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新课程改革以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，而能否合理构建和真正实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，是关系到新课程改革成功与否的一项核心任务。因此，人们在努力探索构建科学合理的评价体系。本文就阐述了南京外国语学校仙林分校的英语研究团队经过试验研制出的学生英语学业评价模式（含相关量表），并在实验中取得显著成效，学生的英语学业水平较之以往提升较快。
一、问题的提出
新课程理念中的“三维”目标全面反映了学生在学习英语课程时的成长轨迹，然而，在实践中，大部分教师往往仍以“知识与技能”这一单一目标为核心，“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的评价往往因为难于操作而流于形式。从文献检索结果看，虽然许多教育工作者对教学评价进行过研究，但还没有人对外语学校的英语学业多元化评价作过专门的探讨。为此，我们提出了“外国语学校学生英语学业多元评价模式的研究”这一课题，旨在探索外国语学校学生英语学业评价的有效方法，发挥外国语学校在英语学业评价方面的引领作用，促进普通中小学的英语课程学业评价的改革，推进素质教育。
二、多元评价的探索
研究者们在学生英语学业评价研究方面，大多偏重于对实施形成性评价的理论探索，而对形成性评价的实践研究很少（罗少茜，2003），而将形成性评价和终结性评价结合起来研究的更少。因此，我们基于多元智能理论、情感教育理论、建构主义理论，吸收国外的教育评价经验，遵循评价的激励性原则、过程发展性原则、主体多元性原则、评价内容综合性原则和评价方式的多样性原则，融通形成性评价与终结性评价，课内评价与课外评价相结合，构成一个多维度、多元化的、多因素影响效应评价体系。其内容包括：外语学校英语听说能力的过程性评价，英语报刊阅读的教学与评价，英语校本作业的有效性及评价，初中学生英语合作学习的评价等。教师、学生、家长一同参加研讨英语学业评价的方案。经过两轮实验和多次讨论后，形成了《南京外国语学校仙林分校英语学业多元评价方案（实验稿）》，采用通常的赋分（又称积点）方式，对学生英语学业评价基本总分为120分（含20分的听说成绩），其中“形成性评价”内容占95分，“终结性评价”内容占25分；另外，再加上“奖励加分”成绩（满分为10分）。
我们针对各个项目又具体拟定了赋分的二级明细指标依据，其中在合作学习项目中，我们还研制了个人在小组活动中表现突出的，在小组平均加分的基础上给个人适当加分，参见表2，课堂展示月记录主要用于记录学生课堂表现。
在听说项目中，从值日生汇报评价（25%）、平时背书评价（25%）、外教课成绩（25%）、期末口语成绩（25%）等维度考查，值日生汇报评价的三级指标为内容（20分)，发音（25分）、准确（25分）、流利（25分）、态度（10分）；背书评价的三级指标为发音（25分）、准确（25分）、流利（25分）、回答问题（25分）；期末口语评价的三级指标为：对于初中学生，朗读（30分）、回答问题（30分）、话题简述（40分）；对于高中学生，朗读（40分）、图片描述/话题简述（60分）。
三、研究结果与反思
我们把形成性评价用于英语课堂的学习评价之中，充分调动了学生参与英语课堂的积极性，尤其是说英语的积极性，提升了他们的自信心，也提高了英语课堂的学习效益。
“外国语学校英语课堂值日生报告的有效性及评价”和“外国语学校英语竞赛与评价”的实验表明，当我们把“值日生汇报（英语演讲）”作为每一节英语课开始时的必备环节，并且把学生在这一活动中的表现以及在英语竞赛中的成绩直接纳入他们的学期成绩的考核时，他们的英语语言能力方面的潜能就得到了很好的挖掘。参加实验的相关班级学生在终结性的期末检测、中考、高考中总体上都取得了比较理想的成绩。尤其是在中考、高考的口语中测试中成绩突出。在2009、2010两年的全国英语口语大赛中有12人次荣获一、二等奖。
我们把实践研究成果汇编成了《英语教学案例集--英语学业评价篇》和《中小学外语课堂教学感悟》。这两本文集连同我们的评价方案将编入由南京师范大学出版社于2012年6月出版的《中小学外语教学》一书。
