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摘 要： 现阶段的初中物理课堂教学中表现出教师教学辛苦，学生学习辛苦的现状，深入分析，主要原因还是教师教学方法不正确，导致物理教学的课堂效率降低。初中物理的教学是为了让学生了解各种物理现象，通过物理实验，探索物理知识，提高学生的核心素养，实现初中物理的教学有效性，对学生的自身发展有重要意义。
关键词： 初中物理;核心素养;实效性研究
初中物理在初中的教学中，被冠以“副科”这样的称号，教师和学生普遍存在着对物理学科不够重视的情况，各项教学内容和活动的进行，都表现为为了教学而教学，为了实验而实验，为了考试而考试，对物理学科学生核心素养的培养不到位。笔者将依据多年的教学经验，探索提高初中生物理核心素养的实效性手段。
一、 提高教师课堂提问技巧，培养学生核心素养
（一）联系实际生活设计问题，提高学生善于观察的核心素养
教师课堂提问是初中物理教学中的关键一环，通过教师提出的问题可以引导学生进行思考，帮助学生进行循序渐进的学习，带动学生参与到课堂的教学中来，获得启发、掌握知识。但需要注意的是，教师课堂上提出的问题应该与学生的生活紧密相连，这样才能使学生对问题更感兴趣，对物理知识更感兴趣，意识到物理学习与生活的关联性，更能参与到课堂的讨论中来，在实际生活中，更多地对生活场景予以关注，养成善于观察的好习惯。比如，在《科学探究声音的产生与传播》这一章节的教学过程中，教师就能够很好地与学生实际生活中的情境相关联，这样进行提问：“大家每天都是通过语言进行社会交往，还能够唱歌，模仿各种动物，这是因为在这个过程中产生了声音，才能够让我们表达的内容被对方听见;同样，在生活中，我们也能听到别人的话语，能够听到教师布置的作业，能够听到妈妈叫我们起床，能够听到偶像发表的新单曲，能够听到风声雨声和鸟叫声，这些都是因为我们接收到了声音，也就是说声音开始了传播。那么声音究竟是怎么产生和传播的呢，为我们的日常生活提供了这么大的便利。今天就让我们一起来研究和探讨吧！”从学生非常了解、每天接触的生活场景和实际问题出发，进行提问，能够使学生对所学习的新知识产生更多的联想，形成更加直观的印象，这样引出的教学内容，能够更加引发学生的学习兴趣;学生在生活中也会对生活场景进行更多的观察，发现其中的物理问题。
（二）设计的问题要循序渐进，提高学生逻辑思维能力
物理教师应该充分尊重初中阶段学生的个性特点，帮助学生更好地获取知识，更轻松地掌握知识。在问题的设计上，要循序渐进，由易到难、由已知向未知进行过渡，尽量形成问题之间的彼此关联，使问题的设置遵循初中生的逻辑思维规律，从而对学生的逻辑思维能力进行锻炼和提升。对于一些基础概念的问题，教师可以设置简单的问题引导;而对于一些综合性较强，需要归纳整理和比较总结的内容，教师就应该设置一组问题，引导学生一步步通过回答，得出结论。问题其实就是对初中生的一种提示。比如，在学习《运动的世界》“动与静”章节的内容时，显然，学生对一个事物在运动状态还是静止状态是能够及时做出准确判断的，教师可以直接进行提问，让学生来回答。但是出现两个物体时，对于看似在动却是静止的或者是看似静止其实是运动的，这种相对静止和相对运动的状态就很难去判断。这时候，教师就应该进行适当的引导，一个物体、一个物体的运动状态逐步分析，引导学生通过分析得到答案。这样循序渐进的问题设置，为学生提供了一个更好的思考空间，让学生跟随着教师的引导进行思考，锻炼学生的逻辑思维能力，教会学生进行问题分析思考的方法，提高学生的逻辑思维能力。
二、 引导学生合作学习，培养学生团队意识
