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【摘要】语文教学的核心是教会学生体悟文本的内在，感受文本中的情感，从而让学生切实掌握文本的精髓。笔者在语文教学中，基于语言视角，凸显学生的语言能力培养，从而有效提升语文教学的实效性。
【关键词】语言视角;文本;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学语文教学中，提高学生语言建构和应用的能力是教学的重点之一，该能力的提升体现了学生语文核心素养的提高。在分析文章的语言时，有很多不同的视角，如果能通过这些不同的视角入手解读语言，则能让学生逐步触摸到文章的情思，进而深入把握作品的核心。语言视角其实就是语言的表达角度，分成正面语言和侧面语言两大类。语言角度包括修辞手法，用词的准确性、生动性和句式用法等不同的方面。我鼓励学生从各个不同的语言视角入手展开分析，进而更深入地探究作品。
一、品咂词语，体会丰富情感
在小学语文课本中选择的都是经典的文本，在指导学生阅读的过程中，我鼓励学生感悟文章的词汇之美，学生可以基于文章词汇的角度入手分析，探究作品如何选择合适的词句展现丰富的情感，体现出情感的波动。久而久之，学生就能增强用词意识，学会如何利用文字体现出语言美。
在指导学生学习六年级下册第14课《卖火柴的小女孩》时，我引导学生通过品味文章中词语的方式感受其中的情感。我首先引导学生展开思考：“在这篇文章中反复出现了多个‘冷’，尝试找出文章中形容‘冷’的句子。”学生展开了积极寻找，如找到了“她觉得更冷了”“家里跟街上一样冷……风还是可以灌进来”等句子。此后，我又引导学生尝试品味其中的个别词句，并说说自己的阅读感受。如：“在形容小女孩的家时，作者用了‘堵’和‘灌’这两个动词，大家觉得从这两个词语中能感受到什么呢？”学生提出：“‘堵’说明缝隙真的很大。”还有学生提出：“‘灌’说明有很多风进来了。”我又提出：“其实风冷还比不上人心的冷，文章中有哪些词句展现了这一点呢？”学生提出：“文章中提到小女孩在过马路的时候，马车很快地‘冲’过来，她的鞋子被小男孩‘捡起来’拿着跑了。”这些词句都展现出人情冷暖，说明没有人关心小女孩。
在品味词句的过程中，学生能逐步认识到如何才能选择更准确的词语，如何能让语言变得更为生动形象。久而久之，学生就能从词语使用的视角入手，提高语言运用的能力。
二、咀嚼修辞，形成强烈共鸣
文章中常见的修辞手法包括比喻、反复、排比、拟人、夸张等多种，分析文章的修辞手法也是展开文本阅读的视角之一。我鼓励学生尝试从作品的修辞手法入手展开探究，让学生逐步感受到修辞给文章带来的美感，进而和作者的创作情感形成共鸣。
在指导学生学习六年级下册第2课《匆匆》时，我鼓励学生咀嚼文章中的修辞部分，并尝试和自己的生活结合起来，进行感受。我提出：“文章中在描写时间匆匆离开的时候用了怎样的句子呢？”学生提出：“文章用了在洗手的时候、吃饭的时候、默默时流走等词句来形容。”我又提出问题：“这些都是生活中常见的场景，那么大家在生活中做这些事情的时候，是否也感受到了时间的流逝呢？”学生形成了共鸣，也发现自己有和作者类似的感受。我又提出了问题，引导学生展开思考：“那么大家在生活中是否也感受到了时间的匆匆呢？尝试用比喻句来展现时间的流逝吧。”如有学生用“在我们上网的时候，时间就从键盘和鼠标的嘀嗒声中溜走了”等词句，来表达自己对于时间匆匆流逝的理性思考。
修辞是一种能提高语言表达效果的好方法，优秀的文章往往都会使用精妙的修辞手法，让文章的文字变得更具有震撼力。我引导学生从修辞的视角入手品味语言之美，尝试深入咀嚼作品中的情思。
三、浸入情境，认识理性規律
文章的描写离不开对于文本情境的描写，不少精彩的作品中都会有生动的情境，这些情境描写能让读者产生身临其境的感觉，能将读者带入到特定的情景中。我鼓励学生深入到作品的情境中，尝试从中体会到对于人生的感悟。这样就能让学生从感性阅读逐步上升到理性认知，能提高学生的阅读效率。
在学习六年级上册第1课《山中访友》时，我首先尝试将学生带入到课文的情境中。我用学生的生活经历引发学生的共鸣：“在生活中大家是否有过在大自然中漫步的经历呢？在大家的感受中，大自然是怎样的地方呢？能给人怎样的感受呢？”学生提出：“我觉得大自然给人十分亲切的感觉。”我又提出：“那么文章将大自然中的事物比喻成是自己的老友，大家觉得是否合适呢？”学生觉得：“很合适，因为人可以和大自然十分亲切地接触。”我又引导学生思考：“作者在大自然中感受到自然界的朋友和人类密不可分，有着骨肉的亲情。那么大家在接触大自然的时候，又是否有这样的理性感受呢？能否将自己的感受写下来呢？”在尝试创作的过程中，学生从情境感受中提炼出了理性认知，并尝试用文字将其表达出来。
利用文章的情境进行分析，能让学生完成情感的升华。不仅如此，学生还能逐步发展自己的想象力，捕捉到作品中渗透在情境中的情感。久而久之，学生就能掌握理性认知规律，进而爱上语文。
