摘 要：教育家陶行知先生提出了生活即教育的著名言论，新《小学美术课程标准》也要求教师要加强美术课程与学生生活经验的联系，帮助学生在生活实践中领悟美术的独特价值。笔者依据新课改的理念以及新课标的要求，对小学美术生活化课堂教学进行了有益探索。
　　关键词：小学美术；生活化教学；生活化创作；生活情境
　　小学美术的生活化教学即在小学美术课堂教学中，教师以生活教育理念为指导，创设生活化的教学情境，运用生活化的教学方法，让学生在生活中学习美术技能，培养美术情感。 生活化的小学美术课堂打破了传统课堂的空间和时间局限，将学生置于更广阔的学习园地，对于激发学生的学习兴趣、拓展美术课程资源、创新教学方法和提高教学效率有十分突出的作用。我认为，生活化的小学美术课堂教学的构建可以从以下几个方面着手：
　　1.创设生活情境，激发学生兴趣
　　小学生以形象思维见长，传统的灌输式的教学只会束缚孩子们的想象力。教师通过创设具体可感的教学情境，能让学生发散思维，突破束缚，提高课堂教学的参与兴趣，因而在新课的导入环节，教师可以有意识地为学生创设乐学的教学情境，激发学生的参与热情。如在人教版一年级的《童话里的小屋》教学中，上课伊始，我给孩子们说：“白雪公主离开城堡之后，来到了小矮人生活的森林，住在他们的小房子里，可恶的皇后却施展魔法，用狂风卷走了他们的房子。森林里的白雪公主住在小矮人家里，可是可恶的皇后却用大风吹走了白雪公主的房子。现在，魔法师（笔者扮演）要给白雪公主和小矮人变一栋小屋出来！”（故作神秘状）孩子们好奇地等待着我的“魔法”，但是我的“魔法”竟然失灵了，只变出一些有大有小、形状各异、颜色不一的纸盒等材料。“孩子们，我的魔法失灵了，大家一起帮我给白雪公主和小矮人建房子好吗？”“好！——”孩子们欢欣鼓舞起来，学习兴趣得到了有效激发，通过贴近学生认知的生活情境的创设，孩子们在跃跃欲试中完成了童话里的小屋的造型与表现。
　　2.引导学生观察生活，积累丰富素材
　　对于美术学习来说，观察能力尤为重要，小学生主要依靠双眼来认识世界，只有善于观察生活，很好地捕捉生活中的美的事物，才能够表现和创造美。然而小学生的好奇心理很强，注意力不够集中，喜欢东张西望，缺乏持久的注意力，也就难以细致入微地观察事物，这就需要教师加强引导，让学生认真观察生活中的大小事物，强化生活体验和感性认识。
　　如在教学《小树快快长》一课前，我带领学生在校园里观察各种树，引导学生观察树冠是什么样子的，树叶的形状和疏密、树枝的粗细，亲手摸一摸树叶和树皮，通过学生的亲身观察和接触，学生了解的树叶颜色以绿色为主，但是也有浅黄、紫红、深蓝等颜色；树的外形有椭圆的，有三角形的，有扇形的等，树干有粗有细，有光滑有粗糙，有直有弯，形态各异。在细致深入的观察后，学生在课堂上以纸为材料制作自己喜欢的树时就有了丰富的认识积累，操作起来便游刃有余了……在学习和生活中，我鼓励学生对身边的一花一草、一事一物都进行细致入微的观察，孩子们渐渐地养成了善于观察的习惯，发现了生活中处处都有美，为学生的创造、表现奠定了基础，使学生美之有形，美之有物。
　　3.进行生活化创作，提高审美能力
　　学生习作的源泉和灵感与学生的经验密不可分，习作的灵感是稍纵即逝的，如何及时地将学生的生活体验用画笔记录和表现出来？这就需要小学美术教师引导学生勤于动笔、勤于记录、再现生活。
　　如学校举行跳绳比赛后，让学生将比赛的场面画下来，类似的活动是学生亲力亲为的，印象也比较深刻，学生通过对画面的回忆，自然能很好地将这些场景生动再现出来。为了让学生从生活中获得创作的灵感，我给孩子们布置每周一画的课外作业，要求学生以日常生活所见为内容，进行生活写实。从学生的绘画习作来看，学生作品中的生活元素越来越丰富了，如有以《秋收》为内容的，作品中金黄的稻田、滚滚的稻浪、炎炎烈日和汗流浃背的工作场景生动地呈现。通过生活化的创作，学生的审美能力得到了有效提升。
　　4.运用美术，美化生活
　　学习源于生活又运用于生活，知识的学习在于应用。小学美术教育的目标就是提高学生的美术技能，陶冶学生的美术情感，最终运用美术去美化我们的生活。
　　在日常的小学美术教学中，教师应该有意识地引导学生通过美术活动对身边的环境进行美化，通过让学生制作校园海报，用彩色的剪纸对教室和自己的房间进行装点等形式，感受美术创作对生活的意义。例如，学习《布艺温馨》一课后，让学生用废弃的布料、毛巾、衣物等物品，通过捆扎、缝制、裁切和点缀，制作成小公仔、布娃娃、钱包等物品，既美观又环保，学生兴致勃勃，兴趣盎然，他们在生活中大胆地运用美术来装饰、美化生活，实现了美术教育的终极目标。
　　总之，生活为小学美术课堂注入了源头活水。在生活化的小学美术课堂中，学生的兴趣得到了培养，能力得到了提高，情感得到了熏陶，在生活的土壤里，小学美术将更好地生根发芽、开花结果。
　　（作者单位：安徽省无为县实验小学）