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【摘要】分层教学是根据学生的现有知识、能力水平、发展潜力把学生划分不同的群组，通过不同的教学方法、教学内容以及评价方式来开展教学，力求让所有学生得到提高。英语教师可以通过分层来进行有针对性的教学，达到提高课堂效率的目的，让每一个学生在有限的课堂环境中得到最大化发展。
【关键词】分层教学 教学策略 初中英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0087-02
分层教学是根据学生的现有知识、能力水平、发展潜力把学生划分不同的群组，通过不同的教学方法、教学内容及评价方式来开展教学，力求让所有学生得到提高。初中生经过小学数年的英语学习，已经存在着比较严重的个体差异，两极分化在班级里已经形成，而我国目前流行的大班上课制很难满足在同一时间、同一场合、同一内容的教学中照顾到每一个层次的孩子的需求。本文针对分层教学在初中英语课堂中的具体应用，提出了探讨。
一、针对学生群体的分层设计
初中生处于身心迅速发展的时期，他们在认知方式、学习能力等方面都存在着较大的差异，这些因素直接影响到学生对于英语知识的接受和掌握情况。进行分层教学之前，首先应该对学生所处的层次进行划分，可以将班级内学生分为A，B，C三个层次。A层次学生英语基础好，思维能力强，对学习英语的兴趣高，学习效率高；B层次学生英语基础和思维能力都一般，在英语学科上有一定的兴趣和潜力，通过一定的引导和帮助有较大的上升空间；C层次学生英语基础薄弱，长期处于学不得法、没有兴趣的状态，对于他们的教学重点在于巩固基础的词汇、掌握基础的语法，尽量促使他们向B层靠近。
在将学生划分层次之后，教师还应对应不同层次的学生设计相应的学习目标、教学目标、方法、策略，有针对性地对不同层次进行指导。
二、分层教学在课堂教学中的应用
1.阅读教学策略
为各层次的学生设计符合他们能力范围的阅读任务，并且给予相应的阅读指导，是阅读课教师应考虑的重点。首先，为了能更好地理解Reading文章，对三个层次的学生提出的不同的预习任务，如C层学生查找文中生词，将不理解的句子、难点划出来，以便于第二天提问、讨论；B层学生做到了解课文内容，基本通晓文意；A层学生不仅了解课文内容，还可以掌握文章结构及中心句子，提前自学文中重难点句。另外，在课堂教学中，教师的课堂提问也可有效分层。针对文本理解教师可以准备部分Yes/No问题，邀请C层次同学回答，这类问题比较容易回答或比较容易从文本中得到答案，容易树立这些学生的信心；而wh-问题需要学生深入了解文章含义并组织语言，则由B层学生来回答；一些总结性、评价性、思考性的综合问题，可以由A层同学来迎接挑战。总之，在进行教学时要尽量让各个层次的学生都有机会回答问题，获得能力的锻炼。
2.词汇教学策略
A层学生不仅要会识记补充的核心词汇用法及相关短语，还要求掌握。在完成词汇的基础识记以后，教师可以采取提问—回答、两两对话等形式反复操练词汇，引导学生主动在语境中使用词汇。而B层学生掌握核心词汇，会拼写，会部分用法；对于C层学生课堂教学的重点是会读核心单词，理解核心单词含义，能够尽量记忆书本语境，通过简单易完成的任务帮助学生体会学习词汇的成就感。
3.语法教学策略
在语法课的操练部分，可以对课堂练习进行分层。在设计课堂练习题时，可以采取基础题+拓展题的模式。基础题人人必做，有能力的同学完成基础题目以后，自行利用时间探究拓展题，避免在等待中浪费时间，从而提高课堂效率。
三、多种手段辅助分层教学
1.现代信息技术辅助分层教学
现代信息技术对于教学的帮助显而易见，多媒体将传统的以粉笔、黑板模式为主的课堂，丰富成了声音、图像、动画三维立体的教学环境，学生对于教学内容的直观感受更加强烈。
对于分层教学模式下的课堂，现代信息技术的有效运用，使得教师的教学指令更加清晰，不同层次学生的学习任务指向更加明确，学生们能够更好地接收到信息，进入自主学习与合作学习的情景，更积极主动地参与学习。
2.小组合作模式提高分层教学效果
分层教学模式下，除了教师在教学策略、教学内容等方面进行调整、进行必要的引导和辅助之外，为了保证分层教学能够达到最大化效果，可以利用小组合作模式来充分调动学生和学生之间的互动，利用学生之间的力量相互帮助，促进每个层次的孩子向上提升。
将班级内学生划分成6人一组，组内成员按照A，B，C各两名成员进行安排，座位排列安排B、C层次学生坐在A层次学生旁边，便于相互帮助。在课堂上进行学习任务时，学有余力的组员在完成既定任务以后，可以及时辅助能力稍弱一些的组员。
综上所述，分层教学贴近新课改的理念，能够优化课堂结构，有效提高课堂效率，适合初中生的英语学习，在有限的课堂时间和资源条件下帮助每一位学生提高，对打造高效英语课堂有着重要的推动作用。
参考文献：
[1]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].山东师范大学，2015.
