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摘要：一名优秀的语文教师善于用情感贯穿整个教学，同时以声情并茂，深入浅出的讲解深深吸引、感染学生，使他们产生浓厚的学习兴趣，使学生在短短的几十分钟内走进文本，体验作者的喜怒哀乐，悲欢离合，感悟颂扬的真、善、美，鞭笞的假、恶、丑，体验人类不倦追求的进取精神，实现教师、学生、文本的情感交流，产生情感共鸣，达到培养语文能力，陶冶情操的目标。
关键词：语文课堂 激发 情感 陶冶情操
完成一项任务时，是满腔热情、积极投入还是勉强应付、敷衍塞责，其效果截然相反，学生学习亦是如此。教学实践证明，情感在学习上总起着积极或消极的作用。“小儿的脸，六月的天，说变就变”，学生在学习上更容易受到教学内容和教学形式的左右。当前教学改革大潮扑面而来，以学生发展为本，以培养创新与实践能力为核心，已成为教改最强音，填鸭式的教学早已成为改革的绊脚石，启发式的教学正显示出强大的生命力，而启又大多是通过激发学生的情感来完成的。所谓情感，是人们对客观事物的一种态度，是人的主观体验。从审美感受的角度讲，是人对客观事物是否符合自己的需要所做出的一种心理反应。从语文教学的角度讲，情感是指为再现文学作品的意境、形象而由内心迸发出来的感情、激情。教育家赞可夫曾这样说过：“学生积极的情感，欢快的情绪能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系；而消极的情绪会抑制学生的智力活动。”一名优秀的语文教师善于用情感贯穿整个教学，同时以声情并茂，深入浅出的讲解深深吸引、感染学生，使他们产生浓厚的学习兴趣，使学生在短短的几十分钟内走进文本，体验作者的喜怒哀乐，悲欢离合，感悟颂扬的真、善、美，鞭笞的假、恶、丑，体验人类不倦追求的进取精神，实现教师、学生、文本的情感交流，产生情感共鸣，达到培养语文能力，陶冶情操的目标。
子曰：“不愤不启，不悱不发”。情感教学法就是根治传统教学法的良方，它要求教师以一片真诚去感化学生，诱导学生，激励学生的学习积极性，从而使教师在教学过程中顺利地传授科学的学习方法，优化教学过程，提高课堂效力，使学生与教师在教学教改中成为一个整体，达到大面积提高教学质量的目的。
那么，在语文教学中如何更好地激发学生的情感呢？
一、营造良好的氛围
教师要努力营造轻松的情感氛围，设身处地与学生心理换位，想学生之所想，急学生之所急，解学生之所疑。
二、课始激情情始生
课堂教学是师生双边交流的一种最直接的知识对话。而课始的情能否激发则是一节课.
成败与否的关键。因此一堂成功的语文课应在一开始就牢牢抓住学生的心，吸引住学生，使他们的思维随着教师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣，使他们主动参与到学习中。
三、读中知情情亦浓
叶圣陶曾经提出过“美读法”，即通过声音节奏之美的感觉深入课文深层意蕴的情感思想，达到与作品心灵相通。
想象是美读中心理活动不可缺少的环节。朗读时为了使学生注意力集中，使他们有身临其境的感受，必须努力发挥正确而合乎情理的想象，增进文字的鉴赏力。学生情感活动能否和作者和文本的艺术形象产生共鸣，在很大程度上，通过对课文的感情诵读来实现。“感人心者，莫先乎情”（白居易）。如学习《爱莲说》时，我先在古筝曲的伴奏下范读课文，给学生营造古音古韵的气氛，引导他们进入情境。对文章没有做过多的分析，而是采用多种形式的诵读，或男生读、或女生读；或散读、或齐读；或抑扬、或急缓，把握文章的语气、节奏、格调，感受文中的韵律美、色彩美，把平面的语言文字，变成立体的交响的音乐，使文章内容形象化，进而产生真切的感受，激起学生情感共鸣，就这样，学生在一遍遍的诵读中，不断感受了作者对莲的喜爱之情，还从结尾三种不同的句式中体会了作者复杂的感情，并探究出对当时世风日下的慨叹，达到了“情自口中来，情自口中出”的效果。
