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【摘要】化学的学习离不开实验，动手实验不仅能培养学生的动手操作能力，更重要的是能通过实验让学生解决一些理论知识的困惑，能把抽象的理论知识具体化，简单化，实际化。
【关键词】化学教学 实验 提问 培养能力
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0090-01
化学的学习离不开实验，动手实验不仅能培养学生的动手操作能力，更重要的是能通过实验让学生解决一些理论知识的困惑，能把抽象的理论知识具体化，简单化，实际化。学生通过自己的猜想、假设、验证、分析一系列活动，能培养学生学习的兴趣，能感受到成功的喜悦，激发学生动手实验的激情。本节实验我就是通过一道实验探究题的解答发现学生对知识的模糊，为给学生一个清晰的答案，我并没有直接讲解答案，而是和学生一道分析“是什么粒子使溶液变红？”让学生猜想、假设、探究，最后分析得出的结论，把一节试卷分析课变成实验探究课。同时在实验中又生成了许多其他问题，在我的帮助下学生一一作了解答，增长了不少知识。
一、发现问题
一个试题中出现了这样的实验探究：过量的铁粉与盐酸反应，实验时观察到有气泡产生，溶液由无色便呈浅绿色（1）写出反应的化学方程式（2）反应后溶液中存在哪些粒子？（3）从资料中得知，溶液的颜色通常是由溶液中的粒子决定的。由此，你认为该反应后的溶液呈绿色是由哪种粒子表现出来的？写出验证的实验方案或事实。从学生的卷面来看，（2）（3）的问题较大，他们大部分人仅想到了亚铁离子和氯离子，却忽略了水分子，而（3）小题中，学生有的能答出溶液的颜色是由亚铁离子表现出来的，但是不会用实验事实验证。
二、分析问题
学生既然能写出铁与稀盐酸反应的化学方程式，就说明他们对其反应原理非常明确，但对于反应后溶液中存在的粒子不能填全，最主要的原因是他们没考虑到溶液的组成，体现平时教学中更要注重“认为比较简单，学生一看就能知道的一些平常问题”。当说到答案是有些学生恍然大悟，可还有些学生还是一头雾水，就没有想到水是溶液的重要组成成分之一，更有学生只想到水的宏观属性而忽视了微观属性。既然同学知道溶液的浅绿色是由盐铁离子表现出来的，可是不会用事实验证，说明他们没用实验亲自探究过，同时没有把前后溶液的组成成分作对比，想不到反应后溶液增加的是亚铁离子。由此说明学生不善于动手又不知如何分析问题。
三、解决问题
随后我让学生提出假设，自己设计方案，向我提出实验所需器材，准备实验探究。研究方案确定后，提供他们所需的药品和仪器，最后让他们亲自动手通过实验来证实。同学们提出了很多方案：我和学生一起对提出的方案进行筛选，整理，补充最后整理为：
方案1：分别取少量的蒸馏水和氯化亚铁溶液于两支洁净的试管中，进行观察，做对比实验。含有水分子的蒸馏水呈无色，而也含有水分子的氯化亚铁溶液呈浅绿色。由此可知，氯化亚铁的颜色不是水分子表现出来的。
方案2：分别取少量的氯化钠溶液和氯化锌溶液于洁净的试管中进行观察，均含氯离子的氯化钠溶液和氯化锌溶液都是无色的，因此，又说明了氯化亚铁的颜色不是氯离子表现出来的。
方案3：分别取硝酸亚铁，硫酸亚铁溶液于两支洁净的试管中进行观察，这两种含有亚铁离子的硝酸亚铁，硫酸亚铁溶液也呈浅绿色，由此可知，氯化亚铁溶液的颜色可能是亚铁离子表现出来的。
方案4：分别取稀盐酸溶液，水溶液，将洁净的铁钉放入水中；将洁净铁钉放入稀盐酸中。前者没有颜色变化，后者变成浅绿色，由此可知浅绿色不是水分子和铁表现出来的。
方案5：分别取生锈的铁钉放入水中和稀盐酸中作对比试验，观察颜色变化。前者无变化，后者变成黄色，由此得出结论溶液颜色是由铁的“价数”决定的。更加深对知识的理解。
学生通过自己的实验探究对每个方案作了研究，得出自己的结论。