在指导学生阅读文本时，还有不少其他的语言视角，如可以让学生尝试咀嚼文章的细节，又如可以让学生把握住文章的留白处等。我总是鼓励学生从多种不同的角度入手赏析文章的语言，这样就能优化学生的语言意识，促使学生不断地提高语言理解能力，感悟文章中的情思。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语言视角;文本;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学语文教学中，提高学生语言建构和应用的能力是教学的重点之一，该能力的提升体现了学生语文核心素养的提高。在分析文章的语言时，有很多不同的视角，如果能通过这些不同的视角入手解读语言，则能让学生逐步触摸到文章的情思，进而深入把握作品的核心。语言视角其实就是语言的表达角度，分成正面语言和侧面语言两大类。语言角度包括修辞手法，用词的准确性、生动性和句式用法等不同的方面。我鼓励学生从各个不同的语言视角入手展开分析，进而更深入地探究作品。
一、品咂词语，体会丰富情感
在小学语文课本中选择的都是经典的文本，在指导学生阅读的过程中，我鼓励学生感悟文章的词汇之美，学生可以基于文章词汇的角度入手分析，探究作品如何选择合适的词句展现丰富的情感，体现出情感的波动。久而久之，学生就能增强用词意识，学会如何利用文字体现出语言美。
在指导学生学习六年级下册第14课《卖火柴的小女孩》时，我引导学生通过品味文章中词语的方式感受其中的情感。我首先引导学生展开思考：“在这篇文章中反复出现了多个‘冷’，尝试找出文章中形容‘冷’的句子。”学生展开了积极寻找，如找到了“她觉得更冷了”“家里跟街上一样冷……风还是可以灌进来”等句子。此后，我又引导学生尝试品味其中的个别词句，并说说自己的阅读感受。如：“在形容小女孩的家时，作者用了‘堵’和‘灌’这两个动词，大家觉得从这两个词语中能感受到什么呢？”学生提出：“‘堵’说明缝隙真的很大。”还有学生提出：“‘灌’说明有很多风进来了。”我又提出：“其实风冷还比不上人心的冷，文章中有哪些词句展现了这一点呢？”学生提出：“文章中提到小女孩在过马路的时候，马车很快地‘冲’过来，她的鞋子被小男孩‘捡起来’拿着跑了。”这些词句都展现出人情冷暖，说明没有人关心小女孩。
在品味词句的过程中，学生能逐步认识到如何才能选择更准确的词语，如何能让语言变得更为生动形象。久而久之，学生就能从词语使用的视角入手，提高语言运用的能力。
二、咀嚼修辞，形成强烈共鸣
文章中常见的修辞手法包括比喻、反复、排比、拟人、夸张等多种，分析文章的修辞手法也是展开文本阅读的视角之一。我鼓励学生尝试从作品的修辞手法入手展开探究，让学生逐步感受到修辞给文章带来的美感，进而和作者的创作情感形成共鸣。
在指导学生学习六年级下册第2课《匆匆》时，我鼓励学生咀嚼文章中的修辞部分，并尝试和自己的生活结合起来，进行感受。我提出：“文章中在描写时间匆匆离开的时候用了怎样的句子呢？”学生提出：“文章用了在洗手的时候、吃饭的时候、默默时流走等词句来形容。”我又提出问题：“这些都是生活中常见的场景，那么大家在生活中做这些事情的时候，是否也感受到了时间的流逝呢？”学生形成了共鸣，也发现自己有和作者类似的感受。我又提出了问题，引导学生展开思考：“那么大家在生活中是否也感受到了时间的匆匆呢？尝试用比喻句来展现时间的流逝吧。”如有学生用“在我们上网的时候，时间就从键盘和鼠标的嘀嗒声中溜走了”等词句，来表达自己对于时间匆匆流逝的理性思考。
修辞是一种能提高语言表达效果的好方法，优秀的文章往往都会使用精妙的修辞手法，让文章的文字变得更具有震撼力。我引导学生从修辞的视角入手品味语言之美，尝试深入咀嚼作品中的情思。
三、浸入情境，认识理性規律
文章的描写离不开对于文本情境的描写，不少精彩的作品中都会有生动的情境，这些情境描写能让读者产生身临其境的感觉，能将读者带入到特定的情景中。我鼓励学生深入到作品的情境中，尝试从中体会到对于人生的感悟。这样就能让学生从感性阅读逐步上升到理性认知，能提高学生的阅读效率。
在学习六年级上册第1课《山中访友》时，我首先尝试将学生带入到课文的情境中。我用学生的生活经历引发学生的共鸣：“在生活中大家是否有过在大自然中漫步的经历呢？在大家的感受中，大自然是怎样的地方呢？能给人怎样的感受呢？”学生提出：“我觉得大自然给人十分亲切的感觉。”我又提出：“那么文章将大自然中的事物比喻成是自己的老友，大家觉得是否合适呢？”学生觉得：“很合适，因为人可以和大自然十分亲切地接触。”我又引导学生思考：“作者在大自然中感受到自然界的朋友和人类密不可分，有着骨肉的亲情。那么大家在接触大自然的时候，又是否有这样的理性感受呢？能否将自己的感受写下来呢？”在尝试创作的过程中，学生从情境感受中提炼出了理性认知，并尝试用文字将其表达出来。
利用文章的情境进行分析，能让学生完成情感的升华。不仅如此，学生还能逐步发展自己的想象力，捕捉到作品中渗透在情境中的情感。久而久之，学生就能掌握理性认知规律，进而爱上语文。
在指导学生阅读文本时，还有不少其他的语言视角，如可以让学生尝试咀嚼文章的细节，又如可以让学生把握住文章的留白处等。我总是鼓励学生从多种不同的角度入手赏析文章的语言，这样就能优化学生的语言意识，促使学生不断地提高语言理解能力，感悟文章中的情思。
（编辑：龙贤东）