当然，我们现在课题研究的对象主要是初、高中学生，样本量不是很大，而且因研制的《外语学校学生英语学业评价方案（实验稿）》《英语课堂参与评价表（实验稿）》等仅在部分班级进行了实验，有待今后扩大实验范围，同时需思考探索实验小学生的英语学业评价。继而对小学、初中、高中学生英语学业评价模式进行“一条龙”研究。
（作者单位：江苏南京外国语学校仙林分校）
（责任编校：白水）
一、问题的提出
新课程理念中的“三维”目标全面反映了学生在学习英语课程时的成长轨迹，然而，在实践中，大部分教师往往仍以“知识与技能”这一单一目标为核心，“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的评价往往因为难于操作而流于形式。从文献检索结果看，虽然许多教育工作者对教学评价进行过研究，但还没有人对外语学校的英语学业多元化评价作过专门的探讨。为此，我们提出了“外国语学校学生英语学业多元评价模式的研究”这一课题，旨在探索外国语学校学生英语学业评价的有效方法，发挥外国语学校在英语学业评价方面的引领作用，促进普通中小学的英语课程学业评价的改革，推进素质教育。
二、多元评价的探索
研究者们在学生英语学业评价研究方面，大多偏重于对实施形成性评价的理论探索，而对形成性评价的实践研究很少（罗少茜，2003），而将形成性评价和终结性评价结合起来研究的更少。因此，我们基于多元智能理论、情感教育理论、建构主义理论，吸收国外的教育评价经验，遵循评价的激励性原则、过程发展性原则、主体多元性原则、评价内容综合性原则和评价方式的多样性原则，融通形成性评价与终结性评价，课内评价与课外评价相结合，构成一个多维度、多元化的、多因素影响效应评价体系。其内容包括：外语学校英语听说能力的过程性评价，英语报刊阅读的教学与评价，英语校本作业的有效性及评价，初中学生英语合作学习的评价等。教师、学生、家长一同参加研讨英语学业评价的方案。经过两轮实验和多次讨论后，形成了《南京外国语学校仙林分校英语学业多元评价方案（实验稿）》，采用通常的赋分（又称积点）方式，对学生英语学业评价基本总分为120分（含20分的听说成绩），其中“形成性评价”内容占95分，“终结性评价”内容占25分；另外，再加上“奖励加分”成绩（满分为10分）。
我们针对各个项目又具体拟定了赋分的二级明细指标依据，其中在合作学习项目中，我们还研制了个人在小组活动中表现突出的，在小组平均加分的基础上给个人适当加分，参见表2，课堂展示月记录主要用于记录学生课堂表现。
在听说项目中，从值日生汇报评价（25%）、平时背书评价（25%）、外教课成绩（25%）、期末口语成绩（25%）等维度考查，值日生汇报评价的三级指标为内容（20分)，发音（25分）、准确（25分）、流利（25分）、态度（10分）；背书评价的三级指标为发音（25分）、准确（25分）、流利（25分）、回答问题（25分）；期末口语评价的三级指标为：对于初中学生，朗读（30分）、回答问题（30分）、话题简述（40分）；对于高中学生，朗读（40分）、图片描述/话题简述（60分）。
三、研究结果与反思
我们把形成性评价用于英语课堂的学习评价之中，充分调动了学生参与英语课堂的积极性，尤其是说英语的积极性，提升了他们的自信心，也提高了英语课堂的学习效益。
“外国语学校英语课堂值日生报告的有效性及评价”和“外国语学校英语竞赛与评价”的实验表明，当我们把“值日生汇报（英语演讲）”作为每一节英语课开始时的必备环节，并且把学生在这一活动中的表现以及在英语竞赛中的成绩直接纳入他们的学期成绩的考核时，他们的英语语言能力方面的潜能就得到了很好的挖掘。参加实验的相关班级学生在终结性的期末检测、中考、高考中总体上都取得了比较理想的成绩。尤其是在中考、高考的口语中测试中成绩突出。在2009、2010两年的全国英语口语大赛中有12人次荣获一、二等奖。
我们把实践研究成果汇编成了《英语教学案例集--英语学业评价篇》和《中小学外语课堂教学感悟》。这两本文集连同我们的评价方案将编入由南京师范大学出版社于2012年6月出版的《中小学外语教学》一书。
当然，我们现在课题研究的对象主要是初、高中学生，样本量不是很大，而且因研制的《外语学校学生英语学业评价方案（实验稿）》《英语课堂参与评价表（实验稿）》等仅在部分班级进行了实验，有待今后扩大实验范围，同时需思考探索实验小学生的英语学业评价。继而对小学、初中、高中学生英语学业评价模式进行“一条龙”研究。
（作者单位：江苏南京外国语学校仙林分校）
（责任编校：白水）