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摘要：笔者结合自己的科学教学实践，从合作型小组的组建原则、合作型小组的种类及活动方式、以及其评价和奖励等方面展开讨论，让合作的理念和行动带进课堂。
关键词：小组合作；课堂学习；初中科学
合作，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作”是面向21世纪的四大教育支柱之一。21世纪的科学教学已不仅仅是为了传授科学知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取科学知识的能力。
一、组建合作学习小组
小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提，它为小组活动提供了形式与空间，为学生主体的学习提供了制度保障。
1.小组组建的原则：组内异质、组间同质。所谓“组内异质”，指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它通常是由4-6名学生根据性别、成绩、个性、守纪状况、家庭社会背景等方面的差异，合理地建立起来的学习小组，小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。
“组间同质”，是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞争地开展。小组合作学习这种“组内异质、组间同质”的分组原则，一方面使得各小組达成合理的配置，从而产生的合作意识，加强信息的输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量、记忆的精确度和持续性；另一方面又使各小组处于大体均衡的水平，公平而公正，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员参与学习任务和学业竞赛的积极性和主动性。
2.小组运行的机制：组长轮换，见习上岗。小组长是小组的核心，小组学习的成败，往往与他(她)有很大关系。但我们不提倡小组长“终身制”。为了让更多的学生尽可能参与小组合作，更多的学生获得锻炼的机会，教师可以宣布：每个同学只要符合要求，就有可能担任组长。
在合作学习小组刚刚组建时，先选小组内最优秀的学生担任组长，可以使小组活动顺利开展，同时也给小组内其他成员一个学习的榜样。同时，吸收比较优秀的学生担任见习组长，作为后备力量。合作学习一段时间后，组长退居二线，成为顾问，见习组长升为组长，再选一位见习组长，依次轮流。上课时，让组长带领组内成员学习，也适当地安排见习组长带领大家讨论。这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生自我表现的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用。
二、小组合作学习的开展
1.小组讨论型。小组讨论型又可分为3种形式，下面说说这3种形式的特点与实施。
①“唧唧喳喳”式。这种小组讨论形式，即人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。比如：教学《生物的多样性》一课，为了让学生更多地了解我国的珍稀动植物，在课的导入时，笔者请同学在组内讲讲：你知道有哪些珍稀动植物?它们有怎样的生活习性?于是同学们你一言我一语，你说动物我道植物，课堂里弥漫在一片唧唧喳喳的探讨声中。采用这种形式，不仅使教学有一个良好的开端，而且使小组合作学习更加融洽顺利。
②轮流发言式。这一形式就是让小组成员围绕一个中心问题依次发言，一个不漏。例如在教学“元素符号、化合价”这部分知识时，笔者就安排了这一环节。要求学生先自学元素符号及化合价的有关知识，然后小组成员挨个说出各元素的符号及化合价。结果学生“你方说罢我登台”，有条不紊地讨论起来。这一小组讨论形式不仅激发了学生的学习热情，而且提高了学生的主动参与意识，变被动学习为主动学习。
③连锁评价式。即面对同一问题，先由一位同学发言，然后由这位同学请组内另一同学补充，若未补充完整，便依次轮流下去。例如，让学生思考：有什么方法鉴别水和食盐水?一位同学说出了一种或两种方法后，由他本人请组内其他同学补充第三种、第四种方法。
2.小小组讨论型。这种讨论类型，是把小组讨论的4-6人再分成两个小组，变为小小组。例如《科学》中的“思考与讨论”部分，可以采用这种小组合作学习形式，使同学发言的机会和时间都增加了一倍，最大限度地满足了学生的参与意识，充分发挥其学习的主动性。
3.“一帮一”学习型。这是一种比较新颖的小组合作学习的形式。它弥补了，学困生在难题面前尽最大努力还不能解决问题的不足。每个小组的素质基本均等，学生的性别、学习成绩、小干部数量、智力基础能力等方面也基本均衡，所以，每组既有优秀生，也有学困生。那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢?就必须有人去帮助、指点他，这个任务就落在了优秀生身上，从而形成“一帮一”的小组合作学习类型。
总之，在教学中我们应该根据教材的特点，教学的目的，充分发挥学生的主体性为前提，适当运用各种类型的小组学习形式，让学生的学习主动性、创造性得到充分的发挥。
三、小组合作学习的评价与奖励
小组奖励的实施，为小组合作学习活动提供了取之不竭的动力源泉。社会心理学的经典实验——明茨(AleXanden MintZ，151)实验说明，不同的目标设置，跟行为方式的选择和行动能否顺利进行有密切的关联。同理，不同的评价机制对小组合作学习也会产生很大的影响。
小组合作学习的奖励方式是，一节课中，对表现突出的小组给予集体奖励，奖给每人一个学习用品，或一朵红花、一个五角星等；也可以在百分制中，给小组成员加分等。
当然，小组合作学习也不可避免地存在着缺点，如：
1.在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。
2.小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，可能会有小组的小集体主义产生，不利于各组间的交流与合作。这种异常的“竞争”有时会产生摩擦，直接影响了各组的学习效率和伤害了成员问的感情。
课堂应该是学生合作学习的最佳空间，作为教育工作者，我们引导学生开展小组合作学习活动时，既要扬其所长，也要避其所短。只有这样，我们的课堂教学才能达到优化的效果，学生才能得到更大的发展空间。
参考文献：
[1]《外国教育资料》1992年第3期