[2]刘丽.分层教学在初中英语词汇教学中的实践[J].中学教学参考，2013（07）：113.
【关键词】分层教学 教学策略 初中英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0087-02
分层教学是根据学生的现有知识、能力水平、发展潜力把学生划分不同的群组，通过不同的教学方法、教学内容及评价方式来开展教学，力求让所有学生得到提高。初中生经过小学数年的英语学习，已经存在着比较严重的个体差异，两极分化在班级里已经形成，而我国目前流行的大班上课制很难满足在同一时间、同一场合、同一内容的教学中照顾到每一个层次的孩子的需求。本文针对分层教学在初中英语课堂中的具体应用，提出了探讨。
一、针对学生群体的分层设计
初中生处于身心迅速发展的时期，他们在认知方式、学习能力等方面都存在着较大的差异，这些因素直接影响到学生对于英语知识的接受和掌握情况。进行分层教学之前，首先应该对学生所处的层次进行划分，可以将班级内学生分为A，B，C三个层次。A层次学生英语基础好，思维能力强，对学习英语的兴趣高，学习效率高；B层次学生英语基础和思维能力都一般，在英语学科上有一定的兴趣和潜力，通过一定的引导和帮助有较大的上升空间；C层次学生英语基础薄弱，长期处于学不得法、没有兴趣的状态，对于他们的教学重点在于巩固基础的词汇、掌握基础的语法，尽量促使他们向B层靠近。
在将学生划分层次之后，教师还应对应不同层次的学生设计相应的学习目标、教学目标、方法、策略，有针对性地对不同层次进行指导。
二、分层教学在课堂教学中的应用
1.阅读教学策略
为各层次的学生设计符合他们能力范围的阅读任务，并且给予相应的阅读指导，是阅读课教师应考虑的重点。首先，为了能更好地理解Reading文章，对三个层次的学生提出的不同的预习任务，如C层学生查找文中生词，将不理解的句子、难点划出来，以便于第二天提问、讨论；B层学生做到了解课文内容，基本通晓文意；A层学生不仅了解课文内容，还可以掌握文章结构及中心句子，提前自学文中重难点句。另外，在课堂教学中，教师的课堂提问也可有效分层。针对文本理解教师可以准备部分Yes/No问题，邀请C层次同学回答，这类问题比较容易回答或比较容易从文本中得到答案，容易树立这些学生的信心；而wh-问题需要学生深入了解文章含义并组织语言，则由B层学生来回答；一些总结性、评价性、思考性的综合问题，可以由A层同学来迎接挑战。总之，在进行教学时要尽量让各个层次的学生都有机会回答问题，获得能力的锻炼。
2.词汇教学策略
A层学生不仅要会识记补充的核心词汇用法及相关短语，还要求掌握。在完成词汇的基础识记以后，教师可以采取提问—回答、两两对话等形式反复操练词汇，引导学生主动在语境中使用词汇。而B层学生掌握核心词汇，会拼写，会部分用法；对于C层学生课堂教学的重点是会读核心单词，理解核心单词含义，能够尽量记忆书本语境，通过简单易完成的任务帮助学生体会学习词汇的成就感。
3.语法教学策略
在语法课的操练部分，可以对课堂练习进行分层。在设计课堂练习题时，可以采取基础题+拓展题的模式。基础题人人必做，有能力的同学完成基础题目以后，自行利用时间探究拓展题，避免在等待中浪费时间，从而提高课堂效率。
三、多种手段辅助分层教学
1.现代信息技术辅助分层教学
现代信息技术对于教学的帮助显而易见，多媒体将传统的以粉笔、黑板模式为主的课堂，丰富成了声音、图像、动画三维立体的教学环境，学生对于教学内容的直观感受更加强烈。
对于分层教学模式下的课堂，现代信息技术的有效运用，使得教师的教学指令更加清晰，不同层次学生的学习任务指向更加明确，学生们能够更好地接收到信息，进入自主学习与合作学习的情景，更积极主动地参与学习。
2.小组合作模式提高分层教学效果
分层教学模式下，除了教师在教学策略、教学内容等方面进行调整、进行必要的引导和辅助之外，为了保证分层教学能够达到最大化效果，可以利用小组合作模式来充分调动学生和学生之间的互动，利用学生之间的力量相互帮助，促进每个层次的孩子向上提升。
将班级内学生划分成6人一组，组内成员按照A，B，C各两名成员进行安排，座位排列安排B、C层次学生坐在A层次学生旁边，便于相互帮助。在课堂上进行学习任务时，学有余力的组员在完成既定任务以后，可以及时辅助能力稍弱一些的组员。
综上所述，分层教学贴近新课改的理念，能够优化课堂结构，有效提高课堂效率，适合初中生的英语学习，在有限的课堂时间和资源条件下帮助每一位学生提高，对打造高效英语课堂有着重要的推动作用。
参考文献：
[1]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].山东师范大学，2015.
[2]刘丽.分层教学在初中英语词汇教学中的实践[J].中学教学参考，2013（07）：113.