语文教学春色无限，绚丽多彩，丰富的语言，丰厚的人文底蕴，连绵的情思，深邃的哲理，对学生而言，启心智，长见识，明事理，陶冶性情。要学好语文必须亲历语文境内，眼、耳、口、脑、心齐开放，用情感和心灵去感受、欣赏、评价，因此教师要引导学生对作品产生真诚的感动和对作品神韵的总体感受，“以你之心与作者之心、作品之心相会、交流、撞击，设身处地的去感受，体验他们的境遇，他们真实的欢乐与痛苦”，切不可教师滔滔不绝地分析这篇文章怎么好，怎么精彩，或提纲挈领式的拎出多少个知识点，要学生牢记，更有甚者，截取文章某个段落、某个语句进行操练，整篇文章不见了。应该让学生沉浸在课文所表现的浓浓的情感氛围中。
记得我曾经给初一的学生讲过宋代词人柳永的《雨霖铃》，这本是高中教材所选的内容，给初一的学生上这首词还是第一次，本着扩大学生课外阅读的想法我做了尝试，竟收到了意想不到的效果。这首词是作者离开京都汴京与情人话别时所写，情景交融，凄楚欲绝。教学时我先是引导学生从整体上把握词的感情基调，没有学究解经式的分析，没有微言大义的挖掘，而是让学生在反复诵读中推敲字词句的意思，体会作者要表达的离愁别绪。学生自主探究、感悟，对于他们来说虽没有经历过依依不舍的恋情，但是却有过和亲人、朋友依依惜别的深情，感悟“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节！”学生头脑中会再现自己生活经历的画面，为之动情，感悟质量很高。珍视学生独特的情感体验。学生对文学作品的阅读是个性化的，每位学生对作品的情感和理解也是不同的。
综上所述，我认为情感在语文教学中是连接教师、教材、学生的纽带，是培养学生感悟能力的催化剂，教师努力创设情景.达到堂堂见真情，使学生在情感的涓涓细流的沐浴中成为富有激情的人，从而达到师生情感共鸣。
参考文献：
①唐·白居易《与元九书》选自《中国历代文论选》上海古籍出版社，第一卷第139页。
②钟嵘《诗品序》见《中国历代文论选》第一册第309页。
关键词：语文课堂 激发 情感 陶冶情操
完成一项任务时，是满腔热情、积极投入还是勉强应付、敷衍塞责，其效果截然相反，学生学习亦是如此。教学实践证明，情感在学习上总起着积极或消极的作用。“小儿的脸，六月的天，说变就变”，学生在学习上更容易受到教学内容和教学形式的左右。当前教学改革大潮扑面而来，以学生发展为本，以培养创新与实践能力为核心，已成为教改最强音，填鸭式的教学早已成为改革的绊脚石，启发式的教学正显示出强大的生命力，而启又大多是通过激发学生的情感来完成的。所谓情感，是人们对客观事物的一种态度，是人的主观体验。从审美感受的角度讲，是人对客观事物是否符合自己的需要所做出的一种心理反应。从语文教学的角度讲，情感是指为再现文学作品的意境、形象而由内心迸发出来的感情、激情。教育家赞可夫曾这样说过：“学生积极的情感，欢快的情绪能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系；而消极的情绪会抑制学生的智力活动。”一名优秀的语文教师善于用情感贯穿整个教学，同时以声情并茂，深入浅出的讲解深深吸引、感染学生，使他们产生浓厚的学习兴趣，使学生在短短的几十分钟内走进文本，体验作者的喜怒哀乐，悲欢离合，感悟颂扬的真、善、美，鞭笞的假、恶、丑，体验人类不倦追求的进取精神，实现教师、学生、文本的情感交流，产生情感共鸣，达到培养语文能力，陶冶情操的目标。
子曰：“不愤不启，不悱不发”。情感教学法就是根治传统教学法的良方，它要求教师以一片真诚去感化学生，诱导学生，激励学生的学习积极性，从而使教师在教学过程中顺利地传授科学的学习方法，优化教学过程，提高课堂效力，使学生与教师在教学教改中成为一个整体，达到大面积提高教学质量的目的。
那么，在语文教学中如何更好地激发学生的情感呢？
一、营造良好的氛围
教师要努力营造轻松的情感氛围，设身处地与学生心理换位，想学生之所想，急学生之所急，解学生之所疑。
二、课始激情情始生
课堂教学是师生双边交流的一种最直接的知识对话。而课始的情能否激发则是一节课.
