论文部分内容阅读
许多教师把阅读教学的目的理解为学习语言知识，借助语言材料来学习语音、语法和词汇，忽视了培养学生的语篇分析能力和从文中获取信息的能力。大部分教师在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上的不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。
我认为小学六年级的英语阅读教学不仅仅是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学习策略，提高学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，这对他们进入初中的继续学习和终身学习都将起到很大的作用。
一、运用阅读教学策略提高小学英语阅读教学的实效性
著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，在教学中运用一些教学策略能够提高英语阅读教学的实效性。
1.根据学生年龄特点和知识水平，制定不同的阅读要求。我校在小学一年级开始开设英语课程，每个年段学生的年龄和知识水平都有很大的差异，因此根据年段学生的特点制定不同的阅读要求，便于学生和教师根据要求安排阅读教学的侧重，进行对照检测自己的学习和教学效果。
因此根据学生的语言知识水平，我制定了符合学生认知水平的阅读教学的要求，具体如下：结合上下文，理解句子。养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力。阅读速度有一定加强，能够根据阅读材料的相关内容，回答一些比较复杂的问题，会阅读一些简单的英语类小报。
2.激发学生阅读兴趣。小学生大部分有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。因此激发学生阅读兴趣，提高学生学习动机，是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。教师应采用多种形式激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读效率。
教师可以根据学生不同年段的阅读要求，从要求阅读的词句、课文、故事等入手，布置一些任务，任务设计时注意由浅如深，循序渐进。根据小学生喜欢动手，善于想象的特点，努力将抽象的阅读语句形象化，激发学生的阅读兴趣，培养学生根据任务要求快速高效地收集整理信息的技能，从而提高阅读能力。
3.为学生准备合适的阅读材料。教师应根据学生生理、心理特点的变化设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低，中年级学生已有很大变化，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此，教师要根据学生的变化，根据他们的需要有目的地选择些浅显的，学生熟悉或感兴趣的幽默、寓言、小故事及图画来增强兴趣。
4.通过对听说能力的训练来带动阅读能力的提高。英语是一门实践性很强的学科，尤其实在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能经常用所学的英语进行交流，从而带动英语阅读能力的提高。对于高年级的学生，老师可以通过课文的内容进行提问(这些问题要让绝大多数的能听懂，能回答)以增强学生阅读的信心。
5.单词的积累对阅读也极为重要。万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此，要能快速准确的捕捉文章信息，词汇的积累很重要。教师不能单纯地为单词而单词，要注意从每一个环节上重视单词联想的发散思维，从而使学习达到事半功倍的效果。
二、使学生掌握适合自身的阅读策略
培养学生的阅读能力，教会学生必要的阅读策略是首要的，会起到事半功倍的效果。我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading(阅读前)，while-reading(阅读中)和post reading(阅读后)三部分。
1.阅读前(pre-reading)。1)学生在课前准备有关于水循环的相关知识。教师呈现小水滴与风交谈的教学挂图或课件，运用设疑法(提出几个与阅读材料相联系的问题：水是从哪里来的?你知道水循环的路线图吗?)让学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。2)能够通过查字典或联系上下文猜测生词的意思。进入阅读的提高阶段学习，教师应该让学生明白阅读文章时很少有不遇到生词的情况，要努力培养学生遇到生词不惊慌的学习态度，并能通过各种积极的方式解决。联系上下文猜测，再通过查字典确认是很好的一种方法。
2.阅读中(while-reading)。1)阅读过程是得到乐趣获取所需信息的过程，有略读、精读和查读(带着问题读)等方法。在阅读中我提倡综合运用以上几种阅读方法。第一遍：略读。第二遍：查读。第三遍：精读。
3.阅读后(after-reading)。课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在课后及时补充与阅读材料相联系的学习内容，那么学生对于阅读材料的理解将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这种形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。本课中我让学生对文章进行了简单的故事缩写练习，很多同学都比较顺利地完成了这项学习任务
4.加强相关课外阅读。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。虽然说课堂是培养学生阅读能力的主课堂，在主课堂上教师可以对学生阅读方法和疑难问题及时给予解决，学生的阅读能力可以得到较为有效的提高，但是，课外学生如果能够多源头的及时选择与他们自身阅读能力相符的閱读材料进行量的积累，那么必然产生十分积极的效果，能够在很大程度上配合课堂的阅读教学。课堂和课外两者的有效结合能使学生的阅读能力更为有效和快速的提高。
任何知识的学习都需要积累，英语阅读能力的培养也是如此，它对于学习者的积累要求更高。教师应该根据学生已有的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，教给学生适合其自身的阅读策略并辅以有效的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯和掌握正确的阅读方法。相信学生的阅读能力经过岁月的沉积，一定会有很大的进步，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
