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[摘要]随着社会对中等职业教育的重视程度越来越高，中职学校的数量随之急速增加。而《计算机应用基础》课程作为各个中职院校所有专业的必修公共课程，学生人数多、基础参差不齐。本文就针对中等职业学校《计算机应用基础》课程进行了教学模式和教学方法的研究与深入思考。
[关键词] 教学思考；计算机应用基础；实践性；教学改革
进入21 世纪，我们的生活已经进入了信息时代，而计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。《计算机应用基础》是学生在入学后的第一门计算机相关课程，它的教学目标是使学生具有较强的信息意识，了解计算机和计算机网络的日常使用知识和技能，掌握使用计算机去解决实际问题的方法和步骤，真正将所学知识应用到实际生活和学习中去。那么，如何真正达到“学以致用”的目的，从根本上提高学生的计算机应用能力呢？下面就我个人在教学中的教学模式与方法加以探讨。
一、中职《计算机应用基础》教学模式与方法的研究和思考
1、注重启发，培养学习兴趣 。
为了学习而学习是盲目的、枯燥的，且没有很大的成效。俗话说，兴趣是最好的老师，要让学生带着兴趣学习，从学习中感受快乐，正所谓“学，并快乐着”。斯宾塞在他的《教育论》中说：“给学生讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。《计算机应用基础》的实践性决定了它的创造性很强，教师在授课时应讲究方法，对学生不要“授之以鱼”，而要“授之以渔”。如在讲解例子时，可以选择各种题型中有代表性的例子进行讲解，注重告诉学生解题的思路和方法，其他的同类型题目让学生自行练习和操作，或共同讨论完成，最后教师再公布答案。这样学生才能体验到发现的喜悦，印象才会最深刻，记忆才会最牢固。
2、建立以学生为主体的教学模式 。
时代的发展正在促使教育改革从传统的以教师传授为中心转向以学生为主体。以学生为主体的教学模式，强调“学”重于“教”，目的在于体现“教育应满足社会发展与人的发展之需求”，体现“顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向。因此，在这种教学模式下，教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用，从知识的传授者、教学的组织者与领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者，充分调动学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习。
3、设置任务，提高学习主动性。
所谓构造情境，设置悬念，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含与学习有关的问题悬念，再引导学生独立思考，从而激发他们对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态投入学习。比如，在文字处理系统Word2003教学中，可先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿（如制作小报），让学生想办法去实现样稿，然后再有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。只有当学生自己产生疑惑，有解决问题的冲动时，才能更好地去学习新知识，以寻求解决问题的方法。
4、要注重知识的模块化教学，不要过于讲求知识的系统性。
上中职计算机基础课时，教师习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用意义，再讲到它的构造特点，一下子把学生带入到云里雾里的境界，让学生产生了对学好计算机的恐惧感。我们教育对象是中职生，学习基础不扎实，学习兴趣不高。因此，要因材施教，选取学生适用的、想学的、能学好的知识模块，如计算机基础模块中的Windows XP、Word、Excel、PowerPoint小模块等。
二、中职《计算机应用基础》教学改革实践
通过多年教学实践和教学方法的研究及深入的思考，我校采取以下方法解决教学过程中出现的问题。
1、运用多媒体教学手段进行课堂教学。
（1）在用电子教案进行讲解时，使用多媒体技术，做到图文声并茂，大大激发了学生的学习兴趣。
（2）直接使用各种软件实时操作进行教学，学生可以同步感受软件的运行过程。
2、实验教学内容灵活化 。
《计算机应用基础》教学应该大力提倡“精讲多练”的思路。“精讲”是要求教师讲出内容的精髓和基本知识点，“多练”是要使学生有机时、有目标、有实效。因此，我校将具体操作分为两个部分：其一是学生完成指导书的作业部分，要求学生必须独立操作，也是操作重点所在；其二是由辅导教师另外设置难度较大的附加题任务，让那些先做完的同学有时间再做附加题，使他们有事可做。这样不但照顾到了层次不同的学生，保护了不同学生的学习积极性，还做到了因材施教。
3、组织技能竞赛。
为激发学生学习计算机的积极性，我校常举行计算机技能竞赛，以培养学生的个性发展。例如：举行“文字录入比赛”，目的是为了进一步引导学生熟悉键盘操作，强化文字录入基本技能；举行“电子板报设计大赛”，目的是为了进一步熟悉Word综合排版技术，体现健康向上的校园、班级、宿舍文化等；举行“贺卡设计竞赛”，目的是为了吸引更多的计算机学习爱好者，培养计算机拔尖人才。丰富多彩的竞赛活动一方面激发了学生的学习热情和兴趣，同时也促进学生挖掘潜能，培养学生的个性发展。
三、结束语
21世纪，教育面临着严峻的挑战，也面临着发展和创新的机遇。计算机基础课传统的课堂教学模式、方法、理念等，均已经到改革创新的时候了。因此，教师必须更新教学方法、创新教学模式、改变教学理念，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，培养学生拥有较强的专业技能、较高的综合素质，更好地培养学生的综合素质，为我国中职教育发展贡献自已的力量。
参考文献：
[1] 王鸿伟，计算机应用基础课程教学方法探析[J]. 辽宁教育行政学院学报， 2009（10）：168-169.
[2] 林晓惠， 对《计算机应用基础》实践性教学的探讨[J]. 湖北广播电视大学学报， 2010，30（1）：138-139.