综上所述，就可以证明氯化亚铁溶液的颜色是亚铁离子表现出来的。还有的同学提出了不同的方案，并进行了验证，最终同学们都通过实验得出了事实。在实验中出现了许多生成问题，我把生成问题又作为一个个新的问题摆在学生面前，让学生逐一的解决。本节的试卷分析课我把它变成实验探究课，学生收获颇丰。
四、教学反思
结合本次案例是我充分认识到我们的教学要时刻从学生身边的实际入手，不能认为有些问题太简单、太普通就忽视它的存在，问题往往就出在认为简单，都不在意的情况下，这时学生往往就不知所措。同时更要加强学生探究实验的设计，要培养学生进一步分析问题的能力，更重要的是把看似复杂的问题做下分解，平时鼓励学生多走进实验室，多动手，勤思考，把理论性较强的知识变成普通的生活问题加以解决。他们知道其颜色是浅绿色。但怎样确定是由哪种粒子表现出来的，让学生用事实验证。首先必须明确所得溶液中存在亚铁离子、氯离子还有水分子，然后用实验否定氯离子和水分子，而围绕着肯定亚铁离子去设计实验。例如方案1取蒸馏水作对比实验目的是否定水分子，而方案2选用氯化钠溶液和氯化锌溶液作实验目的是否定氯离子。方案3中选用硝酸亚铁，硫酸亚铁溶液作实验目的证实可能是亚铁离子，这三个方案综合起来就完全可以证实氯化亚铁溶液的颜色是亚铁离子表现出来的。这样一来学生就不认为这是很难解决的难题了，而是一道和我们生活有关的普通问题了。但在实验中也有一些不尽完善之处比如：器材的不充足，有部分学生不能不能将每个方案都进行探究，课堂上不能把学生出现的问题都做解释说明等，有待于以后的教学中逐步改进。
参考文献：
[1]石云.中学化学在创新人才培养教学中提高学生自主发现、生成并解决问题的能力研究[D].四川师范大学2014
[2]陈学住.新课程下问题驱动教学与能力培养[J].中学化学教学参考.2013（08）
[3]王英杰，马民山.化学实验中学生观察能力的培养[J].数理化学习.2010（08）
[4]龚正元.化学课程中的科学过程技能研究[D].华东师范大学2007
[5]张纯卿.小议初中化学教学中如何培养学生的能力[J].广西教育学院学报.2004（S2）
【关键词】化学教学 实验 提问 培养能力
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0090-01
化学的学习离不开实验，动手实验不仅能培养学生的动手操作能力，更重要的是能通过实验让学生解决一些理论知识的困惑，能把抽象的理论知识具体化，简单化，实际化。学生通过自己的猜想、假设、验证、分析一系列活动，能培养学生学习的兴趣，能感受到成功的喜悦，激发学生动手实验的激情。本节实验我就是通过一道实验探究题的解答发现学生对知识的模糊，为给学生一个清晰的答案，我并没有直接讲解答案，而是和学生一道分析“是什么粒子使溶液变红？”让学生猜想、假设、探究，最后分析得出的结论，把一节试卷分析课变成实验探究课。同时在实验中又生成了许多其他问题，在我的帮助下学生一一作了解答，增长了不少知识。
一、发现问题
一个试题中出现了这样的实验探究：过量的铁粉与盐酸反应，实验时观察到有气泡产生，溶液由无色便呈浅绿色（1）写出反应的化学方程式（2）反应后溶液中存在哪些粒子？（3）从资料中得知，溶液的颜色通常是由溶液中的粒子决定的。由此，你认为该反应后的溶液呈绿色是由哪种粒子表现出来的？写出验证的实验方案或事实。从学生的卷面来看，（2）（3）的问题较大，他们大部分人仅想到了亚铁离子和氯离子，却忽略了水分子，而（3）小题中，学生有的能答出溶液的颜色是由亚铁离子表现出来的，但是不会用实验事实验证。
二、分析问题