成败与否的关键。因此一堂成功的语文课应在一开始就牢牢抓住学生的心，吸引住学生，使他们的思维随着教师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣，使他们主动参与到学习中。
三、读中知情情亦浓
叶圣陶曾经提出过“美读法”，即通过声音节奏之美的感觉深入课文深层意蕴的情感思想，达到与作品心灵相通。
想象是美读中心理活动不可缺少的环节。朗读时为了使学生注意力集中，使他们有身临其境的感受，必须努力发挥正确而合乎情理的想象，增进文字的鉴赏力。学生情感活动能否和作者和文本的艺术形象产生共鸣，在很大程度上，通过对课文的感情诵读来实现。“感人心者，莫先乎情”（白居易）。如学习《爱莲说》时，我先在古筝曲的伴奏下范读课文，给学生营造古音古韵的气氛，引导他们进入情境。对文章没有做过多的分析，而是采用多种形式的诵读，或男生读、或女生读；或散读、或齐读；或抑扬、或急缓，把握文章的语气、节奏、格调，感受文中的韵律美、色彩美，把平面的语言文字，变成立体的交响的音乐，使文章内容形象化，进而产生真切的感受，激起学生情感共鸣，就这样，学生在一遍遍的诵读中，不断感受了作者对莲的喜爱之情，还从结尾三种不同的句式中体会了作者复杂的感情，并探究出对当时世风日下的慨叹，达到了“情自口中来，情自口中出”的效果。
语文教学春色无限，绚丽多彩，丰富的语言，丰厚的人文底蕴，连绵的情思，深邃的哲理，对学生而言，启心智，长见识，明事理，陶冶性情。要学好语文必须亲历语文境内，眼、耳、口、脑、心齐开放，用情感和心灵去感受、欣赏、评价，因此教师要引导学生对作品产生真诚的感动和对作品神韵的总体感受，“以你之心与作者之心、作品之心相会、交流、撞击，设身处地的去感受，体验他们的境遇，他们真实的欢乐与痛苦”，切不可教师滔滔不绝地分析这篇文章怎么好，怎么精彩，或提纲挈领式的拎出多少个知识点，要学生牢记，更有甚者，截取文章某个段落、某个语句进行操练，整篇文章不见了。应该让学生沉浸在课文所表现的浓浓的情感氛围中。
记得我曾经给初一的学生讲过宋代词人柳永的《雨霖铃》，这本是高中教材所选的内容，给初一的学生上这首词还是第一次，本着扩大学生课外阅读的想法我做了尝试，竟收到了意想不到的效果。这首词是作者离开京都汴京与情人话别时所写，情景交融，凄楚欲绝。教学时我先是引导学生从整体上把握词的感情基调，没有学究解经式的分析，没有微言大义的挖掘，而是让学生在反复诵读中推敲字词句的意思，体会作者要表达的离愁别绪。学生自主探究、感悟，对于他们来说虽没有经历过依依不舍的恋情，但是却有过和亲人、朋友依依惜别的深情，感悟“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节！”学生头脑中会再现自己生活经历的画面，为之动情，感悟质量很高。珍视学生独特的情感体验。学生对文学作品的阅读是个性化的，每位学生对作品的情感和理解也是不同的。
综上所述，我认为情感在语文教学中是连接教师、教材、学生的纽带，是培养学生感悟能力的催化剂，教师努力创设情景.达到堂堂见真情，使学生在情感的涓涓细流的沐浴中成为富有激情的人，从而达到师生情感共鸣。
参考文献：
①唐·白居易《与元九书》选自《中国历代文论选》上海古籍出版社，第一卷第139页。
②钟嵘《诗品序》见《中国历代文论选》第一册第309页。