小组学习的目的是为了使物理课堂更有学习氛围，给学生更多的讨论机会，进行思维碰撞，培养学生的团队合作意识，通过小组成员的互相帮助，达到每个学生能力的提升，对初中生综合素质的提升起着很大的作用。但是教师需要合理地进行小组成员的分配，发现每个学生的优势和劣势，考虑到不同学生的家庭环境、性别特征、学习背景、知识掌握情况等，形成综合性小组，便于学生之间的优势互补，共同进步。比如，有的同学实践操作能力强，但是很马虎;而有的同学心思细腻，考虑全面，但是动手能力较差。把这样具有互补性的学生分到一个小组，可以保证整个小组的学生水平，使小组的合作效果倍增。在小组活动中，为了充分提高小组活动的有效性，教师应该对小组内的学生有明确的分工设置，帮助学生在小组中找到自己的位置，充分发挥自己的长处，提高整个小组不同成员的参与度和小组成员之间的配合度。比如，在进行《学习使用天平和量筒》的实验时，教师要对小组成员进行任务分工，让学生承担不同角色，共同配合完成实验内容。当然小组内成员的分工并不是一成不变的，需要在不同的实验中，引导学生进行角色的转化，使每个学生得到全方位的锻炼，对实验的每个环节都有自己的收获。在每学期也可以对分组进行重新的划分，让每个学生除了尝试到不同角色外，也适应不同的学习环境，不同的合作伙伴。在不断的小组合作中，对学生的团队合作意识进行提升，教会学生互帮互助，相互配合。除此之外，在实验的过程中，会发生许多突发情况，学生会与其他的同学在活动的过程中发生肢体的接触、语言的摩擦等。在这种时候，教师要注意引导，帮助学生树立良好的道德品质，在物理教学中做一个高素质的学生。在物理的课堂上，要遵守课堂的秩序，树立规则意识，不能在课堂上与其他同学打闹，影响教师的课堂进度。在课堂上其他同学回答错问题时，不能够嘲笑，要及时指点和帮助，或者是自己要引以为戒，提高自己的物理学习能力，营造一个良好的课堂学习氛围，打造一个高道德风尚的物理课堂。
三、 通过物理实验开展，培养学生动手能力
實验教学对学生更有针对性，能够最大限度地提高教学效果，为实践教学提供更多的机会，为每个学生参与实践活动提供更广阔的平台。初中物理是一门生活化的学科，加强教学中实验环节的设置，才能够使物理的实用性得到充分的显现，让学生学有所用，在实验教学的物理实验课堂上可以更好地将理论和实践进行有机结合。比如，在进行《连接串联电路和并联电路》相关实验的内容时，不同学生的掌握程度和动手实践能力是不同的，教师应该进行分组实验，以保证实验开展的效率。针对每组学生不同的实验效果和进度，对实验的任务进行针对性的布置，达到训练的目的。要求每个学生在小组实验的过程中完成电路的串联和并联方式，自己动手独立完成物理实验，其他的学生进行指导。学生在动手实践的过程中能够对学到的知识有更加深刻的印象，在观看其他同学的操作过程中，学生也能够有效地避免出现过的操作问题，提高物理知识掌握的同时提升自己的动手能力。对于小组中一些动手能力和理解能力不是很强的学生，不敢进行操作，教师应该到小组中进行指导，循序渐进地引导学生一步一步完成实验，在实验中进行错误的纠正，给予更多的关注，提振学生的自信心。在完成实验之后，要求学生对此次的小组实验进行复盘和总结，反思其中存在的操作问题，明确自己是不是真正地掌握了其中的物理知识，加深学习记忆，在不断的实验中，提高实践能力，做好对所学知识的应用，确保物理实验的效果性。对不同层次的学生，要给予不同的关注，设定不同的教学目标。在实验中，让每个学生通过动手实验进行更好的学习，得到符合自己发展要求的个性化的发展，让每一个学生在物理的实验课堂上都能得到一定的理论知识和实践能力的提升。 四、 对学生进行分层评价，培养学生的进取心和自信心
在初中物理的课堂上，对教学有效性产生影响的因素是多种多样的，因此在对初中物理课堂教学成果和学生的物理知识掌握程度进行评价时，应该采取多种方式相结合的手段，并且对每一个学生进行分层评价，以保证课堂评价的全面性和准确性，保护学生的自尊心，让每个学生看到自己的进步，对物理学习有更强的兴趣，不断进取。争取堂堂课反馈，天天有评价，周周做小结，月月大表彰。在进行评价时，更要对学生进行分层，保证对学生的公平性，使学生有努力奋斗的目标。同时，评价的内容也要分层，对于不同的评价内容，每个学生的评价成绩是不同的，每个学生都有自己擅长的领域和闪光点，在初中物理教学评价中，都应该得到肯定和鼓励。