[2]《合作学习浅析》上海师范大学教育科学学院
[3]《外国教育研究》，2005，第5期
[4]《外国中小学教育》2001年第1期
关键词：小组合作；课堂学习；初中科学
合作，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作”是面向21世纪的四大教育支柱之一。21世纪的科学教学已不仅仅是为了传授科学知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取科学知识的能力。
一、组建合作学习小组
小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提，它为小组活动提供了形式与空间，为学生主体的学习提供了制度保障。
1.小组组建的原则：组内异质、组间同质。所谓“组内异质”，指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它通常是由4-6名学生根据性别、成绩、个性、守纪状况、家庭社会背景等方面的差异，合理地建立起来的学习小组，小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。
“组间同质”，是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞争地开展。小组合作学习这种“组内异质、组间同质”的分组原则，一方面使得各小組达成合理的配置，从而产生的合作意识，加强信息的输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量、记忆的精确度和持续性；另一方面又使各小组处于大体均衡的水平，公平而公正，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员参与学习任务和学业竞赛的积极性和主动性。
2.小组运行的机制：组长轮换，见习上岗。小组长是小组的核心，小组学习的成败，往往与他(她)有很大关系。但我们不提倡小组长“终身制”。为了让更多的学生尽可能参与小组合作，更多的学生获得锻炼的机会，教师可以宣布：每个同学只要符合要求，就有可能担任组长。
在合作学习小组刚刚组建时，先选小组内最优秀的学生担任组长，可以使小组活动顺利开展，同时也给小组内其他成员一个学习的榜样。同时，吸收比较优秀的学生担任见习组长，作为后备力量。合作学习一段时间后，组长退居二线，成为顾问，见习组长升为组长，再选一位见习组长，依次轮流。上课时，让组长带领组内成员学习，也适当地安排见习组长带领大家讨论。这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生自我表现的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用。
二、小组合作学习的开展
1.小组讨论型。小组讨论型又可分为3种形式，下面说说这3种形式的特点与实施。
①“唧唧喳喳”式。这种小组讨论形式，即人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。比如：教学《生物的多样性》一课，为了让学生更多地了解我国的珍稀动植物，在课的导入时，笔者请同学在组内讲讲：你知道有哪些珍稀动植物?它们有怎样的生活习性?于是同学们你一言我一语，你说动物我道植物，课堂里弥漫在一片唧唧喳喳的探讨声中。采用这种形式，不仅使教学有一个良好的开端，而且使小组合作学习更加融洽顺利。
②轮流发言式。这一形式就是让小组成员围绕一个中心问题依次发言，一个不漏。例如在教学“元素符号、化合价”这部分知识时，笔者就安排了这一环节。要求学生先自学元素符号及化合价的有关知识，然后小组成员挨个说出各元素的符号及化合价。结果学生“你方说罢我登台”，有条不紊地讨论起来。这一小组讨论形式不仅激发了学生的学习热情，而且提高了学生的主动参与意识，变被动学习为主动学习。
③连锁评价式。即面对同一问题，先由一位同学发言，然后由这位同学请组内另一同学补充，若未补充完整，便依次轮流下去。例如，让学生思考：有什么方法鉴别水和食盐水?一位同学说出了一种或两种方法后，由他本人请组内其他同学补充第三种、第四种方法。
2.小小组讨论型。这种讨论类型，是把小组讨论的4-6人再分成两个小组，变为小小组。例如《科学》中的“思考与讨论”部分，可以采用这种小组合作学习形式，使同学发言的机会和时间都增加了一倍，最大限度地满足了学生的参与意识，充分发挥其学习的主动性。
3.“一帮一”学习型。这是一种比较新颖的小组合作学习的形式。它弥补了，学困生在难题面前尽最大努力还不能解决问题的不足。每个小组的素质基本均等，学生的性别、学习成绩、小干部数量、智力基础能力等方面也基本均衡，所以，每组既有优秀生，也有学困生。那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢?就必须有人去帮助、指点他，这个任务就落在了优秀生身上，从而形成“一帮一”的小组合作学习类型。
总之，在教学中我们应该根据教材的特点，教学的目的，充分发挥学生的主体性为前提，适当运用各种类型的小组学习形式，让学生的学习主动性、创造性得到充分的发挥。
三、小组合作学习的评价与奖励
小组奖励的实施，为小组合作学习活动提供了取之不竭的动力源泉。社会心理学的经典实验——明茨(AleXanden MintZ，151)实验说明，不同的目标设置，跟行为方式的选择和行动能否顺利进行有密切的关联。同理，不同的评价机制对小组合作学习也会产生很大的影响。
小组合作学习的奖励方式是，一节课中，对表现突出的小组给予集体奖励，奖给每人一个学习用品，或一朵红花、一个五角星等；也可以在百分制中，给小组成员加分等。
当然，小组合作学习也不可避免地存在着缺点，如：
1.在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。
2.小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，可能会有小组的小集体主义产生，不利于各组间的交流与合作。这种异常的“竞争”有时会产生摩擦，直接影响了各组的学习效率和伤害了成员问的感情。
课堂应该是学生合作学习的最佳空间，作为教育工作者，我们引导学生开展小组合作学习活动时，既要扬其所长，也要避其所短。只有这样，我们的课堂教学才能达到优化的效果，学生才能得到更大的发展空间。
参考文献：
[1]《外国教育资料》1992年第3期
[2]《合作学习浅析》上海师范大学教育科学学院
[3]《外国教育研究》，2005，第5期
[4]《外国中小学教育》2001年第1期