角色，把自己融入课文情景，自始自终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与教学过程，实现了课文和学生的深层对话，突破了教材的束缚，教学中生成了出人意料的新体验、新思维。
二、创设一个“原生态”的课堂
我们大多数教师受公开课的影响太深，当有人听课的时候，在课下先试讲几遍，更有甚者先把问题给学生抄抄，让学生照本宣科的读一下。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上准备好的东西拿来表演，就是演戏一样。但是，大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来，抹杀了学生积极思考的能力。这样的课就谈不上一堂好课。课堂有它独特的价值，这个价值就在于它有自由的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。所以教师要做到，哪怕是校长来了，局长来了，你都要旁若无人，你是在为学生上课，不是给听课的人听的。
所以我认为教师要上的“原生态”课应该是这样的课，即：基础知识 新生问题 有缺憾的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的，十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么，因为它是真实的一个反映。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后做大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。所以对于每堂课来说，教师要上的应该是“原生态”的课，要是没有实际的价值，就难以适应新课标的要求。
三、创设关注的语文课堂
关注的语文课堂要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标进行设计。为此，教师要特别关注学生学习、形成发展的环境与氛围，让语文课堂成为他们生命的一部分，将语文化作他们生命中的一潭甘泉，滋润其一生。苏霍姆林斯基说过：“每一个学生都是具体的，一个班学生学习习惯，行为方式，思维品质和爱好都存在着不同，要求我们关注不同层次学生的发展，关注学生的成长。”许多教师有一个“通病”，在课堂上只关注优秀学生。当我们把爱洒向学生时，特别是好学生时，不要忘了一个容易被遗忘的角落----更需要关注的对象“弱者”。
教师的关注不仅是关注孩子的现在，更是关注孩子的明天，孩子的未来。教师只有在自己的心田里种植了关注的种子，这颗种子才会生根﹑发芽。所以在教学中教师要因材施教，根据不同层次学生的智力水平高低，设计不同的问题，唤醒他们的灵感，唤醒了他们的表现欲望，唤醒他们的动手创作能力。这样不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展，有所提高。一堂课下来，无论是学习好的﹑学习不好的，都要有所收益，这样的一堂课才算一堂开放、活力的﹑吃饱的课。
四、创设一个自主接受的课堂
传统语文课堂就像掰开嘴喂小鸡食物一样，容易造成学生消化不良，养成学生不动脑筋的习惯，不愿主动的学习。新课标强调学生的自主、合作、探究。实践证明，根据学案的提示，基本不需要老师讲解，学生就能很好地掌握当堂课的教学目标。即使有一些弄不懂的地方，学生通过互相讨论，基本就能解决了。这个过程是学生积极主动学习的过程，真正突显出来了学生的主体地位。
记得在执教《春》一文时，我根据学情反馈，发现他们对课文内容很熟悉，上课时，我及时作出调整，把“字词教学”板块挪后，把“读通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习。使学生有充分的时间欣赏课文，品味课文，赏析课文。培养了他们的赏析能力，语言表达能力，自主接受的能力。
五、创设掌握技能的课堂
陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在于教学生学。”活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生，可见，学法指导是“授学以渔”，因为未来的文盲不再是不识字的人，而是那些不懂学习方法的人，苏霍姆林斯基明确主张，要教会儿童学习，能使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具---学习方法。达尔文也说过：“最有价值的知识是方法的知识”，叶圣陶说过，“教是为了达到不教”，因此，教法中渗透学法，教会学生学习，是教育工作者义不容辞的责任。作为教师的我们不能总跟在学生的身后去指导学生，所以教给学生一种方法，让学生终生都能受益。在教学中教师要结合教学内容，传授给学生学习的方法。
总之，新课标提倡新方式的课堂。我们老师应着力构建这样的课堂。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些自由，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一些“食物，让他自己去消化；给学生一片空间，让他自己去开拓。要让学生充分发扬自主探索、勇于创新的精神，独立思考，自主学习，使语文课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
关键词：新课标 语文 课堂教学
新课程理念强调，课堂教学是师生共同成长的生命历程，而不是简单的知识学习过程，它是丰富多彩的，更是蕴涵着无穷生命力的。因此我们在具体的语文教学实践中，应该转变教育观念，积极创设平等尊重、激发兴趣﹑关注、自主的语文课堂。
一、创设激发兴趣的课堂