教师应该转变传统的通过考试成绩对学生进行评估的刻板方式，将更多元的分层的评价内容加入其中。比如：将学生初中物理课堂的动手实验课成绩进行记录和评估，同时，包括学生的课堂回答问题的积极性，课后完成物理作业的态度和准确性，都应该纳入评价内容，对学生进行综合考量。对学生的评价，也应该设置基准线，进行分层评价，要看到学生在初中物理学习中的进步，比如尖子生要和尖子生进行比较，甚至是整个年级的物理成绩优异的学生都是他的评价标准，关注在这样的人群中，有没有进步;一些学习一般的学生，就应该和学习水平相当的同学进行比较，观察他在这部分群体中，名次是不是有提升，而不是给学生更多的压力，非要考到第一名才算进步。对不同层次的学生应该进行分层的评价。与此同时，对于动手能力强的同学，对其评价应该更关注薄弱的理论知识掌握是否到位;一些成绩很好，但是实践能力差的学生，就应该积极帮助他提升动手能力，使不同层次的学生都能够取得真正的提升。对学生进行多种方式的全方位分层评价，能够对学生有一个更准确的评估，及时发现学生存在的问题和学生身上的闪光点;通过各层次的评价，也能够帮助学生进行自我反省，不断提升，帮助学生找到自己的层次定位，激发学生的进取心，让学生在分层评价的过程中，不止提升学习能力，更提升综合能力，同时对教师的教学效果也是一种提升。
初中阶段所有的教学内容都是为了推动学生的个人发展，提高学生的核心素养。物理学科作为学生进行物理实践、分析生活场景的学科，对学生的个人发展来说更是重中之重。因此，在教学过程中，提升学生的学习兴趣，优化教学方式和教学内容，提高物理课堂的学生核心素养培养的实效性，是势在必行的。希望通过文章的論述，可以为初中物理的发展提供帮助。
参考文献：
〖1〗匡廷云，曹惠玲.义务教育课程标准实验教科书物理八年级下册 .南京：江苏科学技术出版社，2007.
〖2〗朱汉国，闫璟，何成刚.新版课程标准解析与教学指导 .北京：北京师范大学出版社，2012：17.
〖3〗张本卫.浅谈初中物理教学遇到的问题与应对策略 .科海故事博览：科教论坛，2012（6）.
〖4〗闫明光.初中物理课堂教学的几点反思 .中国校外教育，2018（2）.
作者简介：
关键词： 初中物理;核心素养;实效性研究
初中物理在初中的教学中，被冠以“副科”这样的称号，教师和学生普遍存在着对物理学科不够重视的情况，各项教学内容和活动的进行，都表现为为了教学而教学，为了实验而实验，为了考试而考试，对物理学科学生核心素养的培养不到位。笔者将依据多年的教学经验，探索提高初中生物理核心素养的实效性手段。
一、 提高教师课堂提问技巧，培养学生核心素养
（一）联系实际生活设计问题，提高学生善于观察的核心素养
教师课堂提问是初中物理教学中的关键一环，通过教师提出的问题可以引导学生进行思考，帮助学生进行循序渐进的学习，带动学生参与到课堂的教学中来，获得启发、掌握知识。但需要注意的是，教师课堂上提出的问题应该与学生的生活紧密相连，这样才能使学生对问题更感兴趣，对物理知识更感兴趣，意识到物理学习与生活的关联性，更能参与到课堂的讨论中来，在实际生活中，更多地对生活场景予以关注，养成善于观察的好习惯。比如，在《科学探究声音的产生与传播》这一章节的教学过程中，教师就能够很好地与学生实际生活中的情境相关联，这样进行提问：“大家每天都是通过语言进行社会交往，还能够唱歌，模仿各种动物，这是因为在这个过程中产生了声音，才能够让我们表达的内容被对方听见;同样，在生活中，我们也能听到别人的话语，能够听到教师布置的作业，能够听到妈妈叫我们起床，能够听到偶像发表的新单曲，能够听到风声雨声和鸟叫声，这些都是因为我们接收到了声音，也就是说声音开始了传播。那么声音究竟是怎么产生和传播的呢，为我们的日常生活提供了这么大的便利。今天就让我们一起来研究和探讨吧！”从学生非常了解、每天接触的生活场景和实际问题出发，进行提问，能够使学生对所学习的新知识产生更多的联想，形成更加直观的印象，这样引出的教学内容，能够更加引发学生的学习兴趣;学生在生活中也会对生活场景进行更多的观察，发现其中的物理问题。