[3] 周南岳，《计算机应用基础》[D]，北京高等教育，2009
[4] 王红梅、费文颖，《中职计算机教学改革的思考》[J]，科技信息，2008
[5] 王高亮，《对中等职业教育中计算机专业教育的思考》[J]，中国西部科技，2008
[关键词] 教学思考；计算机应用基础；实践性；教学改革
进入21 世纪，我们的生活已经进入了信息时代，而计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。《计算机应用基础》是学生在入学后的第一门计算机相关课程，它的教学目标是使学生具有较强的信息意识，了解计算机和计算机网络的日常使用知识和技能，掌握使用计算机去解决实际问题的方法和步骤，真正将所学知识应用到实际生活和学习中去。那么，如何真正达到“学以致用”的目的，从根本上提高学生的计算机应用能力呢？下面就我个人在教学中的教学模式与方法加以探讨。
一、中职《计算机应用基础》教学模式与方法的研究和思考
1、注重启发，培养学习兴趣 。
为了学习而学习是盲目的、枯燥的，且没有很大的成效。俗话说，兴趣是最好的老师，要让学生带着兴趣学习，从学习中感受快乐，正所谓“学，并快乐着”。斯宾塞在他的《教育论》中说：“给学生讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。《计算机应用基础》的实践性决定了它的创造性很强，教师在授课时应讲究方法，对学生不要“授之以鱼”，而要“授之以渔”。如在讲解例子时，可以选择各种题型中有代表性的例子进行讲解，注重告诉学生解题的思路和方法，其他的同类型题目让学生自行练习和操作，或共同讨论完成，最后教师再公布答案。这样学生才能体验到发现的喜悦，印象才会最深刻，记忆才会最牢固。
2、建立以学生为主体的教学模式 。
时代的发展正在促使教育改革从传统的以教师传授为中心转向以学生为主体。以学生为主体的教学模式，强调“学”重于“教”，目的在于体现“教育应满足社会发展与人的发展之需求”，体现“顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向。因此，在这种教学模式下，教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用，从知识的传授者、教学的组织者与领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者，充分调动学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习。
3、设置任务，提高学习主动性。
所谓构造情境，设置悬念，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含与学习有关的问题悬念，再引导学生独立思考，从而激发他们对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态投入学习。比如，在文字处理系统Word2003教学中，可先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿（如制作小报），让学生想办法去实现样稿，然后再有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。只有当学生自己产生疑惑，有解决问题的冲动时，才能更好地去学习新知识，以寻求解决问题的方法。
4、要注重知识的模块化教学，不要过于讲求知识的系统性。
上中职计算机基础课时，教师习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用意义，再讲到它的构造特点，一下子把学生带入到云里雾里的境界，让学生产生了对学好计算机的恐惧感。我们教育对象是中职生，学习基础不扎实，学习兴趣不高。因此，要因材施教，选取学生适用的、想学的、能学好的知识模块，如计算机基础模块中的Windows XP、Word、Excel、PowerPoint小模块等。
二、中职《计算机应用基础》教学改革实践
通过多年教学实践和教学方法的研究及深入的思考，我校采取以下方法解决教学过程中出现的问题。
1、运用多媒体教学手段进行课堂教学。
（1）在用电子教案进行讲解时，使用多媒体技术，做到图文声并茂，大大激发了学生的学习兴趣。
（2）直接使用各种软件实时操作进行教学，学生可以同步感受软件的运行过程。
2、实验教学内容灵活化 。
《计算机应用基础》教学应该大力提倡“精讲多练”的思路。“精讲”是要求教师讲出内容的精髓和基本知识点，“多练”是要使学生有机时、有目标、有实效。因此，我校将具体操作分为两个部分：其一是学生完成指导书的作业部分，要求学生必须独立操作，也是操作重点所在；其二是由辅导教师另外设置难度较大的附加题任务，让那些先做完的同学有时间再做附加题，使他们有事可做。这样不但照顾到了层次不同的学生，保护了不同学生的学习积极性，还做到了因材施教。
3、组织技能竞赛。
为激发学生学习计算机的积极性，我校常举行计算机技能竞赛，以培养学生的个性发展。例如：举行“文字录入比赛”，目的是为了进一步引导学生熟悉键盘操作，强化文字录入基本技能；举行“电子板报设计大赛”，目的是为了进一步熟悉Word综合排版技术，体现健康向上的校园、班级、宿舍文化等；举行“贺卡设计竞赛”，目的是为了吸引更多的计算机学习爱好者，培养计算机拔尖人才。丰富多彩的竞赛活动一方面激发了学生的学习热情和兴趣，同时也促进学生挖掘潜能，培养学生的个性发展。
三、结束语
21世纪，教育面临着严峻的挑战，也面临着发展和创新的机遇。计算机基础课传统的课堂教学模式、方法、理念等，均已经到改革创新的时候了。因此，教师必须更新教学方法、创新教学模式、改变教学理念，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，培养学生拥有较强的专业技能、较高的综合素质，更好地培养学生的综合素质，为我国中职教育发展贡献自已的力量。
参考文献：
[1] 王鸿伟，计算机应用基础课程教学方法探析[J]. 辽宁教育行政学院学报， 2009（10）：168-169.
[2] 林晓惠， 对《计算机应用基础》实践性教学的探讨[J]. 湖北广播电视大学学报， 2010，30（1）：138-139.
[3] 周南岳，《计算机应用基础》[D]，北京高等教育，2009
[4] 王红梅、费文颖，《中职计算机教学改革的思考》[J]，科技信息，2008
[5] 王高亮，《对中等职业教育中计算机专业教育的思考》[J]，中国西部科技，2008