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摘 要： 语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。教师若能巧妙借助语文教学的多种方法，对于学生多向思维的培养，具有极其重要的意义。
关键词：语文教学；多向思维；培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-046-1
语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其它形式。一位教育家指出：“语文学科这一特点是其它学科无法比拟的。语文这一工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着一定的情感，尤其是那些文学作品所展现出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维多向发展的诱因，都可能触发学生的思维想象，萌生创新意识。”
一、在情境创设中诱发多向思维
创设良好的教学环境是诱发学生创新思维，产生强烈探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。”因此，我在教学《九寨沟》时，利用多媒体技术，为学生提供丰富的图像及声音信息，来激发学生的兴趣，从而诱发学生的创新思维。我先播放《九寨沟》的光盘片段，这样以优美的音乐，动感的画面，使学生仿佛来到了那令人神往的九寨沟，学生的思维一下子被激发了，本来就富于想象的孩子，脑海中出现了一幅幅美丽的画面。在这种求知欲望下，教师再次用多媒体展现九寨沟那高耸入云的雪峰，令人炫目的“五花海”、“五彩池”，蔚为壮观的瀑布，以及姿态各异的异兽珍禽，从而让学生感受到九寨沟真是一个充满诗情画意的童话世界。这种教学活动自始至终都调动着学生多感官的参与，充分激发了学生学习的积极性，使学生的情绪始终处于亢奋状态，诱发了学生的多向思维。
二、在质疑问难中激活多向思维
质疑中蕴含创新的萌芽，质疑的过程实际上就是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。因此，我在课堂教学中经常有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑问难，发挥他们的创新潜能。
我在教学《黄河的主人》这一课时，学生提出“乘坐羊皮筏子明明很危险，可皮筏上的乘客为什么会谈笑风生呢？”如在教学《爱因斯坦和小女孩》一课，学生通过自读自悟会发问：“明明是小女孩撞到了爱因斯坦，可为什么爱因斯坦要主动向小女孩道歉呢？”又如教学《三顾茅庐》一课，刘备在诸葛亮醒来后快步走进草堂。学生也提出了这样的疑问：“刘备明明非常想早点见到诸葛亮，他为什么不让童子叫醒诸葛亮呢？”学生在教学中不断生疑，敢于发问时，作为教师应及时肯定学生敢于向教材挑战，勇于质疑的精神，并加以适当点拨，教给学生正确的质疑方法，引导他们通过探究找到问题的真正答案。
三、在求异求新中培养多向思维
求异，即坚持答案的多维性。语文课堂上，我们常常看到，为了板书某个词，或者为了得到某个问题的答案，教师会不惜宝贵的课堂时间，穷尽“追问”之能事，直至“正确结论”的得出。这样的教学活动，有何创新之意？完全是对学生创新思维的扼杀，我们语文教学中的“求异”，应该是不限制、不规定、不统一的答案和结论。在学生学习了每个知识点后，教师都要问一问“还有什么不同意见吗？”并鼓励学生大胆地想，大胆地说，使学生真正进入到“创造”世界。
学了《龟兔赛跑》一文后，学生明白了由于兔子跑步不专心，结果输给乌龟，教师设计拓展性训练：如果龟兔举行第二次赛跑，结果会怎么样？大家都认为兔子吸取了教训，第二次准赢，但老师并不满足于此，引导学生思维向更深更广开展：（１）会不会有另外的结果？为什么？（２）这个故事对我们的学习、生活有什么启示？让学生编写新龟兔赛跑的故事，提高学生思维的独特性，从课内延伸到课外，指导了学生的实践。
四、在课堂争论中发展多向思维
争论是不同个性、不同背景、不同情感、不同知识水平的学生之间智慧火花的碰撞，可以激发学生独立思考，求异创新。因为争辩的基础是不同观点的交锋，他必然会引发学生独立思考，促进学生对教材的再认识和再理解，去探索不同见解的各自依据，这就给学生多向思维的发展提供了自由的空间。在课堂教学中，我注意营造宽松的环境，创设良好的氛围，引起学生之间的争辩。如在教学《三顾茅庐》这一课时，学生对刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的茅屋还有半里多地，刘备就下马步行这一做法，提出不同的意见。有人认为这样做很不值得，因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路，还浪费时间；有的人认为这样做很值得，因为他们这样做事表达自己的诚意，并不一定要让诸葛亮知道。学生经过一番争论，最后认为：第一种做法符合现代人的办事效率，在现代这样的时代，这种做法也未尝不可，但结合当时的年代，第二种做法恰恰是刘备求贤若渴的表现，也并非不值得。这样，学生在争辩过程中，既深刻体会文章中心，又发展了学生的求异思维。
五、在大胆想象中延伸多向思维
想象是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的过程，没有想象就没有创造。因此我在教学中利用课文包含着令人遐想的“空白”，发展学生的想象，促进学生创造性思维的发展。如《三顾茅庐》中有这样一句话：“刘备快步走进草堂，与诸葛亮见面。”刘备见到一心想见到得诸葛亮，他会怎么说呢？这一问大大拓展了学生的思维空间，丰富了学生的想象力，帮助学生理解了语言的深层意义和情景意义。