（二）设计的问题要循序渐进，提高学生逻辑思维能力
物理教师应该充分尊重初中阶段学生的个性特点，帮助学生更好地获取知识，更轻松地掌握知识。在问题的设计上，要循序渐进，由易到难、由已知向未知进行过渡，尽量形成问题之间的彼此关联，使问题的设置遵循初中生的逻辑思维规律，从而对学生的逻辑思维能力进行锻炼和提升。对于一些基础概念的问题，教师可以设置简单的问题引导;而对于一些综合性较强，需要归纳整理和比较总结的内容，教师就应该设置一组问题，引导学生一步步通过回答，得出结论。问题其实就是对初中生的一种提示。比如，在学习《运动的世界》“动与静”章节的内容时，显然，学生对一个事物在运动状态还是静止状态是能够及时做出准确判断的，教师可以直接进行提问，让学生来回答。但是出现两个物体时，对于看似在动却是静止的或者是看似静止其实是运动的，这种相对静止和相对运动的状态就很难去判断。这时候，教师就应该进行适当的引导，一个物体、一个物体的运动状态逐步分析，引导学生通过分析得到答案。这样循序渐进的问题设置，为学生提供了一个更好的思考空间，让学生跟随着教师的引导进行思考，锻炼学生的逻辑思维能力，教会学生进行问题分析思考的方法，提高学生的逻辑思维能力。
二、 引导学生合作学习，培养学生团队意识
小组学习的目的是为了使物理课堂更有学习氛围，给学生更多的讨论机会，进行思维碰撞，培养学生的团队合作意识，通过小组成员的互相帮助，达到每个学生能力的提升，对初中生综合素质的提升起着很大的作用。但是教师需要合理地进行小组成员的分配，发现每个学生的优势和劣势，考虑到不同学生的家庭环境、性别特征、学习背景、知识掌握情况等，形成综合性小组，便于学生之间的优势互补，共同进步。比如，有的同学实践操作能力强，但是很马虎;而有的同学心思细腻，考虑全面，但是动手能力较差。把这样具有互补性的学生分到一个小组，可以保证整个小组的学生水平，使小组的合作效果倍增。在小组活动中，为了充分提高小组活动的有效性，教师应该对小组内的学生有明确的分工设置，帮助学生在小组中找到自己的位置，充分发挥自己的长处，提高整个小组不同成员的参与度和小组成员之间的配合度。比如，在进行《学习使用天平和量筒》的实验时，教师要对小组成员进行任务分工，让学生承担不同角色，共同配合完成实验内容。当然小组内成员的分工并不是一成不变的，需要在不同的实验中，引导学生进行角色的转化，使每个学生得到全方位的锻炼，对实验的每个环节都有自己的收获。在每学期也可以对分组进行重新的划分，让每个学生除了尝试到不同角色外，也适应不同的学习环境，不同的合作伙伴。在不断的小组合作中，对学生的团队合作意识进行提升，教会学生互帮互助，相互配合。除此之外，在实验的过程中，会发生许多突发情况，学生会与其他的同学在活动的过程中发生肢体的接触、语言的摩擦等。在这种时候，教师要注意引导，帮助学生树立良好的道德品质，在物理教学中做一个高素质的学生。在物理的课堂上，要遵守课堂的秩序，树立规则意识，不能在课堂上与其他同学打闹，影响教师的课堂进度。在课堂上其他同学回答错问题时，不能够嘲笑，要及时指点和帮助，或者是自己要引以为戒，提高自己的物理学习能力，营造一个良好的课堂学习氛围，打造一个高道德风尚的物理课堂。
三、 通过物理实验开展，培养学生动手能力