学生既然能写出铁与稀盐酸反应的化学方程式，就说明他们对其反应原理非常明确，但对于反应后溶液中存在的粒子不能填全，最主要的原因是他们没考虑到溶液的组成，体现平时教学中更要注重“认为比较简单，学生一看就能知道的一些平常问题”。当说到答案是有些学生恍然大悟，可还有些学生还是一头雾水，就没有想到水是溶液的重要组成成分之一，更有学生只想到水的宏观属性而忽视了微观属性。既然同学知道溶液的浅绿色是由盐铁离子表现出来的，可是不会用事实验证，说明他们没用实验亲自探究过，同时没有把前后溶液的组成成分作对比，想不到反应后溶液增加的是亚铁离子。由此说明学生不善于动手又不知如何分析问题。
三、解决问题
随后我让学生提出假设，自己设计方案，向我提出实验所需器材，准备实验探究。研究方案确定后，提供他们所需的药品和仪器，最后让他们亲自动手通过实验来证实。同学们提出了很多方案：我和学生一起对提出的方案进行筛选，整理，补充最后整理为：
方案1：分别取少量的蒸馏水和氯化亚铁溶液于两支洁净的试管中，进行观察，做对比实验。含有水分子的蒸馏水呈无色，而也含有水分子的氯化亚铁溶液呈浅绿色。由此可知，氯化亚铁的颜色不是水分子表现出来的。
方案2：分别取少量的氯化钠溶液和氯化锌溶液于洁净的试管中进行观察，均含氯离子的氯化钠溶液和氯化锌溶液都是无色的，因此，又说明了氯化亚铁的颜色不是氯离子表现出来的。
方案3：分别取硝酸亚铁，硫酸亚铁溶液于两支洁净的试管中进行观察，这两种含有亚铁离子的硝酸亚铁，硫酸亚铁溶液也呈浅绿色，由此可知，氯化亚铁溶液的颜色可能是亚铁离子表现出来的。
方案4：分别取稀盐酸溶液，水溶液，将洁净的铁钉放入水中；将洁净铁钉放入稀盐酸中。前者没有颜色变化，后者变成浅绿色，由此可知浅绿色不是水分子和铁表现出来的。
方案5：分别取生锈的铁钉放入水中和稀盐酸中作对比试验，观察颜色变化。前者无变化，后者变成黄色，由此得出结论溶液颜色是由铁的“价数”决定的。更加深对知识的理解。
学生通过自己的实验探究对每个方案作了研究，得出自己的结论。
综上所述，就可以证明氯化亚铁溶液的颜色是亚铁离子表现出来的。还有的同学提出了不同的方案，并进行了验证，最终同学们都通过实验得出了事实。在实验中出现了许多生成问题，我把生成问题又作为一个个新的问题摆在学生面前，让学生逐一的解决。本节的试卷分析课我把它变成实验探究课，学生收获颇丰。
四、教学反思
结合本次案例是我充分认识到我们的教学要时刻从学生身边的实际入手，不能认为有些问题太简单、太普通就忽视它的存在，问题往往就出在认为简单，都不在意的情况下，这时学生往往就不知所措。同时更要加强学生探究实验的设计，要培养学生进一步分析问题的能力，更重要的是把看似复杂的问题做下分解，平时鼓励学生多走进实验室，多动手，勤思考，把理论性较强的知识变成普通的生活问题加以解决。他们知道其颜色是浅绿色。但怎样确定是由哪种粒子表现出来的，让学生用事实验证。首先必须明确所得溶液中存在亚铁离子、氯离子还有水分子，然后用实验否定氯离子和水分子，而围绕着肯定亚铁离子去设计实验。例如方案1取蒸馏水作对比实验目的是否定水分子，而方案2选用氯化钠溶液和氯化锌溶液作实验目的是否定氯离子。方案3中选用硝酸亚铁，硫酸亚铁溶液作实验目的证实可能是亚铁离子，这三个方案综合起来就完全可以证实氯化亚铁溶液的颜色是亚铁离子表现出来的。这样一来学生就不认为这是很难解决的难题了，而是一道和我们生活有关的普通问题了。但在实验中也有一些不尽完善之处比如：器材的不充足，有部分学生不能不能将每个方案都进行探究，课堂上不能把学生出现的问题都做解释说明等，有待于以后的教学中逐步改进。
参考文献：
[1]石云.中学化学在创新人才培养教学中提高学生自主发现、生成并解决问题的能力研究[D].四川师范大学2014
[2]陈学住.新课程下问题驱动教学与能力培养[J].中学化学教学参考.2013（08）
[3]王英杰，马民山.化学实验中学生观察能力的培养[J].数理化学习.2010（08）
[4]龚正元.化学课程中的科学过程技能研究[D].华东师范大学2007
[5]张纯卿.小议初中化学教学中如何培养学生的能力[J].广西教育学院学报.2004（S2）