教师的责任在以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣，使之处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机，教师的任务不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中教师要结合所教学科内容，激发起学生学习兴趣，这样不但课堂效果好，更主要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握，能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”，课堂效果不会太好。在语文教学中，我们要善于抓住每课的内容，创设情境，巧设问题或联系生活实际的课堂活动，来激发学生的学习兴趣。
例如对《小石潭记》一课的学习，我让学生担任导游，自己站起来向其他学生宣传一下《小石潭记》的美丽景色和历史人物的故事等，当时学生的积极性都被调动起来了，参与性特别的强。学生的想象和语言表达努力表现的极强。这样，让学生通过体验新角色，把自己融入课文情景，自始自终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与教学过程，实现了课文和学生的深层对话，突破了教材的束缚，教学中生成了出人意料的新体验、新思维。
二、创设一个“原生态”的课堂
我们大多数教师受公开课的影响太深，当有人听课的时候，在课下先试讲几遍，更有甚者先把问题给学生抄抄，让学生照本宣科的读一下。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上准备好的东西拿来表演，就是演戏一样。但是，大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来，抹杀了学生积极思考的能力。这样的课就谈不上一堂好课。课堂有它独特的价值，这个价值就在于它有自由的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。所以教师要做到，哪怕是校长来了，局长来了，你都要旁若无人，你是在为学生上课，不是给听课的人听的。
所以我认为教师要上的“原生态”课应该是这样的课，即：基础知识 新生问题 有缺憾的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的，十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么，因为它是真实的一个反映。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后做大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。所以对于每堂课来说，教师要上的应该是“原生态”的课，要是没有实际的价值，就难以适应新课标的要求。
三、创设关注的语文课堂
关注的语文课堂要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标进行设计。为此，教师要特别关注学生学习、形成发展的环境与氛围，让语文课堂成为他们生命的一部分，将语文化作他们生命中的一潭甘泉，滋润其一生。苏霍姆林斯基说过：“每一个学生都是具体的，一个班学生学习习惯，行为方式，思维品质和爱好都存在着不同，要求我们关注不同层次学生的发展，关注学生的成长。”许多教师有一个“通病”，在课堂上只关注优秀学生。当我们把爱洒向学生时，特别是好学生时，不要忘了一个容易被遗忘的角落----更需要关注的对象“弱者”。
教师的关注不仅是关注孩子的现在，更是关注孩子的明天，孩子的未来。教师只有在自己的心田里种植了关注的种子，这颗种子才会生根﹑发芽。所以在教学中教师要因材施教，根据不同层次学生的智力水平高低，设计不同的问题，唤醒他们的灵感，唤醒了他们的表现欲望，唤醒他们的动手创作能力。这样不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展，有所提高。一堂课下来，无论是学习好的﹑学习不好的，都要有所收益，这样的一堂课才算一堂开放、活力的﹑吃饱的课。
四、创设一个自主接受的课堂
传统语文课堂就像掰开嘴喂小鸡食物一样，容易造成学生消化不良，养成学生不动脑筋的习惯，不愿主动的学习。新课标强调学生的自主、合作、探究。实践证明，根据学案的提示，基本不需要老师讲解，学生就能很好地掌握当堂课的教学目标。即使有一些弄不懂的地方，学生通过互相讨论，基本就能解决了。这个过程是学生积极主动学习的过程，真正突显出来了学生的主体地位。
记得在执教《春》一文时，我根据学情反馈，发现他们对课文内容很熟悉，上课时，我及时作出调整，把“字词教学”板块挪后，把“读通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习。使学生有充分的时间欣赏课文，品味课文，赏析课文。培养了他们的赏析能力，语言表达能力，自主接受的能力。
五、创设掌握技能的课堂
陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在于教学生学。”活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生，可见，学法指导是“授学以渔”，因为未来的文盲不再是不识字的人，而是那些不懂学习方法的人，苏霍姆林斯基明确主张，要教会儿童学习，能使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具---学习方法。达尔文也说过：“最有价值的知识是方法的知识”，叶圣陶说过，“教是为了达到不教”，因此，教法中渗透学法，教会学生学习，是教育工作者义不容辞的责任。作为教师的我们不能总跟在学生的身后去指导学生，所以教给学生一种方法，让学生终生都能受益。在教学中教师要结合教学内容，传授给学生学习的方法。
总之，新课标提倡新方式的课堂。我们老师应着力构建这样的课堂。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些自由，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一些“食物，让他自己去消化；给学生一片空间，让他自己去开拓。要让学生充分发扬自主探索、勇于创新的精神，独立思考，自主学习，使语文课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。