實验教学对学生更有针对性，能够最大限度地提高教学效果，为实践教学提供更多的机会，为每个学生参与实践活动提供更广阔的平台。初中物理是一门生活化的学科，加强教学中实验环节的设置，才能够使物理的实用性得到充分的显现，让学生学有所用，在实验教学的物理实验课堂上可以更好地将理论和实践进行有机结合。比如，在进行《连接串联电路和并联电路》相关实验的内容时，不同学生的掌握程度和动手实践能力是不同的，教师应该进行分组实验，以保证实验开展的效率。针对每组学生不同的实验效果和进度，对实验的任务进行针对性的布置，达到训练的目的。要求每个学生在小组实验的过程中完成电路的串联和并联方式，自己动手独立完成物理实验，其他的学生进行指导。学生在动手实践的过程中能够对学到的知识有更加深刻的印象，在观看其他同学的操作过程中，学生也能够有效地避免出现过的操作问题，提高物理知识掌握的同时提升自己的动手能力。对于小组中一些动手能力和理解能力不是很强的学生，不敢进行操作，教师应该到小组中进行指导，循序渐进地引导学生一步一步完成实验，在实验中进行错误的纠正，给予更多的关注，提振学生的自信心。在完成实验之后，要求学生对此次的小组实验进行复盘和总结，反思其中存在的操作问题，明确自己是不是真正地掌握了其中的物理知识，加深学习记忆，在不断的实验中，提高实践能力，做好对所学知识的应用，确保物理实验的效果性。对不同层次的学生，要给予不同的关注，设定不同的教学目标。在实验中，让每个学生通过动手实验进行更好的学习，得到符合自己发展要求的个性化的发展，让每一个学生在物理的实验课堂上都能得到一定的理论知识和实践能力的提升。 四、 对学生进行分层评价，培养学生的进取心和自信心
在初中物理的课堂上，对教学有效性产生影响的因素是多种多样的，因此在对初中物理课堂教学成果和学生的物理知识掌握程度进行评价时，应该采取多种方式相结合的手段，并且对每一个学生进行分层评价，以保证课堂评价的全面性和准确性，保护学生的自尊心，让每个学生看到自己的进步，对物理学习有更强的兴趣，不断进取。争取堂堂课反馈，天天有评价，周周做小结，月月大表彰。在进行评价时，更要对学生进行分层，保证对学生的公平性，使学生有努力奋斗的目标。同时，评价的内容也要分层，对于不同的评价内容，每个学生的评价成绩是不同的，每个学生都有自己擅长的领域和闪光点，在初中物理教学评价中，都应该得到肯定和鼓励。教师应该转变传统的通过考试成绩对学生进行评估的刻板方式，将更多元的分层的评价内容加入其中。比如：将学生初中物理课堂的动手实验课成绩进行记录和评估，同时，包括学生的课堂回答问题的积极性，课后完成物理作业的态度和准确性，都应该纳入评价内容，对学生进行综合考量。对学生的评价，也应该设置基准线，进行分层评价，要看到学生在初中物理学习中的进步，比如尖子生要和尖子生进行比较，甚至是整个年级的物理成绩优异的学生都是他的评价标准，关注在这样的人群中，有没有进步;一些学习一般的学生，就应该和学习水平相当的同学进行比较，观察他在这部分群体中，名次是不是有提升，而不是给学生更多的压力，非要考到第一名才算进步。对不同层次的学生应该进行分层的评价。与此同时，对于动手能力强的同学，对其评价应该更关注薄弱的理论知识掌握是否到位;一些成绩很好，但是实践能力差的学生，就应该积极帮助他提升动手能力，使不同层次的学生都能够取得真正的提升。对学生进行多种方式的全方位分层评价，能够对学生有一个更准确的评估，及时发现学生存在的问题和学生身上的闪光点;通过各层次的评价，也能够帮助学生进行自我反省，不断提升，帮助学生找到自己的层次定位，激发学生的进取心，让学生在分层评价的过程中，不止提升学习能力，更提升综合能力，同时对教师的教学效果也是一种提升。
初中阶段所有的教学内容都是为了推动学生的个人发展，提高学生的核心素养。物理学科作为学生进行物理实践、分析生活场景的学科，对学生的个人发展来说更是重中之重。因此，在教学过程中，提升学生的学习兴趣，优化教学方式和教学内容，提高物理课堂的学生核心素养培养的实效性，是势在必行的。希望通过文章的論述，可以为初中物理的发展提供帮助。
参考文献：
〖1〗匡廷云，曹惠玲.义务教育课程标准实验教科书物理八年级下册 .南京：江苏科学技术出版社，2007.
〖2〗朱汉国，闫璟，何成刚.新版课程标准解析与教学指导 .北京：北京师范大学出版社，2012：17.
〖3〗张本卫.浅谈初中物理教学遇到的问题与应对策略 .科海故事博览：科教论坛，2012（6）.
〖4〗闫明光.初中物理课堂教学的几点反思 .中国校外教育，2018（2）.
作者简介：