总之，培养学生的多向思维和创新精神，需要教师在教学中善于用锐利的眼光，去捕捉学生的创造性思维的火花，加以正确的引导、训练，不断提高学生思维的能动性、独创性，让学生在课堂中迸射出生命的真正色彩。
关键词：语文教学；多向思维；培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-046-1
语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其它形式。一位教育家指出：“语文学科这一特点是其它学科无法比拟的。语文这一工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着一定的情感，尤其是那些文学作品所展现出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维多向发展的诱因，都可能触发学生的思维想象，萌生创新意识。”
一、在情境创设中诱发多向思维
创设良好的教学环境是诱发学生创新思维，产生强烈探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。”因此，我在教学《九寨沟》时，利用多媒体技术，为学生提供丰富的图像及声音信息，来激发学生的兴趣，从而诱发学生的创新思维。我先播放《九寨沟》的光盘片段，这样以优美的音乐，动感的画面，使学生仿佛来到了那令人神往的九寨沟，学生的思维一下子被激发了，本来就富于想象的孩子，脑海中出现了一幅幅美丽的画面。在这种求知欲望下，教师再次用多媒体展现九寨沟那高耸入云的雪峰，令人炫目的“五花海”、“五彩池”，蔚为壮观的瀑布，以及姿态各异的异兽珍禽，从而让学生感受到九寨沟真是一个充满诗情画意的童话世界。这种教学活动自始至终都调动着学生多感官的参与，充分激发了学生学习的积极性，使学生的情绪始终处于亢奋状态，诱发了学生的多向思维。
二、在质疑问难中激活多向思维
质疑中蕴含创新的萌芽，质疑的过程实际上就是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。因此，我在课堂教学中经常有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑问难，发挥他们的创新潜能。
我在教学《黄河的主人》这一课时，学生提出“乘坐羊皮筏子明明很危险，可皮筏上的乘客为什么会谈笑风生呢？”如在教学《爱因斯坦和小女孩》一课，学生通过自读自悟会发问：“明明是小女孩撞到了爱因斯坦，可为什么爱因斯坦要主动向小女孩道歉呢？”又如教学《三顾茅庐》一课，刘备在诸葛亮醒来后快步走进草堂。学生也提出了这样的疑问：“刘备明明非常想早点见到诸葛亮，他为什么不让童子叫醒诸葛亮呢？”学生在教学中不断生疑，敢于发问时，作为教师应及时肯定学生敢于向教材挑战，勇于质疑的精神，并加以适当点拨，教给学生正确的质疑方法，引导他们通过探究找到问题的真正答案。
三、在求异求新中培养多向思维
求异，即坚持答案的多维性。语文课堂上，我们常常看到，为了板书某个词，或者为了得到某个问题的答案，教师会不惜宝贵的课堂时间，穷尽“追问”之能事，直至“正确结论”的得出。这样的教学活动，有何创新之意？完全是对学生创新思维的扼杀，我们语文教学中的“求异”，应该是不限制、不规定、不统一的答案和结论。在学生学习了每个知识点后，教师都要问一问“还有什么不同意见吗？”并鼓励学生大胆地想，大胆地说，使学生真正进入到“创造”世界。
学了《龟兔赛跑》一文后，学生明白了由于兔子跑步不专心，结果输给乌龟，教师设计拓展性训练：如果龟兔举行第二次赛跑，结果会怎么样？大家都认为兔子吸取了教训，第二次准赢，但老师并不满足于此，引导学生思维向更深更广开展：（１）会不会有另外的结果？为什么？（２）这个故事对我们的学习、生活有什么启示？让学生编写新龟兔赛跑的故事，提高学生思维的独特性，从课内延伸到课外，指导了学生的实践。
四、在课堂争论中发展多向思维
争论是不同个性、不同背景、不同情感、不同知识水平的学生之间智慧火花的碰撞，可以激发学生独立思考，求异创新。因为争辩的基础是不同观点的交锋，他必然会引发学生独立思考，促进学生对教材的再认识和再理解，去探索不同见解的各自依据，这就给学生多向思维的发展提供了自由的空间。在课堂教学中，我注意营造宽松的环境，创设良好的氛围，引起学生之间的争辩。如在教学《三顾茅庐》这一课时，学生对刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的茅屋还有半里多地，刘备就下马步行这一做法，提出不同的意见。有人认为这样做很不值得，因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路，还浪费时间；有的人认为这样做很值得，因为他们这样做事表达自己的诚意，并不一定要让诸葛亮知道。学生经过一番争论，最后认为：第一种做法符合现代人的办事效率，在现代这样的时代，这种做法也未尝不可，但结合当时的年代，第二种做法恰恰是刘备求贤若渴的表现，也并非不值得。这样，学生在争辩过程中，既深刻体会文章中心，又发展了学生的求异思维。
五、在大胆想象中延伸多向思维
想象是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的过程，没有想象就没有创造。因此我在教学中利用课文包含着令人遐想的“空白”，发展学生的想象，促进学生创造性思维的发展。如《三顾茅庐》中有这样一句话：“刘备快步走进草堂，与诸葛亮见面。”刘备见到一心想见到得诸葛亮，他会怎么说呢？这一问大大拓展了学生的思维空间，丰富了学生的想象力，帮助学生理解了语言的深层意义和情景意义。
总之，培养学生的多向思维和创新精神，需要教师在教学中善于用锐利的眼光，去捕捉学生的创造性思维的火花，加以正确的引导、训练，不断提高学生思维的能动性、独创性，让学生在课堂中迸射出生命的真正色彩。