我认为小学六年级的英语阅读教学不仅仅是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学习策略，提高学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，这对他们进入初中的继续学习和终身学习都将起到很大的作用。
一、运用阅读教学策略提高小学英语阅读教学的实效性
著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，在教学中运用一些教学策略能够提高英语阅读教学的实效性。
1.根据学生年龄特点和知识水平，制定不同的阅读要求。我校在小学一年级开始开设英语课程，每个年段学生的年龄和知识水平都有很大的差异，因此根据年段学生的特点制定不同的阅读要求，便于学生和教师根据要求安排阅读教学的侧重，进行对照检测自己的学习和教学效果。
因此根据学生的语言知识水平，我制定了符合学生认知水平的阅读教学的要求，具体如下：结合上下文，理解句子。养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力。阅读速度有一定加强，能够根据阅读材料的相关内容，回答一些比较复杂的问题，会阅读一些简单的英语类小报。
2.激发学生阅读兴趣。小学生大部分有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。因此激发学生阅读兴趣，提高学生学习动机，是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。教师应采用多种形式激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读效率。
教师可以根据学生不同年段的阅读要求，从要求阅读的词句、课文、故事等入手，布置一些任务，任务设计时注意由浅如深，循序渐进。根据小学生喜欢动手，善于想象的特点，努力将抽象的阅读语句形象化，激发学生的阅读兴趣，培养学生根据任务要求快速高效地收集整理信息的技能，从而提高阅读能力。
3.为学生准备合适的阅读材料。教师应根据学生生理、心理特点的变化设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低，中年级学生已有很大变化，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此，教师要根据学生的变化，根据他们的需要有目的地选择些浅显的，学生熟悉或感兴趣的幽默、寓言、小故事及图画来增强兴趣。
4.通过对听说能力的训练来带动阅读能力的提高。英语是一门实践性很强的学科，尤其实在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能经常用所学的英语进行交流，从而带动英语阅读能力的提高。对于高年级的学生，老师可以通过课文的内容进行提问(这些问题要让绝大多数的能听懂，能回答)以增强学生阅读的信心。
5.单词的积累对阅读也极为重要。万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此，要能快速准确的捕捉文章信息，词汇的积累很重要。教师不能单纯地为单词而单词，要注意从每一个环节上重视单词联想的发散思维，从而使学习达到事半功倍的效果。
二、使学生掌握适合自身的阅读策略
培养学生的阅读能力，教会学生必要的阅读策略是首要的，会起到事半功倍的效果。我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading(阅读前)，while-reading(阅读中)和post reading(阅读后)三部分。
1.阅读前(pre-reading)。1)学生在课前准备有关于水循环的相关知识。教师呈现小水滴与风交谈的教学挂图或课件，运用设疑法(提出几个与阅读材料相联系的问题：水是从哪里来的?你知道水循环的路线图吗?)让学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。2)能够通过查字典或联系上下文猜测生词的意思。进入阅读的提高阶段学习，教师应该让学生明白阅读文章时很少有不遇到生词的情况，要努力培养学生遇到生词不惊慌的学习态度，并能通过各种积极的方式解决。联系上下文猜测，再通过查字典确认是很好的一种方法。
2.阅读中(while-reading)。1)阅读过程是得到乐趣获取所需信息的过程，有略读、精读和查读(带着问题读)等方法。在阅读中我提倡综合运用以上几种阅读方法。第一遍：略读。第二遍：查读。第三遍：精读。
3.阅读后(after-reading)。课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在课后及时补充与阅读材料相联系的学习内容，那么学生对于阅读材料的理解将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这种形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。本课中我让学生对文章进行了简单的故事缩写练习，很多同学都比较顺利地完成了这项学习任务
4.加强相关课外阅读。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。虽然说课堂是培养学生阅读能力的主课堂，在主课堂上教师可以对学生阅读方法和疑难问题及时给予解决，学生的阅读能力可以得到较为有效的提高，但是，课外学生如果能够多源头的及时选择与他们自身阅读能力相符的閱读材料进行量的积累，那么必然产生十分积极的效果，能够在很大程度上配合课堂的阅读教学。课堂和课外两者的有效结合能使学生的阅读能力更为有效和快速的提高。
任何知识的学习都需要积累，英语阅读能力的培养也是如此，它对于学习者的积累要求更高。教师应该根据学生已有的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，教给学生适合其自身的阅读策略并辅以有效的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯和掌握正确的阅读方法。相信学生的阅读能力经过岁月的沉积，一定会有很大的进步，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。